把作文“還”給孩子優(yōu)秀獲獎科研論文

把作文“還”給孩子優(yōu)秀獲獎科研論文那些打著“一切都為了孩子好”的幌子而放任孩子網(wǎng)上下載、抄襲甚至幫孩子代寫的家長，以及讓學(xué)生背誦范文應(yīng)付考試的老師，是否應(yīng)該認真思考一下，這樣會教育出一個怎樣的孩子呢？

作為一名小學(xué)語文教師，我經(jīng)常聽到這樣的話：“十個小學(xué)生里，幾乎會有九個怵頭寫作文?！钡拇_，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生剛剛接觸寫作，既新奇又恐懼，面對著一張空白的作文格紙覺得什么都想說，又什么都不會說。小學(xué)階段的孩子面臨的不僅是“寫什么”和“怎么寫”這兩大難題，而且包括他們對生字、生詞及標點符號的把握不到位，于是在寫作上困難重重，久而久之就產(chǎn)生了畏難情緒。

很多學(xué)生都把寫作文視為自己的敵人，更有甚者，一遇到老師留作文作業(yè)就開始發(fā)愁，一寫作文就痛苦不堪，甚至急得掉淚。家長看在眼里，疼在心里。不少家長甚至覺得：“孩子這么小就要寫作文，是不是對孩子的要求太高了？”于是，出于心疼孩子的心理，有的家長為了讓孩子“減輕痛苦”，并能“保質(zhì)保量”地完成老師布置的作文作業(yè)，于是便放任孩子從網(wǎng)絡(luò)上下載范文應(yīng)付老師，甚至幫孩子代筆完成作文。

作文不僅僅是簡單地完成一篇文章，駕馭語言和文字的能力需要從小培養(yǎng)，每一次作文訓(xùn)練都是孩子成長所需要的養(yǎng)料。作為家長，切莫以愛的名義做出不利于孩子成長的事情。

寫作實力好不好，征文比賽見分曉王海洋（化名）同學(xué)的作文水平是從四年級開始顯現(xiàn)的，當時，他的語文老師看完了他的作文，直接拿到了辦公室給各位老師傳看，老師們看完后紛紛感慨：“小小年紀能寫出如此流暢生動的作文，真是不簡單?。　?/p>

王海洋的語文老師立馬找到了他，在老師的再三詢問下，王海洋堅稱這篇作文是自己寫的。在以后的作文寫作中，王海洋同學(xué)也不負眾望，從四年級開始作文水平一直讓班里的其他同學(xué)“望塵莫及”。從此以后，王海洋“小作家”的名號就在學(xué)校里傳開了。

然而，這一切在王海洋六年級時走到了終點。原來，在老師的推薦下，王海洋同學(xué)獲得了一次參加全省作文大賽的機會，初賽需要參賽者把寫好的作文寄給大賽評委會，經(jīng)大賽評委會初選，優(yōu)秀者參加決賽。王海洋在眾多參賽者中一路過關(guān)斬將，憑借著出色的文筆和新穎的立意，順利進入了決賽。

決賽的比賽規(guī)則相較于初賽發(fā)生了一些變化——比賽的方式由選手郵寄作文變成了選手在規(guī)定時間內(nèi)當堂寫作。比賽的地點在蘭州市。學(xué)校老師知道這個消息后紛紛給王海洋送上了祝福，然而王海洋表現(xiàn)出了抗拒情緒，一直搖頭說自己不想去參加決賽。最終還是在老師“機會難得”的勸說下，這才答應(yīng)去參加決賽。

決賽當天，帶隊老師對王海洋信心滿滿，在場外給他助威加油。然而，比賽的結(jié)果卻出乎所有人的意料——王海洋的作文沒有得獎，甚至連優(yōu)秀獎都沒有評上。知道比賽結(jié)果后老師第一反應(yīng)是詫異，第二反應(yīng)是憤怒，有一位老師甚至覺得比賽有黑幕，怒氣沖沖地去找評委理論。評委找出了王海洋當場寫的參賽作文，還很不客氣地跟老師說：“王海洋的寫作水平根本達不到參加決賽的水平，初賽時的作文是不是本人寫的，令人懷疑。”老師通讀了一遍王海洋的作文，怒氣消了，感覺到無比震驚……

原來，這篇作文和王海洋平時的寫作水平相去甚遠，甚至連普通學(xué)生的作文水平都沒有達到。王海洋對于這件事情的解釋只有一句話：“當堂寫作文的時候，我太緊張了……”

王海洋的班主任覺得事情沒有那么簡單，于是找到了王海洋的父母詢問孩子作文的事情。一開始，父母還一口咬定作文是孩子自己寫的，可在老師的誠摯追問下，王海洋的媽媽嘆了口氣，承認所有的作文都是自己幫著寫的。

“一開始，我只是心疼他，孩子年齡那么小，一篇400字的作文要憋兩個多小時才勉強寫完，即使寫完了，也像流水賬似的‘句不通文不順’，甚至一寫作文就急得哇哇哭，有一次哭的都吐了。我看著實在心疼，心想這么小的孩子要受這么大苦，實屬沒必要，我本人是從事自媒體的，因此就幫著寫了一篇應(yīng)急……”

“那天孩子放學(xué)回家，高興地說自己的作文受到了老師的表揚，看著他眉飛色舞的樣子，我們做家長的也從心里感到喜悅與輕松，從那之后，我便經(jīng)常幫他寫作文。”

“一開始只是簡單地提供思路，后來就變成了幫孩子改作文，將每一個句子都整理得文通字順，再后來，他的每一篇作文都成了我的作業(yè)……”

聽了王海洋媽媽的話，語文老師連連嘆息。

比賽事件之后，王海洋的媽媽意識到了自己的問題，決心再也不幫兒子代筆了。然而，已經(jīng)嘗到了“不勞而獲”甜頭的王海洋卻再也無法靜下心來“我手寫我心”，高傲浮躁的心態(tài)甚至讓他面對老師的批評也不屑一顧。曾經(jīng)的殊榮如今成為妨礙他寫作文最大的難題。在這種割裂中，王海洋感到痛苦，他的脾氣越發(fā)暴躁，從一個陽光男孩逐漸變得郁郁寡歡。

家長為孩子代寫、抄襲作文的結(jié)果是愛孩子還是害孩子，答案顯而易見。尤其是當孩子看著爸爸媽媽在電腦前為他們的作文“奮筆疾書”、復(fù)制粘貼的樣子，孩子在想什么？又會學(xué)到什么？

考場里，44個孩子交上了同一篇作文在某次全縣統(tǒng)考統(tǒng)判的期末測評中，有一個45人的班級，只有1人的語文期末成績達到了95分，語文老師怒氣沖沖，翻卷子時才發(fā)現(xiàn)問題出在作文上——所有的作文分數(shù)都不高，因為幾乎所有的作文都“像一個人寫的”。

那次考試的作文題目是“我的新技能”。這個班級中所有人的“新技能”都是做飯。閱卷老師看第一篇作文時，一些生動的語句確實非常吸引人：“我?guī)头奖忝婷摰袅怂耐庖拢冻隽怂纳碜?，把它放在水盆里讓它游了個泳……”然而，一摞試卷的作文看完后，幾乎所有人都是同樣的句子、同樣的內(nèi)容，只不過有的學(xué)生把“方便面”改成了“土豆”，有的改成了“西紅柿”……

原來，在測評之前，為了讓學(xué)生在作文上拿高分，這個班的語文老師壓了幾個作文題，讓學(xué)生提前準備，可是學(xué)生寫出來的作文都令語文老師不滿意，而改寫又嫌麻煩，為了提高分數(shù)更為了省事兒，這位老師干脆根據(jù)這幾個題目自己寫了幾篇作文，要求同學(xué)們提前背誦默寫。在別的老師教學(xué)生寫作技巧，一節(jié)一節(jié)開設(shè)作文課的時候，這個班的學(xué)生卻在一遍一遍地背誦、默寫范文。最后的結(jié)果，當然是“全軍