幼兒園科研系列｜｜學(xué)前教育科研的方法與意義

幼兒園科研系列（3）||學(xué)前教育科研的方法與意義一、學(xué)前教育科研的基本方法學(xué)前教育科研的方法很多，但概括起來主要有以下三種基本方法：⑴思辯的方法思辯的方法指的是以哲學(xué)和邏輯學(xué)為基礎(chǔ)的理性思維方法。它是通過敘述、爭論、辯析，用邏輯推理來解釋和認(rèn)識事物的方法。它不僅是基礎(chǔ)理論研究中主要應(yīng)用的方法，在應(yīng)用研究中的各個環(huán)節(jié)也都需要思辯方法。比如，在用歷史法、文獻(xiàn)法、總結(jié)經(jīng)驗法、個案研究等方法研究教育問題時都用到思辯的方法。傳統(tǒng)的教育科研都是采用思辯的方法，它取決于每個人的思維品質(zhì)。⑵實證的方法實證的方法指的是從自然科學(xué)研究中借鑒過來的，通過外部操作或事實來處理和認(rèn)識事物的方法。通常以數(shù)據(jù)和事實來說明問題，在進(jìn)行實驗法、調(diào)查法、觀察法等的研究時常常用到此法。它取決于每個人對實證方法的理解和技能的掌握。⑶數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)方法指的是通過數(shù)學(xué)手段，用符號、模型等來表述和認(rèn)識事物的方法。運用數(shù)學(xué)手段是科學(xué)研究的更高層次，它要求對理論采用數(shù)學(xué)或符號的表述形式，作集約化的公式或能供推論演繹用的公理進(jìn)行研究。目前采用這種方法的研究在教育領(lǐng)域還未出現(xiàn)。教育科研正處在由思辯方法向?qū)嵶C方法過渡的階段，而一些比較成熟的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理等已開始從實證方法向數(shù)學(xué)方法過渡。這三種研究的基本方法是有層次的，總的趨勢是：由［思辯的方法］-［實證的方法］-［數(shù)學(xué)方法］發(fā)展。但我們提倡用實證的方法，并不意味著排斥思辯的方法，事實上思辯的方法作為思維的形式在研究的任何階段都存在，思辯總是研究的基礎(chǔ)。但是當(dāng)思辯的方法不能完全滿足研究的需要，或思辯的方法和實證的方法都可采納時，我們應(yīng)盡可能考慮采用實證的方法。因為實證的方法比思辯的方法層次要高，可靠性更強，更具有科學(xué)性，并且更簡潔，更概括。就整個教育科研來說，實證的方法用得不是太多了，而是太少了。思辯的方法不包含實證的方法，但實證的方法往往可包含思辯的方法。二、進(jìn)行學(xué)前教育科研的意義幼兒園教師進(jìn)行教育研究有許多意義，比如，它可以指導(dǎo)幼兒園教育改革，提高幼兒園教育質(zhì)量，同時還可以豐富學(xué)前教育理論等，但這里只從進(jìn)行學(xué)前教育研究對幼兒園、對幼兒教師自身意義的角度來闡述。㈠進(jìn)行學(xué)前教育研究是幼兒教師職業(yè)化的要求1996年6月1日原國家教育委員會正式發(fā)布施行的《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條就明確將“參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動”規(guī)定為幼兒教師的主要職責(zé)之一。作為二十一世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)具備較強的教育研究能力。因此，進(jìn)行學(xué)前教育研究是幼兒教師職業(yè)化的要求。㈡進(jìn)行學(xué)前教育研究是學(xué)前教育工作的需要學(xué)前教育工作是一項創(chuàng)造性極強的工作。學(xué)前教育工作的這一性質(zhì)，就要求我們要不斷地研究學(xué)前教育的對象、內(nèi)容、手段和方法等，要創(chuàng)造性地從事學(xué)前教育工作，要不然就無法勝任這一具有極強創(chuàng)造性的工作。由于社會的發(fā)展促使影響幼兒發(fā)展的因素逐漸復(fù)雜化。幼兒來自不同文化背景的家庭、幼兒的不同遺傳素質(zhì)、配班教師的不同、各園、班的不同情況、天氣時令的變化、每位教師自身素質(zhì)的不同，這都要求我們以適當(dāng)?shù)慕逃绞饺ソ逃變?，而不能以一種不變應(yīng)萬變的方法去對幼兒進(jìn)行教育，世界上不可能存在一種萬能的教育方法。這就要求我們的幼兒教師要善于研究，學(xué)會根據(jù)具體的教育情況進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，這樣，我們的學(xué)前教育才有可能取得預(yù)期的教育效果。幼兒教師的定位應(yīng)是：人類靈魂的工程師，而不應(yīng)是教書匠。只有不斷地探索研究（學(xué)前教育的內(nèi)容、方法、手段等），我們才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。在《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心和靈魂，那么培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性也需要我們教師創(chuàng)造性地工作。比如，在對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練時，我們就不能以刻板的思維方式去影響幼兒，如“一棵樹上有5只鳥，開了一槍，打中一只后這棵樹上還有幾只鳥？”，又如，“一個正方形一刀砍去一個角后，還有幾個角？”……這樣一些問題，我們就不能認(rèn)為只一種答案，它應(yīng)該有許多種答案，我們不能讓自己的思維定勢去影響幼兒的思維，只有我們的思維打開了，我們才不會成為幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的障礙。㈢進(jìn)行學(xué)前教育研究是幼兒教師自我提高的一種有效途徑要當(dāng)一個好的教師，就要不斷地提高自己的專業(yè)水平和教育水平。而進(jìn)行教育研究則是幼兒教師自我充實，自我發(fā)展的有效途徑。因為要進(jìn)行教育研究就要不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)的教育、教學(xué)、管理理論，又要查閱大量的文獻(xiàn)資料，要不斷地思考，不斷地總結(jié)，而這些活動都有利于教師的各種教育能力的提高；同時，進(jìn)行教育研究，使教師能夠注意發(fā)現(xiàn)和分析教育實踐中的各種問題，對原來的做法進(jìn)行反思，并探索出解決問題的原則和方法，從而提高解決復(fù)雜的教育問題的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，在教育研究過程中的研討、總結(jié)、交流可以使教師開闊視野，增長見識。進(jìn)行教育研究還有利于教師把平時積累的經(jīng)驗系統(tǒng)化，有利于把長期積累的經(jīng)驗提高到理論的高度，這有利于教師教育理論素養(yǎng)的提高。而幼兒教師教育理論素養(yǎng)的提高，又有利于他們創(chuàng)造性地工作和減少實踐中的“盲從”和“盲目模仿”。注意開展教育科研的教師，能夠不斷解決教學(xué)中的問題，使自己的教學(xué)更具有針對性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)水平，向更高的層次邁進(jìn)，，真正做到教學(xué)相長。一般地說，當(dāng)有新的教育教學(xué)理論出現(xiàn)時，當(dāng)有新的教育改革措施提出時，具有較高教育科研素質(zhì)的教師能較好地、較快地理解和接受它們，能夠避免簡單的模仿，而把握住新的教育理論或教育改革措施的精髓，從而將新的教育思想或改革措施，靈活且有實效地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)活動中去。教師科研素質(zhì)的提高，有利于將學(xué)前教育理論有效地應(yīng)用于幼兒園教育實踐中，把理論與實踐緊密聯(lián)系起來。近年來，在幼兒理論領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新觀念、新理論、新方法，可是真正被幼教實踐者所采用，并能發(fā)揮指導(dǎo)效能的卻很少。有時，理論一運用到實際中去就“變了味道”。結(jié)果，理論越來越多，體系越來越完善，卻無法在實踐中找到應(yīng)有的地位。理論陷入了不能被實踐所認(rèn)可的困境。究其原因，除學(xué)前教育理論工作者脫離實際的因素以外，幼兒園教師缺乏教育科研素養(yǎng)也是其中一個不容忽視的因素。由于幼兒教師缺乏教育科研素養(yǎng)，一些人不愿意接受背后的思想，習(xí)慣于自己固定的教育模式，因而無法評價、選擇新的理論，不能創(chuàng)造性地將教育理論應(yīng)用于自己的實踐中。為了扭轉(zhuǎn)這種情況的發(fā)生，從目前和長遠(yuǎn)來看，就要加強幼兒教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)前教育需要的是科研型、學(xué)者型教師。而進(jìn)行教育研究，特別是進(jìn)行教育科研有利于幼兒教師科研意識、科研能力的提高，有利于科研型、學(xué)者型教師的培養(yǎng)。名師不僅要教得好，而且還要講得好，寫得好。只會教，不會講，不會寫，最多也只能算是個二流的優(yōu)秀教師，是一部教書的機器，而不能算是一流的教師，更不能算是專家型教師。㈣進(jìn)行學(xué)前教育研究有利于提高教師工作的興趣和熱情幼兒教師的受教育程度較高，有較高的文化素養(yǎng)，因而精神方面的追求較為強烈，榮譽感強，人生價值觀念重，特別是當(dāng)今青年教師，現(xiàn)代意識強，創(chuàng)新精神足，個個追求能干出一番事業(yè)。但學(xué)前教育工作表面上的平凡性、瑣碎性和單調(diào)重復(fù)性往往使教師易于產(chǎn)生厭倦感和不安心理。而進(jìn)行教育研究則能給我們看似平凡、單調(diào)的工作帶來成就感、充實感、滿足感。進(jìn)行教育研究還會使得我們的教育工作變得充滿挑戰(zhàn)性和樂趣——只要去進(jìn)行研究，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育工作的每天都有新的東西——幼兒是新的（幼兒的表情、幼兒的精神面貌、幼兒的求知欲望、幼兒的能力等）、教學(xué)內(nèi)容是新的、教學(xué)方法是新、每天的收獲也都是新的；也只有去不斷地進(jìn)行研究，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育很有搞頭，很有樂趣。不進(jìn)行教育研究，我們的學(xué)前教育工作就有可能會變成一種單調(diào)、乏味的體力勞動。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“如果你想讓你的教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來?！边@話是很有道理的。幼兒園園長不僅要在管理檢查、物質(zhì)報酬、思想工作上做文章，而且更應(yīng)該在教師精神創(chuàng)造這個領(lǐng)域上下功夫，努力把教師引導(dǎo)到教育研究這條幸福的道路上來，使教師真正把教書育人和從事教育研究當(dāng)作一項崇高的事業(yè)來追求。㈤進(jìn)行學(xué)前教育研究可以提高幼兒園的知名度名園需要有名師、名園長來支撐。真正的名師、名園長應(yīng)從他對學(xué)前教育認(rèn)識和他的學(xué)前教育研究成果中來。全國有名的、有影響的幼兒園，如鼓樓幼兒園、上海長寧區(qū)實驗幼兒園，他們之所以出名那是因為他們有名師、名園長在那里，他們的園長都能說會道，又能寫，他們的文章在前些年甚至現(xiàn)在還不斷地在學(xué)前教育報刊雜志上出現(xiàn)。論文獲獎、設(shè)計和組織教育教學(xué)活動獲獎、論文發(fā)表都是有利于提高幼兒園知名度，擴大幼兒園的影響，特別是擴大其在家長中的影響，這方面的影響對我們幼兒園當(dāng)前的生存和以后的發(fā)展都是十分重要的。因為在“硬件”（如園舍、設(shè)備等）方面，只要有錢，幼兒園的“硬件”是很容易上去的，而我們上面所提的那些則是辦園的“軟件”，只有具有高水平的教師和園長才會使幼兒園真正獲得這方面的優(yōu)勢。所以各位園長、老師，要增強科研意識，爭取科研出名師，出名園，真正做到“科研興教，科研興園”。㈥進(jìn)行學(xué)前教育研究是團(tuán)結(jié)教師，增強幼兒園凝聚力的一種有效途徑幼兒園人心的維系單靠獎金、命令等手段的作用都是極其有限的，并且在獎金方面幼兒園是不容易使教師們得到滿足的，即使能使教師得到了完全滿足，那么在滿足之后其動力也就失去了。幼兒教師是知識分子，更重視精神方面的追求。進(jìn)行教育研究，就可以在一定程度上滿足幼兒教師在精神方面的需求——成就需要、自我實現(xiàn)需要。感情的加深是需要條件的，比如，相互間有經(jīng)常溝通的機會，共處的機會等等，而教育研究，則可以使大家擁有一個共同的奮斗目標(biāo)，使領(lǐng)導(dǎo)與教師有更多相互共處、交往、交流的機會，容易使大家形成共同的興趣和愛好，這都有利于增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和教師的感情，有利于增強幼兒園的凝聚力。當(dāng)然，我們還有其它一些和教師交往交流的機會，比如到外面聚餐、唱卡拉OK、旅游等，但這些都只是一時之舉，而共同進(jìn)行教育研究則是隨時隨地都可以進(jìn)行的，基