親子教育：給孩子完整的成長而非完美

親子教育：給孩子完整的成長而非完美親子訓練：給孩子完整的成長而非完善

天真：兒童的天真和老人的理智是兩個季節(jié)所結(jié)的果實。

奇怪：奇怪的目光經(jīng)?？梢钥吹奖人瓮吹降臇|西更多。

興趣：深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到很多事物上去。

童年是什么時候消逝的？

或許童年只完畢于一次偶然降落的鋼琴考試，而緣起是全社會的藝術(shù)訓練潮；或許童年只完畢于一段上了街找不到玩伴的落寞，而緣起是太多的獨生子女都留在家里玩電腦，街心花園也沒了孩子的吵鬧；或許童年只是完畢于進了一所小學，而緣起是優(yōu)質(zhì)訓練也教會孩子早早地懂得勝出的必要……

有多少種力氣在無情地掠奪著孩子們的童年，而且還是以種種非常高尚的名義！在“一切為了孩子”的托詞之下，追求著成人自己所需要的虛榮，甚至還是依照一些家長的自我補償心理在細心“設計”著孩子遙不行及的“將來”！

在我們成人世界里，今日還有多少人能夠像魯迅先生那樣，為曾經(jīng)撕毀過弟弟的一只風箏而深深地懺悔？“讓我們蕩起雙槳”、“我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上”、魯迅先生筆下的挖何首烏、采桑葚……的童年生活，在今日的孩子看來簡直是天方夜譚！

我們不給孩子們以地球，卻去教他們地理；不教他們語言，卻去教他們語法。他們渴望的是敘事詩，供應他們的卻是編年的史實和日期……最可悲的是，在這些孩子中，有很多人早已習慣了這種了無生氣的童年生活，并慢慢地認同了這是必需付出的“成長的代價”。

訓練理論家周貝隆先生曾經(jīng)一針見血地指出：“足夠的閑暇、玩耍，不但是青少年享有美妙童年和青春的天賦權(quán)利，也是現(xiàn)代訓練的特點。”惟有七彩的金色的童年，每一個成年人都有推卸不了的一份責任，那就是——放牧孩子的心靈，把童年還給孩子。

讓孩子完整的成長，而非完善。

孩子考試分數(shù)高了，家長就喜上眉梢，認為孩子學習下功夫了，進一步推論孩子懂事了，在學校各方面表現(xiàn)確定差不到哪里去，于是，各種嘉獎接踵而來。反之，若分數(shù)下降了，家長就覺得孩子“不爭氣”、“沒長進”，進而推論出孩子“太笨”、“沒有盼望”，甚至得出成績都不高，道德品質(zhì)、行為習慣方面確定也表現(xiàn)不好。家長的這種做法，讓孩子覺得，高分數(shù)、高名次能帶來教師的喜愛、同學的佩服、家長的驕傲；低分數(shù)、低名次則只會讓教師不重視、同學看不起、回家受懲處。如此一來，孩子為分數(shù)而學習、以名次為目的競爭求勝，也就理所固然了。

曾看過這樣一段話：“平凡并不等于平凡。許多人對平凡不屑，成天就想著勝利，勝利訓練，勝利宣傳，鋪天蓋地，仿佛人生只有勝利才有意義。”比起一個孩子共性的全面進展，家長往往更重視孩子能否考上好學校，學校更關(guān)懷的是多少學生能考上，政府關(guān)懷的是哪所學?？嫉煤??！?/p>

當分數(shù)成為關(guān)系到教師是否下崗、學生前途命運、家長深切期望的重中之重，在此情形下有多少人能對它無動于衷漠然視之？在目前的訓練體制下，很多學校把分數(shù)視為頭等大事，眾多處在訓練第一線的教師更是圍著考試的指揮棒疲于奔命。

在這種功利化和單一化的評價體系之下，孩子被肩膀上沉重的精神負擔壓得透不過氣，以致消失諸如“交朋友先看成績”、“成績好才是真的好”等等荒唐的行為和想法。智商是上去了，背后卻是以情商、心理等方面訓練缺失為代價。

什么是完整的成長？家長、學校沒時間知道，也好像沒必要知道，由于只要考了高分就說明是優(yōu)秀的、勝利的。至于孩子是否能夠完整地成長，沒有人關(guān)懷，甚至連孩子自己也不會在意。就這樣，孩子完整成長的權(quán)利被活生生剝奪。一把椅子缺一條腿不完整，我們的身體缺少一個部位也不完整，訓練和學習只有一個動機也是不完整的。

“完整”不是“完善”，而是多元化的進展。訓練的核心不在于給孩子灌輸學問，而在于能夠支持孩子，幫忙孩子，讓孩子自然進展，準許孩子能夠成為自己。這才是訓練的核心。

小說《晚霞消逝的時侯》中女仆人公南珊有一段話——“人在自己一生的各個階段中，是有各種各樣的內(nèi)容的。它們能形成完全不同的幸福，價值都是同樣的寶貴和巨大。幼年時父母的慈祥，童年時奇怪心的滿意，少年時榮譽心的樹立，青年時愛情的熱戀，壯年時奮斗的激情，中年時勝利的喜悅，老年時受到晚輩敬重的尊嚴，以及暮年時回憶全部人生毫無懊悔與慚愧的那種安詳而滿足的心情，這一切，構(gòu)成了人生全部