學(xué)前特殊教育兒童形成性考試

學(xué)跑、學(xué)跳慢，舞蹈、打鼓動(dòng)作做不好，步態(tài)拙笨，輕易摔跤，這些表現(xiàn)通常提醒（

）。A.

視覺統(tǒng)合失調(diào)B.聽覺統(tǒng)合失調(diào)C.

平衡統(tǒng)合失調(diào)D.

本體統(tǒng)合失調(diào)

滿分：2

分2.

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可改進(jìn)（

）和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)組織能力。A.運(yùn)動(dòng)技能B.語(yǔ)言技能C.

感知覺能力D.

行為能力

滿分：2

分3.

對(duì)空間距離知覺不準(zhǔn)確，左右分辨不清，外出易迷失方向，屬于（

）。A.視覺統(tǒng)合失調(diào)B.聽覺統(tǒng)合失調(diào)C.

觸覺統(tǒng)合失調(diào)D.

本體統(tǒng)合失調(diào)

滿分：2

分4.

學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治中常使用游戲法，游戲中最慣用是（

）。A.追迷藏游戲

B.錄音機(jī)游戲

C.

電話玩具

D.

溝通游戲

滿分：2

分5.

美國(guó)心理學(xué)家Ayres提出感覺統(tǒng)合理論，她認(rèn)為，只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，(

)

不一樣部分才能協(xié)調(diào)整體運(yùn)作，使個(gè)體與環(huán)境相適應(yīng)。A.大腦B.小腦C.腦干D.神經(jīng)系統(tǒng)

滿分：2

分6.

行為矯正主要依據(jù)（

）來(lái)處理行為問題。A.學(xué)習(xí)理論

B.

行為理論

C.

建構(gòu)理論

D.

多元智能理論

滿分：2

分7.

出現(xiàn)唱歌跑調(diào)、講話口吃，做事拖拉，人際關(guān)系不佳等表現(xiàn)學(xué)前兒童，可能是（

）。A.視覺統(tǒng)合失調(diào)B.

聽覺統(tǒng)合失調(diào)C.觸覺統(tǒng)合失調(diào)D.本體統(tǒng)合失調(diào)

滿分：2

分8.

（

）是用隱喻方式表示存在情感問題。A.繪畫游戲B.沙盤游戲C.

布偶劇D.

講故事

滿分：2

分9.

感覺統(tǒng)合失調(diào)被認(rèn)為是與（

）關(guān)于兒童多發(fā)病A.當(dāng)代行為方式B.

當(dāng)代生活方式C.

當(dāng)代教養(yǎng)方式D.固有行為模式

滿分：2

分10.

順背、倒背數(shù)字，復(fù)述詞語(yǔ)、短句是進(jìn)行（

）訓(xùn)練。A.聽覺專注力

B.

聽覺分辨力

C.

聽覺記憶力

D.

聽覺了解力

滿分：2

分11.

在學(xué)前機(jī)構(gòu)中應(yīng)注意多動(dòng)癥幼兒飲食調(diào)整，通常應(yīng)給他們準(zhǔn)備富含（

）食物。A.維生素AB.維生素BC.

維生素CD.

維生素D

滿分：2

分1.

通常來(lái)講，模仿療法適適用于治療

（

）。A.心理問題B.恐懼癥C.畏縮行為

D.發(fā)育遲緩

滿分：3

分2.

采取正強(qiáng)化進(jìn)行行為矯正時(shí)通常使用正強(qiáng)化物有（

）。A.消費(fèi)性強(qiáng)化物B.

活動(dòng)性強(qiáng)化物C.擁有性強(qiáng)化物D..社會(huì)性強(qiáng)化物

滿分：3

分3.

感覺統(tǒng)合失調(diào)會(huì)對(duì)兒童生長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生較大影響，兒童在發(fā)展中出現(xiàn)以下哪些癥狀與此無(wú)關(guān)（

）。A.語(yǔ)言障礙

B.

言語(yǔ)障礙

C.

聽覺障礙

D.

視覺障礙

滿分：3

分4.

游戲治療借由兒童自由選擇玩具和飾演活動(dòng)中，達(dá)成治療上（

）結(jié)果。A.宣泄B.支持C.重整D.建構(gòu)

滿分：3

分5.

幼兒個(gè)體中心綜合干預(yù)策略有（

）。A.一對(duì)一干預(yù)B.

多對(duì)一干預(yù)C.

異質(zhì)綜合干預(yù)D.同質(zhì)綜合干預(yù)

滿分：3

分6.

利用漸隱技術(shù)優(yōu)點(diǎn)在于（

）。A.降低嘗試錯(cuò)誤B.

節(jié)約時(shí)間C.

快速形成好行為

D.刺激保持不變

滿分：3

分1.

觸覺靈敏度會(huì)影響大腦辨識(shí)能力、身體靈活及情緒好壞。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分2.

繪畫游戲是讓兒童透過繪畫創(chuàng)作過程，將內(nèi)在想法展現(xiàn)出來(lái)，再依據(jù)精神分析理論做診療及治療。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分3.

吊筒可用來(lái)矯治重力不穩(wěn)，強(qiáng)化前庭刺激及抑制過敏信息。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分4.

感覺統(tǒng)合失調(diào)會(huì)對(duì)兒童生長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生較大影響。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分5.

負(fù)強(qiáng)化即為處罰一個(gè)。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分6.

運(yùn)動(dòng)保健方面，教師可用脈搏指數(shù)來(lái)評(píng)定幼兒運(yùn)動(dòng)量，以確保為特殊幼兒提供適宜運(yùn)動(dòng)量。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分7.

負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化不一樣，它能降低個(gè)體行為出現(xiàn)率。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分8.

對(duì)自閉癥兒童和腦癱兒童語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)將口頭語(yǔ)、肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分9.

語(yǔ)言符號(hào)與非語(yǔ)言符號(hào)本質(zhì)上都是“語(yǔ)言”。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分10.

閱讀常跳字，謄錄常漏字或漏行，寫字筆畫常顛倒等是由不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分11.

語(yǔ)言障礙兒童語(yǔ)言取得和發(fā)展模式與普通兒童不一樣。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分12.

不善于玩積木，怕爬高，拒絕走平衡木，這是觸覺統(tǒng)合失調(diào)兒童特有現(xiàn)象。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分13.

大籠球主要用來(lái)刺激感統(tǒng)失調(diào)兒童固有感覺和本體感。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分14.

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練目標(biāo)就是要促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)成熟，改進(jìn)大腦功效。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分15.

孩子因?yàn)樵诨顒?dòng)中幫助他人而受到老師褒揚(yáng)，以后就愈加樂于助人了，這是正強(qiáng)化。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分

簡(jiǎn)述代幣制在學(xué)前特殊兒童中詳細(xì)實(shí)施代幣制是代幣系統(tǒng)化利用,代幣制步驟包含:1確定目標(biāo)行為;2.建立兒童行為基線;3.確定代幣;4.確定逆向強(qiáng)化物;5.確定代幣交換系統(tǒng).最終還能夠依照需要確定是否要采取處罰,即出現(xiàn)不良行為是否收回代幣..代幣制更適適用于矯治對(duì)象人數(shù)較多時(shí),此時(shí)用通常強(qiáng)化物程序來(lái)管理好全部矯治對(duì)象,而且確保校正計(jì)劃能一致有效就顯得比較困難,而使用代幣制來(lái)管理就很實(shí)用,也方便多試述行為矯正中“自我控制”類型和實(shí)施步驟自我控制程序主要有兩種類型:一是學(xué)會(huì)抑制能帶來(lái)即刻滿意過渡性為,如過渡抽煙,吃東西,飲酒和看電影等.二是要個(gè)體經(jīng)過努力增加一些良好行為,如學(xué)習(xí)文化知識(shí),鍛煉身體,擁有更多自信等.在實(shí)際操作上,自我控制實(shí)施程序步驟包含自我訓(xùn)導(dǎo),自我統(tǒng)計(jì),和自我實(shí)施即時(shí)后果,其中以自我實(shí)施即時(shí)后果最為關(guān)鍵,假如只是自我訓(xùn)導(dǎo)或自我統(tǒng)計(jì)而不配合實(shí)施即時(shí)后果,則訓(xùn)導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)往往會(huì)落空,即使有效果也極難堅(jiān)持下去,必須明白,自我控制并不能像想象中那么簡(jiǎn)單,并不是只要意愿強(qiáng)烈就能夠?qū)崿F(xiàn),要想有效進(jìn)行自我控制,則不但需要有強(qiáng)烈意愿,還必須經(jīng)過訓(xùn)練,從外在控制開始逐步使程序轉(zhuǎn)移到自我控制上來(lái).

資源教師是資源教室教學(xué)方案主要實(shí)施者，是溝通特殊教育和普通教育橋梁，所以資源教師必須經(jīng)過系統(tǒng)（

）專業(yè)訓(xùn)練。A.

醫(yī)療技能B.普通教育C.

特殊教育

D.

心理學(xué)教育

滿分：2

分2.

（

）是學(xué)前特殊教育研究出發(fā)點(diǎn)。A.發(fā)覺問題B.

研究問題C.

處理問題D.形成理論

滿分：2

分3.

發(fā)展進(jìn)程評(píng)定階段有利于判別兒童可能存在（

）問題，并幫助評(píng)定者作出準(zhǔn)確診療。A.學(xué)習(xí)B.行為C.發(fā)展D.發(fā)育

滿分：2

分4.

個(gè)別教育計(jì)劃簡(jiǎn)稱（

）。A.IEPB.

IETC.ITPAD.IFP

滿分：2

分5.

常模參考評(píng)定最關(guān)心是個(gè)體之間（

）。A.區(qū)分

B.

差異C.相同性

D.

相容性

滿分：2

分6.

殘健幼兒之間（

）問題成了融合班最突出教育問題。A.行為差異B.習(xí)慣差異C.個(gè)別差異D.學(xué)習(xí)差異

滿分：2

分7.

個(gè)別化教育計(jì)劃意在充分開發(fā)殘障幼兒(

)單一或綜合內(nèi)容教學(xué)計(jì)劃或方法。A.智能B.體能C.潛能D.綜合能力

滿分：2

分8.

“個(gè)別教育計(jì)劃”源自（

）為殘疾兒童提供特殊教育服務(wù)。A.美國(guó)B.英國(guó)C.法國(guó)D.德國(guó)

滿分：2

分9.

（

）即為IEP起始水平。A.基礎(chǔ)量B.測(cè)量量C.增加量D.普通量

滿分：2

分10.

基礎(chǔ)量是特殊幼兒最主要特殊教育需要及對(duì)應(yīng)行為水平和現(xiàn)實(shí)狀況，要經(jīng)過（

）來(lái)確定。A.調(diào)查B.考試C.問詢D.測(cè)量

滿分：2

分11.

確定個(gè)別化教育計(jì)劃是否成功，要經(jīng)過IEP（

）來(lái)檢驗(yàn)。A.測(cè)試B.實(shí)施C.討論D.調(diào)試1.

教育評(píng)定是經(jīng)過（

）等多個(gè)路徑來(lái)搜集關(guān)于信息。A.觀察B.試驗(yàn)C.訪談D.測(cè)驗(yàn)

滿分：3

分2.

實(shí)施IEP選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮（

）。A.個(gè)案障礙類型B.

個(gè)案障礙程度C.個(gè)案氣質(zhì)類型D.

個(gè)案作息習(xí)慣

滿分：3

分3.

個(gè)別化教育計(jì)劃中個(gè)案能力主要指（

）。A.認(rèn)知能力B.溝通能力C.

行動(dòng)能力D.

自理能力

滿分：3

分4.

學(xué)前特殊教育評(píng)定分為（

）三大類。A.選擇性評(píng)定B.

篩查性評(píng)定C.

診療性評(píng)定D.課程性評(píng)定

滿分：3

分5.

資源教室是特殊兒童學(xué)校教育模式之一，最早流行于（

）。A.英國(guó)B.

法國(guó)C.

美國(guó)

D.加拿大

滿分：3

分6.

確定IEP標(biāo)準(zhǔn)有（

）。A.科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)B.量體裁衣標(biāo)準(zhǔn)C.

實(shí)事求是標(biāo)準(zhǔn)D.

揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短標(biāo)準(zhǔn)

滿分：3

分1.

標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)定慣用于診療個(gè)別學(xué)生在哪些詳細(xì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里比較強(qiáng)，為制訂補(bǔ)救計(jì)劃提供參考依據(jù)。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分2.

揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短是擬訂IEP要遵照標(biāo)準(zhǔn)之一。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分3.

IEP設(shè)計(jì)得是否合理，效果怎樣，要了解家長(zhǎng)反饋才知道。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分4.

IEP基本內(nèi)容不包含基礎(chǔ)量和目標(biāo)量。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分5.

個(gè)別教育計(jì)劃針對(duì)兒童普遍需要為其提供適宜特殊教育服務(wù)。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分6.

課程性評(píng)定是將課程內(nèi)容作為教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定兒童能力和進(jìn)步情況。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分7.

對(duì)言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙評(píng)定主要采取談話法。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分8.

資源教室就是資料室一個(gè)。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分9.

IEP中短期目標(biāo)具備次序性和小步子特點(diǎn)。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分10.

游戲評(píng)定分為自由游戲、半結(jié)構(gòu)游戲和結(jié)構(gòu)游戲評(píng)定三種方式。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分11.

家庭參加為評(píng)定提供了兒童信息起源。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分12.

學(xué)前特殊兒童交往能力很強(qiáng)，所以能夠和不一樣類型孩子互動(dòng)。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分13.

擬訂IEP目標(biāo)并不是要作為教學(xué)管理工具。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分14.

目標(biāo)量是該幼兒最主要特殊教育需要及對(duì)應(yīng)行為水平或現(xiàn)實(shí)狀況。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分15.

擬訂個(gè)別教育計(jì)劃是否成功，要經(jīng)過實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，即IEP實(shí)施。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分.

簡(jiǎn)述學(xué)前特殊教育評(píng)定特點(diǎn)。學(xué)前特殊教育評(píng)定多維性學(xué)前特殊教育過程中不論是評(píng)定、干預(yù)方案制訂，還是評(píng)價(jià)信息取得，都應(yīng)包含來(lái)自各方面多個(gè)類型資料。內(nèi)斯沃斯和巴格內(nèi)托將多維性評(píng)定界定為“一個(gè)全方面整合式方法，該方法采取多個(gè)測(cè)量伎倆，從多方面獲取資料，對(duì)多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)查，并達(dá)成多重目標(biāo)?！痹缙趦和u(píng)定應(yīng)是一個(gè)靈活、家長(zhǎng)和專業(yè)人員合作決議過程。在該過程中，決議者可不停修正其所作出判斷，并就改變家庭和兒童發(fā)育、教育、醫(yī)療及心理健康情況達(dá)成一致意見。在設(shè)計(jì)幼兒發(fā)展評(píng)定時(shí)，必須對(duì)一下標(biāo)準(zhǔn)加以考慮：多個(gè)測(cè)量多個(gè)技術(shù)多個(gè)場(chǎng)所多起源或多視角信息多個(gè)領(lǐng)域多重目標(biāo)學(xué)前特殊教育評(píng)定過程中家庭參加學(xué)前特殊兒童特殊性，學(xué)前特殊需要兒童評(píng)定應(yīng)該以家庭為中心，必須將家庭而非兒童作為整個(gè)特殊教育干預(yù)系統(tǒng)關(guān)鍵，所以兒童父母也應(yīng)在學(xué)前特殊教育評(píng)定中起到不可無(wú)視作用。首先，家庭參加為評(píng)定提供了兒童信息起源。其次，家庭參加為評(píng)定提供了最少限制環(huán)境。再次，家庭參加還為評(píng)定提供了干預(yù)方案中家庭投入。最終，家庭參加為需要參加評(píng)定學(xué)前特殊兒童提供了撫慰與安全保障。

試述為何學(xué)前特殊教育評(píng)定過程需要家庭參加？學(xué)前特殊兒童特殊性，學(xué)前特殊需要兒童評(píng)定應(yīng)該以家庭為中心，必須將家庭而非兒童作為整個(gè)特殊教育干預(yù)系統(tǒng)關(guān)鍵，所以兒童父母也應(yīng)在學(xué)前特殊教育評(píng)定中起到不可無(wú)視作用。首先，家庭參加為評(píng)定提供了兒童信息起源。家長(zhǎng)和照料者是兒童信息起源最主要也是主要提供者。適應(yīng)性、日常功效水平測(cè)量是兒童發(fā)展評(píng)定中一個(gè)主要部分，這類評(píng)定最好由與兒童共同生活人來(lái)進(jìn)行。其次，家庭參加為評(píng)定提供了最少限制環(huán)境。在家庭這一最為主要自然環(huán)境中考查兒童各項(xiàng)功效情況，將使評(píng)定愈加豐富，愈加全方面，也更具備真實(shí)性。對(duì)兒童-照料者-家庭互動(dòng)情況直接觀察，有利于評(píng)定者愈加好了解兒童與人際相關(guān)技能水平，人格和氣質(zhì)特點(diǎn)，以及交流有效性。在家庭參加和匯報(bào)下，能夠展開良好發(fā)展性評(píng)定、行為性評(píng)定和社會(huì)技能評(píng)定。再次，家庭參加還為評(píng)定提供了干預(yù)方案中家庭投入。這種家庭參加評(píng)定過程將使家長(zhǎng)、照料者和家庭一樣獲益。參加制訂勇于計(jì)劃將會(huì)促使家庭更多地投入到計(jì)劃中。因?yàn)閷?duì)評(píng)定需要及關(guān)于闡述了解和認(rèn)同，家庭組員將逐步認(rèn)可這項(xiàng)自己參加確定計(jì)劃，而計(jì)劃也能更準(zhǔn)確反應(yīng)他們想法。這么過程能夠提升家庭組員能力，促使他們有效滿足孩子和家庭系統(tǒng)需要。最終，家庭參加為需要參加評(píng)定學(xué)前特殊兒童提供了撫慰與安全保障。家庭參加評(píng)定過程最大收益就是兒童所取得支持。父母不論是在了解和控制自己孩子情緒改變，還是在幫助兒童熟悉評(píng)定環(huán)境并配合評(píng)定人員工作中都能起到主要作用。1.

當(dāng)幼兒把“公公”叫成“咚咚”“姑姑”叫成“嘟嘟”屬于語(yǔ)言障礙中（

）。A.流暢度異常B.構(gòu)音異常C.

發(fā)聲異常D.

音質(zhì)異常

滿分：2

分2.

下面關(guān)于學(xué)前特殊兒童解釋正確是(

)。A.是指學(xué)前有特殊教育需要兒童B.是指學(xué)前期不正常兒童C.是指0-6歲期間發(fā)展遠(yuǎn)離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)兒童D.是指學(xué)前期出現(xiàn)某種疾病癥狀兒童

滿分：2

分3.

在實(shí)施強(qiáng)化過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于（

）。A.活動(dòng)性強(qiáng)化物

B.消費(fèi)性強(qiáng)化物C.操作性強(qiáng)化物

D.社會(huì)性強(qiáng)化物

滿分：2

分4.

發(fā)展生態(tài)學(xué)在學(xué)前特殊教育中應(yīng)用模式是（

）。A.一體化干預(yù)B.綜合干預(yù)C.

互動(dòng)干預(yù)D.

個(gè)別干預(yù)

滿分：2

分5.

心理測(cè)量學(xué)家認(rèn)為，IQ主要受（

）影響。A.發(fā)育B.生理C.教育D.遺傳

滿分：2

分6.

（

）是學(xué)前特殊教育研究出發(fā)點(diǎn)。A.

發(fā)覺問題B.研究問題C.

處理問題D.形成理論

滿分：2

分7.

以下屬于孤獨(dú)癥兒童特征是（

a

）。A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、社會(huì)交往障礙B.

超常意義記憶能力、不拒絕環(huán)境改變C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、無(wú)特殊依戀D.超常意義記憶能力、無(wú)特殊依戀

滿分：2

分8.

一體化教育實(shí)踐表現(xiàn)了有教無(wú)類和（

）教育思想。A.集體教育

B.分班教育C.

個(gè)別教育D.

因材施教

滿分：2

分9.

從聽覺障礙分類來(lái)看，患者對(duì)于叫喊聲及洪亮聲音如汽車?yán)嚷暋⒐穆暡庞蟹磻?yīng)，這屬于（

）。A.二級(jí)重聽B.

一級(jí)重聽C.

二級(jí)聾D.

一級(jí)聾

滿分：2

分10.

在游戲治療中，治療師角色應(yīng)該不是（

）。A.參加者B.

限制者C.

解釋者D.領(lǐng)導(dǎo)者

滿分：2

分11.

我國(guó)對(duì)全納教育思想嘗試辦學(xué)形式是（

）。A.隨班就讀B.特教學(xué)校C.

特教班D.

康復(fù)訓(xùn)練中心

滿分：2

分1.

感覺統(tǒng)合失調(diào)會(huì)對(duì)兒童生長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生較大影響，兒童在發(fā)展中出現(xiàn)（

）癥狀與此關(guān)于。A.語(yǔ)言發(fā)展遲緩B.

認(rèn)知障礙C.行為障礙D.情緒問題

滿分：3

分2.

學(xué)前特殊教育具備代表性教學(xué)策略有（

）。A.分化目標(biāo)B.多層次教學(xué)C.

創(chuàng)設(shè)生活情境D.導(dǎo)入游戲

滿分：3

分3.

聽力篩查法主要有（

）。A.語(yǔ)音測(cè)聽B.

哨聲測(cè)聽C.

擊掌測(cè)聽D.樂器及玩具測(cè)聽

滿分：3

分4.

學(xué)前特殊教育模式有（

）。A.家庭教育模式B.訓(xùn)練中心模式C.學(xué)校教育模式D.醫(yī)療康復(fù)模式

滿分：3

分5.

學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生原因有（

）。A.個(gè)人原因B.

心理原因C.社會(huì)原因D.生物原因

滿分：3

分6.

差異教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)立足于特殊嬰幼兒（

），滿足他們學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)其取得最好發(fā)展。A.身體差異B.生理差異C.

個(gè)別差異D.個(gè)性差異1.

“因聾致啞”說(shuō)明聽覺障礙能夠造成語(yǔ)言和言語(yǔ)障礙。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分2.

適應(yīng)性行為是指?jìng)€(gè)人保持生活獨(dú)立并負(fù)擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任行為。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分3.

DDST測(cè)驗(yàn)是一個(gè)診療性測(cè)驗(yàn)。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分4.

特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具備特殊教育需要兒童。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分5.

顏色配對(duì)、圖形配對(duì)、在復(fù)雜背景中找出指定對(duì)象是視覺敏銳力訓(xùn)練。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分6.

個(gè)別教育計(jì)劃評(píng)量通常采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式來(lái)進(jìn)行。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分7.

美國(guó)智力遲滯協(xié)會(huì)編制了適應(yīng)行為評(píng)定量表（AAMD）。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分8.

代幣制是為了增加被矯治者極少出現(xiàn)期望行為，降低其不良行為。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分9.

智力超常兒童主要是指智商超出100兒童或在某方面具備特殊才能兒童。（

）A.錯(cuò)誤B.正確

滿分：2

分10.

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練目標(biāo)就是要促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)成