提高低年級(jí)智障學(xué)生生活自理能力教學(xué)策略的研究開(kāi)題報(bào)告microsoft word 文檔

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告立項(xiàng)編號(hào)課題名稱《提高低年級(jí)智障學(xué)生生活自理能力教學(xué)策略的研究》課題類別立項(xiàng)課題學(xué)科分類基礎(chǔ)教育課題承擔(dān)人

翟中伏邢臺(tái)市特殊教育學(xué)校一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等開(kāi)題時(shí)間：2014122開(kāi)題地點(diǎn)：邢臺(tái)市特殊教育學(xué)校五樓會(huì)議室評(píng)議專家：楊密婷韓鎖柱 劉麗郭青ft沙延秋周興文 趙素參與人員：翟中伏張青 張文勝沙延秋趙素芳王忠堂 翟中吳麗華 趙麗娟二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁(yè)）題目：《提高低年級(jí)智障學(xué)生生活自理能力教學(xué)策略的研究》一、問(wèn)題的提出（一）課題研究的背景兒童自理能力的培養(yǎng)”這一課題。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析我國(guó)大陸的智障教育起步比較晚，但發(fā)展迅速，各地輔讀學(xué)校都處于積極的探索之中。在1999—2000設(shè)計(jì)了七個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，從認(rèn)知、語(yǔ)言、感知運(yùn)動(dòng)、生活技能、數(shù)學(xué)和養(yǎng)成教育等幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，將傳統(tǒng)意義上的各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合。他們的研究為我們提供了借鑒，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活技能是培智學(xué)校教育的重中之重。學(xué)校教育必須提供給智障學(xué)生最適合的教育，提供給他們發(fā)展的最培養(yǎng)輕度和中度智障學(xué)生的基本勞動(dòng)能力，掌握走向社會(huì)的一技之長(zhǎng)，幫助他們熱愛(ài)生活，自信自強(qiáng)地融入主流社會(huì)，成為“自食其力的勞動(dòng)者”。（三）課題研究的特色12、本課題采用在模擬生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)向真實(shí)生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)的方法，以培統(tǒng)下能夠逐步融入正常社會(huì)。（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定（一）本課題研究的范圍2013912障學(xué)生。理能力，以便將來(lái)更好的融入社會(huì)。（二）本課題基本內(nèi)容界定8-1035-4050-5520%。通過(guò)學(xué)習(xí)他們通?？梢孕纬苫镜慕浑H技20-2535-40但他們無(wú)法自立，生活需要專人照顧。三、課題研究的理論依據(jù)（一）特殊教育理論美國(guó)的夏洛克教授在2002年提出一個(gè)常用生活品質(zhì)模式，列出其中所使用的因素和生活品質(zhì)的八大領(lǐng)域。這就為智障者提供哪方面支持找到依據(jù)。（二）生存教育理論（三）“循環(huán)說(shuō)”理論到了中高年級(jí)還要經(jīng)常重復(fù)訓(xùn)練，否則難以鞏固。(一）1、創(chuàng)設(shè)適合低年級(jí)智障學(xué)生培養(yǎng)生活自理能力的良好課堂教學(xué)環(huán)境；構(gòu)建提高。教學(xué)等課堂教學(xué)策略的研究。能的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生需求為本，形成新的特殊教育觀。3、課堂教學(xué)與智障學(xué)生的生活連起來(lái)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)。4、通過(guò)本課題的研究培養(yǎng)智障學(xué)生生存，基本的適應(yīng)社會(huì)及自我服務(wù)的能發(fā)展的獨(dú)立公民打下基礎(chǔ)（二）本課題的研究?jī)?nèi)容：生活自理能力訓(xùn)練的具體內(nèi)容：1、問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生生活自理能力的現(xiàn)狀及家庭教育和家庭關(guān)心對(duì)學(xué)生的影響。2、開(kāi)展提高智障學(xué)生生活自理能力的課堂教學(xué)策略研究智障學(xué)生自理能力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的制定。4、開(kāi)展每月一生活主題活動(dòng)教育教學(xué)5、開(kāi)展生活課的有效教學(xué)，探索提高智障學(xué)生生活自理能力的教學(xué)策略。6五、課題研究的對(duì)象和方法（一（2012912）（二）課題的研究方法1、個(gè)案研究法：運(yùn)用這一研究方法，旨在通過(guò)對(duì)典型個(gè)案的追蹤與分析，研究?jī)?nèi)容。2、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐邊修改，邊總結(jié)邊提高，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組。3、觀察法：在平日教學(xué)中，通過(guò)有計(jì)劃、有組織觀察，掌握第一手資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決研究中存在問(wèn)題。4總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從更高的理論層面為研究服務(wù)，撰寫課題研究報(bào)告。5、文獻(xiàn)法：搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，選取適用于課題的資料，并對(duì)這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。六、課題研究的步驟本課題的研究經(jīng)歷三個(gè)階段。（一）準(zhǔn)備階段（20149—2014121、制定課題研究制度2、收集有關(guān)資料3、對(duì)課題研究進(jìn)行可行性論證（二）實(shí)施階段（20151—201611、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)2、與家長(zhǎng)達(dá)成一致，家校統(tǒng)一訓(xùn)練學(xué)生自理能力方面的內(nèi)容。3、探索出提高智障學(xué)生生活自理能力的策略。4、嘗試建立智障學(xué)生生活自理能力的評(píng)價(jià)途徑。5、在研究過(guò)程中檢查智障學(xué)生的生活自理能力的提高。6、匯報(bào)研究情況，中期報(bào)告，撰寫出階段性論文。（三）總結(jié)階段（20162—20164）1、匯總材料，分析總結(jié)，從感性認(rèn)知上升到理論高度，總結(jié)出具有時(shí)效性的規(guī)律。2、合作交流，提煉歸納，按進(jìn)度表完成各項(xiàng)階段性目標(biāo)，提交結(jié)題報(bào)告。七、課題參加人員的組成和分工課題組組長(zhǎng)：翟中伏課題組員：張青 張文勝 沙延秋趙素芳王忠翟中雅 吳麗華 趙麗娟管 理建立課題組制度將課題任務(wù)進(jìn)行分解對(duì)承擔(dān)任務(wù)的個(gè)人實(shí)行任制，并加強(qiáng)對(duì)研究過(guò)程和成果的質(zhì)量管理。翟中伏：負(fù)責(zé)課題的整體工作翟中伏：負(fù)責(zé)課程實(shí)施教師的課堂教學(xué)、課程內(nèi)容選擇的指導(dǎo)。沙延秋：參與課題研究的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的選擇并形成書面資料。張文勝：學(xué)生初期、中期、后期能力評(píng)估。趙麗娟：編制智障學(xué)生自理能力課堂教學(xué)(實(shí)踐活動(dòng))評(píng)價(jià)表以及材料的打印整理。趙素芳：課堂實(shí)施，個(gè)案、課堂隨筆收集。王忠堂：負(fù)責(zé)編輯《對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)策略》翟中雅：負(fù)責(zé)編輯《家庭教育和家庭關(guān)心對(duì)智障兒童生活自理能力的影響》吳麗華：負(fù)責(zé)編輯《如何提高低年級(jí)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力》張 青：負(fù)責(zé)編輯《智障兒童生活自理能力強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)報(bào)告八、課題研究的預(yù)期成果（一)階段性成果：教案設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；個(gè)案集等。論文：《對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)策略》《家庭教育和家庭關(guān)心對(duì)智障兒童生活自理能力的影響》《如何提高低年級(jí)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力》《智障兒童生活自理能力強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)報(bào)告》(二）最終研究成果：《提高低年級(jí)智障學(xué)生生活自理能力教學(xué)策略的研究》的結(jié)題報(bào)告九、完成課題的保障條件的研究；趙素芳是學(xué)校骨干教師，教學(xué)能手，同時(shí)有較強(qiáng)的寫作能力，曾先后5學(xué)校保證：我校有健全的教科研制度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與教研的整合，注重課題與教學(xué)的密切聯(lián)系。。題與教學(xué)的密切聯(lián)系。。學(xué)校圖書館有相應(yīng)的教育教學(xué)讀本，每學(xué)期都有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)。的落實(shí)。參考文獻(xiàn)：《兒童心理學(xué)》朱智賢著1980《缺陷兒童心理》樸永馨 張寧等編著1987《特殊教育導(dǎo)論》作者劉全禮教育科學(xué)出版社2003《智力落后教育的理論與實(shí)踐》作者：肖非.劉全禮1996