小學(xué)兒童心理發(fā)展課件

小學(xué)兒童心理發(fā)展課件第一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)目標(biāo)五個關(guān)鍵詞：小學(xué)兒童、學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、個性和社會性發(fā)展、品德發(fā)展小學(xué)兒童：6、7歲-------12、13歲，前青春發(fā)育期學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解兩特點，掌握一規(guī)律。

1、了解兒童學(xué)習(xí)活動的特點；

2、了解兒童思維、個性與社會性、品德發(fā)展的主要研究成果；

3、掌握兒童心理發(fā)展的基本特點與規(guī)律。第二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)及作用廣義：動物和人的經(jīng)驗獲得及行為變化的過程；學(xué)習(xí)狹義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動第三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)的一般特點：1、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，越過直接經(jīng)驗階段；2、在教師指導(dǎo)下的認知或認識活動；3、運用學(xué)習(xí)策略的活動；（學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)策略；自我控制的知識）4、學(xué)習(xí)動機是動力；（興趣、愛好、理想、信念；情感；學(xué)習(xí)目標(biāo)）5、學(xué)生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過程。第四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六

自覺性較差，能力較低，需要教師更多的監(jiān)督和指導(dǎo)，多采用接受法；內(nèi)容是基本的讀、寫、算以及基本的行為規(guī)范。第五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)對兒童心理發(fā)展的作用：產(chǎn)生責(zé)任感、義務(wù)感，意志力得到培養(yǎng)鍛煉，有利于個性發(fā)展；心理活動的有意性、自覺性發(fā)展，思維從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維；社會交往技能發(fā)展、社會認知水平提高，合作、互助的集體精神得以培養(yǎng)發(fā)展，掌握各種基本社會行為規(guī)范，形成發(fā)展良好品德。第六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力對教師對班集體對作業(yè)對分數(shù)第七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動機：回報、求知、交往趨利、利他、學(xué)業(yè)成就、生存、實用七種動機；外部動機占主導(dǎo)地位，內(nèi)部動機在發(fā)展中。應(yīng)用：1）、針對外部動機，采用合理獎賞、及時反饋、定期考察、適度競爭等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；

2）、培養(yǎng)求知欲、學(xué)習(xí)興趣，增強自我效能感，調(diào)動積極性。第八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六2、學(xué)習(xí)興趣：

1)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)外部活動→學(xué)習(xí)內(nèi)容、獨立思考作業(yè)；

2）不分化→對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣；

3）具體事實和經(jīng)驗的知識→抽象因果關(guān)系知識；

4）游戲因素重→游戲因素輕；

5）課內(nèi)閱讀→課外閱讀；童話故事→文藝作品、通俗科學(xué)讀物；

6）社會生活興趣小→社會生活興趣大。第九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六3、學(xué)習(xí)態(tài)度：1)對教師：尊敬、依戀→選擇、懷疑2)對集體：關(guān)心少→關(guān)心多3)對作業(yè)：不負責(zé)→自覺負責(zé)4)對評分：了解意義、樹立態(tài)度→高質(zhì)量完成社會義務(wù)表現(xiàn)4、學(xué)習(xí)策略：單一策略→多重性運用策略（數(shù)手指、記憶恢復(fù)、分解小問題等）第十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙的基本特征：1、差異性：2缺陷性：特殊行動障礙；3、集中性：聽說讀寫推理和數(shù)學(xué)能力運用上；4、排除性：非聽、視、發(fā)育遲緩、情緒問題、少學(xué)習(xí)機會引起，5、可逆性：可改變；6、貫穿性：畢生發(fā)展過程中。第十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)障礙分類：1、語文接受和表達方面的；2、閱讀和書寫方面的；3、算術(shù)方面的。障礙學(xué)生四類型:1、暫時性；2、能力型；3、動力型；4、整體性第十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六障礙癥狀：1、感知、思維、語言方面存在障礙；2、行為、情緒和社會性方面存在障礙；3、發(fā)育遲緩、品行問題等。障礙產(chǎn)生原因：1、胎兒期、出生前后輕度腦損傷或腦功能障礙；2、遺傳-素質(zhì)假說；3、生物學(xué)假設(shè)；4、心理與環(huán)境假設(shè)；5、非智力因素發(fā)展趕不上智力因素發(fā)展。第十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)小學(xué)兒童思維的發(fā)展思維發(fā)展基本特點：具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具有很大的具體性；過渡存在明顯的關(guān)鍵年齡；四年級（10-11歲）思維結(jié)構(gòu)趨于完整、有待完善；四年級是辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期思維發(fā)展過程中的不平衡性。

第十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六二、思維基本過程四發(fā)展：概括能力發(fā)展：直觀形象水平7-8→形象抽象水平8-10→初步本質(zhì)抽象水平10-12比較能力發(fā)展；分類能力發(fā)展；解決問題能力；第十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六三、概念的發(fā)展：1、深刻化；2、豐富化；3、系統(tǒng)化；四、推理能力發(fā)展：直接推理；前提→結(jié)論8歲形成這種能力，10到11歲之間思維發(fā)展加速。間接推理；幾個前提→結(jié)論第十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六三、思維的特點1、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡（1）抽象邏輯思維雖在發(fā)展，但仍帶有很大的具體形象性。（2）思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（3）思維的不平衡性2、元思維從不自覺到自覺的發(fā)展3、兒童辨證思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高，四年級是個轉(zhuǎn)折期。（p293）第十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六五、思維品質(zhì)發(fā)展特點：思維品質(zhì)------敏捷性、靈活性、深刻性、三、四年級是思維深刻性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。獨創(chuàng)性：四年級是獨創(chuàng)性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。第十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)童年期兒童的社會性發(fā)展一、情感發(fā)展（p304-306）二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的發(fā)展趨勢（1）自我中心期（8個月-3歲），是自我意識的最原始狀態(tài)，稱生理自我。（2）客觀化時期（3歲-青春期），是獲得社會自我的時期，這一階段個體顯著受社會文化的影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要時期。角色意識的建立，標(biāo)志著社會自我觀念趨于形成。（3）主觀自我時期（青春期-成人期），自我意識趨于成熟，進入心理自我時期。第十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六韓進之（1983，1985）的研究表明小學(xué)生的自我意識發(fā)展的趨勢：小學(xué)一年級到三年級處于上升時期，其中，一年級到二年級上升幅度較大，是上升期中的主要發(fā)展時期。小學(xué)三年級到五年級處于平衡階段。小學(xué)五年級到六年級又處于第二個上升期。第二十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六（二）自我意識各因素的發(fā)展特點自我概念、自我評價等第二十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六自我意識發(fā)展過程：個體不斷社會化+個性特征形成的過程

自我意識成熟=個性基本形成、一、自我概念的發(fā)展特點自我概念：個人心目中對自己的印象，對自己存在的認識，對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標(biāo)準組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。自我概念反映其對自我的認識；自我概念是在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；個人和才能----社會、學(xué)術(shù)、身體的自我等；自我概念發(fā)展趨勢視性別而定；第二十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六自我描述：從具體的外部特征到較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展自我評價的發(fā)展特點：(認知、社會、運動、自我價值四方面)順從別人→有一定獨立見解；籠統(tǒng)評價→個別方面或多方面優(yōu)缺點評價；內(nèi)心品質(zhì)進行評價；具體→抽象，外顯行為→內(nèi)部世界；概括性評價和對內(nèi)心世界的評價發(fā)展迅速；自我評價穩(wěn)定性加強。第二十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六自我體驗的發(fā)展特點：愉快感、憤怒感→自尊感、羞愧感和委屈感表現(xiàn)形式：自尊心第二十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六二、社會性認知社會性認知：對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應(yīng)。表面→內(nèi)部；簡單→復(fù)雜；呆板→靈活；個人及即時事件的關(guān)心→他人利益和長遠利益的關(guān)心；具體思維→抽象思維；彌散性、間斷性想法→系統(tǒng)、有組織的綜合性思想。第二十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六角色采擇技能：6-10歲----兒童社會觀點采擇能力快速發(fā)展時期。社會關(guān)系認識特點：友誼特性的認知結(jié)構(gòu)：個人交流和沖突解決、榜樣和競爭、互相欣賞、共同活動、互相幫助、親密交往第二十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六三、觀點采擇能力的發(fā)展

“霍莉是個8歲的小姑娘，她喜歡爬樹，在鄰里中她最會爬樹。有一天，她爬上一棵很高的樹，當(dāng)她下來的時候，一不小心從最上面的枝椏上掉了下來，幸虧沒傷著。她父親知道了很心疼，要她保證從今以后再也不爬樹了，她答應(yīng)了。這天晚些時候，霍莉遇到了她的朋友肖恩，肖恩最心愛的小貓不幸卡在一棵樹的枝椏上下不來，得想辦法救它。只有霍莉能夠爬上樹將小貓救下，但她想起剛剛向父親做過的保證?！钡诙唔摚菜氖?，編輯于2023年，星期六階段1（約6-8歲）：社會信息的觀點采擇，兒童認識到別人有不同的觀點和解釋。階段2（約8-10歲）：自我反省階段，知道每個人都有自己的觀點，不僅如此，且別人能意識到兒童的觀點。階段3（約10-12歲）：相互觀點采擇階段，兒童能從第三者、旁觀者、父母或共同的朋友的觀點，看兩個人之間的相互作用。階段4（12-15歲）：社會和傳統(tǒng)體系的觀點采擇階段，認識到存在綜合的觀點網(wǎng)絡(luò)，如一般的社會制度、規(guī)范等。第二十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六小學(xué)低年級學(xué)生有的處于“社會信息的觀點采擇”階段，意識到別人有不同的觀點和解釋，但不能理解這種差異的原因，比較機械，無商量余地。有的低年級孩子已達“自我反省階段”，知道每個人都有自己的觀點，且知道別人也有各自的觀點。部分中年級學(xué)生也達到此階段。有的中年級和大部分高年級學(xué)生已達“相互觀點采擇”階段，能夠從旁觀者的身份解釋。這種觀點采擇能力隨著年齡的增長而增長。有些兒童產(chǎn)生過失行為和不良行為，就是因為其觀點采擇能力水平較低，若在該方面加以訓(xùn)練，可以減少過失行為的發(fā)生率。第二十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六人際關(guān)系對象：父母、教師、同伴依賴→獨立、完全信服權(quán)威→批判性的懷疑和思考、平等關(guān)系的同伴日益重要小學(xué)兒童主要交往策略：言語溝通、提供利益、分享物品第三十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六親子關(guān)系：兒童6---12歲，父母三大職責(zé)：一定距離內(nèi)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為；有效地利用與兒童直接交流的時間；加強兒童的自我監(jiān)督行為，教兒童知道何時尋求父母的指導(dǎo)。同伴關(guān)系:友誼同伴團體影響：1、提供學(xué)習(xí)與同齡伙伴交往的機會；

2、提供形成和評價自我概念的機會；師生關(guān)系：第三十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六五、同伴關(guān)系的特點（p314-316）

塞爾曼劃分的階段：階段0（3-7歲）：兒童把朋友只看成住得近的人或玩伴。階段1（4-9歲）：單向幫助階段階段2（6-12歲）：雙向幫助：認識到友誼是一種相互關(guān)系，是共享，是相互尊重，有情感交流。階段3（9-15歲）：親密的共享階段：認識到同伴的人格，朋友成了有共同的興趣和價值觀，相互支持、共享親密和個人信息的人。階段4（12歲起）：友誼發(fā)展的最高階段：相互依賴，有親密性，但又尊重其自主性。第三十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六日本心理學(xué)家廣田君美把小學(xué)兒童同伴團體形成和發(fā)展的過程分成五個時期：1）孤立期：兒童之間還沒有形成一定的團體，各自正在探索與誰交朋友（一年級上學(xué)期）。2）水平分化期：由于空間的接近，兒童之間建立了一定的聯(lián)系（一至二年級）。3）垂直分化期：憑借兒童學(xué)習(xí)水平和身體強弱，分化為居統(tǒng)治地位的和被統(tǒng)治地位的兒童（二至三年級）。4）部分團體形成期：兒童之間分化并形成了若干個小集體，出現(xiàn)了統(tǒng)帥小集體或班級的領(lǐng)袖人物，團體成員的團體意識加強了，并出現(xiàn)了制約團體成員行為的規(guī)范（三至五年級）。5）集體合并期：各個小集體之間出現(xiàn)了聯(lián)合，形成了大團體，出現(xiàn)了統(tǒng)率全年級的領(lǐng)袖人物，團體成員的團體意識加強了，并出現(xiàn)了制約團體成員的行為規(guī)范。第三十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六四兒童品德的發(fā)展品德發(fā)展基本特點形成自覺運用道德認識來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力；道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；自覺紀律的形成和發(fā)展占顯著地位；第三十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六道德動機發(fā)展服從→獨立；具體、近景→抽象、遠景；產(chǎn)生道德動機的斗爭，沖突較少。第三十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六品德心理特征發(fā)展道德認識的特點：對社會道德規(guī)范、行為準則、是非觀念的認知（道德觀念的掌握和道德判斷能力的發(fā)展）八觀念：道德觀念：正確分辨公私關(guān)系轉(zhuǎn)變年齡7-9歲；快樂---痛苦，公---私，初步具備集體意識----抽象集體主義原則集體觀念：7歲萌發(fā)，9歲重大變化分享觀念：慷慨＞均分，需者＞能者；利他觀念：未得到完全發(fā)展；年齡差異大；混沌一片→不斷分化；公益勞動觀念：6歲半萌發(fā)，9歲半左右形成；紀律觀念：8、9歲自我中心階段，11、12歲習(xí)俗和倫理道德上考慮；個人與集體、下級與上級→少數(shù)與多數(shù)、紀律與自由三年級-五年級是紀律觀念發(fā)展關(guān)鍵期；謙虛觀念：9-11歲＞7歲，11歲新觀念（做了好事就承認，不必要謙虛）權(quán)威觀念：7---17歲，依據(jù)對權(quán)威認知而行動。第三十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六道德判斷：行為的直接后果→行為的長遠后果；行為的個人后果→行為的社會后果；從眾現(xiàn)象；8—12歲明顯權(quán)威因素；成人權(quán)威＞同齡權(quán)威、無權(quán)威同齡人

道德情感的特點道德行為的特點親社會行為：助人、合作、分享攻擊行為道德意志行為道德行為習(xí)慣第三十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六四、道德發(fā)展（p313-314）（一）道德意識形成和發(fā)展表現(xiàn)在以下三方面：1、對道德概念的掌握從表面、具體到初步的本質(zhì)和概括

2、道德判斷從只注意行為的效果開始逐步形成比較全面考慮動機和效果的統(tǒng)一關(guān)系

3、兒童道德信念初步形成，但不穩(wěn)定

（二）道德行為的發(fā)展

在整個小學(xué)階段，小學(xué)生在道德發(fā)展上，認識與行為、言與行基本上是協(xié)調(diào)的。年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增長，逐漸出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。第三十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六（三）柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論三個水平六個階段：

水平一——前習(xí)俗水平（道德觀念是外在的，滿足個人需要或免受罰）1服從與懲罰定向：依行為的后果判斷，服從規(guī)則僅僅是免遭懲罰。2樸素的利己主義或工具性傾向：以滿足個人的需要為準則，對個人有利的就是好的。第三十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六水平二——習(xí)俗水平（滿足社會輿論，標(biāo)準在于盡義務(wù)，做好事，維持社會秩序）3好孩子定向：按照社會上認為的善良人應(yīng)該怎樣做來做事。根據(jù)動機和意向去判斷人的行為。4維持社會秩序與權(quán)威定向：注意的中心是維護社會的秩序，認為人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會的義務(wù)和職責(zé)，應(yīng)當(dāng)遵紀守法，預(yù)防混亂。第四十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期六水平三——后習(xí)俗水