轉(zhuǎn)變教師觀念是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

轉(zhuǎn)變教師觀念是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵獲獎(jiǎng)科研報(bào)告課堂教學(xué)模式改革是課程改革的難點(diǎn)，教師觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)模式改革中起著關(guān)鍵作用。下面筆者結(jié)合曾任教的遼寧省大連市第二中學(xué)的課改實(shí)際，談?wù)勗撔Ｔ谡n堂教學(xué)模式改革過(guò)程中是如何轉(zhuǎn)變教師觀念的。

一、精心前期準(zhǔn)備，為“轉(zhuǎn)”做好鋪墊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師的心里已根深蒂固，如果發(fā)生改變，教師不免會(huì)有抵觸情緒。為此，大連市第二中學(xué)在進(jìn)行改革前精心設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，讓教師做好充分的心理準(zhǔn)備。

一是以論壇為平臺(tái)，引導(dǎo)教師關(guān)注課改。學(xué)校每學(xué)期要舉辦一次教師論壇，在論壇上，教師圍繞某一主題介紹經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、展示成果、暢談創(chuàng)意。從2010年起，每屆教師論壇都以創(chuàng)建高效課堂為主題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式到教師的教學(xué)方式，從課前預(yù)習(xí)到作業(yè)布置等各個(gè)角度對(duì)創(chuàng)建高效課堂展開(kāi)討論。通過(guò)討論，教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端認(rèn)識(shí)越來(lái)越清，對(duì)如何創(chuàng)建高效課堂的思路越來(lái)越明，為課堂教學(xué)模式改革奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二是以觀摩為契機(jī)，增強(qiáng)教師感性認(rèn)識(shí)。在改革前，學(xué)校組織教師到山東省昌樂(lè)二中、東北師范大學(xué)附中等課改典型學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)課、觀看課堂視頻和宣傳片等方式，教師親身感受到了改革的意義和效果，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)。

三是以問(wèn)卷調(diào)查為手段，增加教師緊迫感。學(xué)校對(duì)全體高一、高二學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，圍繞高效課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)了28個(gè)選擇題，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)教師的教法提出建議。調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)生建議匯總證明，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師改變課堂教學(xué)方法的要求十分迫切。學(xué)校將這些數(shù)據(jù)和建議原汁原味地反饋給教師，增加了教師對(duì)課改的緊迫感。

二、講清“改”的道理，為“轉(zhuǎn)”提供支撐

首先，課堂教學(xué)模式改革是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)校通過(guò)舉辦講座、推薦書目、開(kāi)展讀書沙龍等形式，讓教師了解當(dāng)今世界學(xué)校教育的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)了其危機(jī)意識(shí)。

其次，課堂教學(xué)模式改革是改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，這種課堂教學(xué)的最大弊端是忽視了學(xué)生的情感發(fā)展，限制了學(xué)生的多元思維，使學(xué)生的潛能得不到有效開(kāi)發(fā)。要改變這種狀況，就必須對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行根本l生的變革。

最后，課堂教學(xué)模式改革有教育理論的支撐。學(xué)校積極開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家對(duì)全體教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，主要是學(xué)習(xí)金字塔理論、最近發(fā)展區(qū)理論、合作學(xué)習(xí)理論等。這些理論從不同角度揭示了學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要肯定學(xué)生個(gè)人的努力，也要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)中的作用，為課堂改革模式的建立和推進(jìn)提供了有力的支撐。

三、把握輿論導(dǎo)向，為“轉(zhuǎn)”創(chuàng)設(shè)氛圍

課堂教學(xué)模式改革是新事物，在改革的起步階段和過(guò)程中難免會(huì)有各種雜音，在探索過(guò)程中，教師的思想也會(huì)有各種波動(dòng)。學(xué)校要根據(jù)教師的思想動(dòng)態(tài)，抓住教育契機(jī)，占領(lǐng)輿論高地，為改革創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

一是確定教育主題和行動(dòng)口號(hào)，適時(shí)引導(dǎo)。在起步階段，針對(duì)“教師對(duì)多年的灌輸法戀戀不舍，不愿放棄”的現(xiàn)狀，學(xué)校確定了“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”的教育主題。改革進(jìn)行一段時(shí)間后，遇到了各種困難，針對(duì)許多教師想放棄探索、走回頭路的情況，學(xué)校確定了“咬定青山不放松”的教育主題。其后，學(xué)校根據(jù)不同課改階段的情況，也確定了與之對(duì)應(yīng)的教育主題，對(duì)教師起到極大的鼓勵(lì)作用，從而推動(dòng)課堂改革有條不紊地向前發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)校在課改的不同階段也提出了不同的行動(dòng)口號(hào)，改革初期提出了“寧要不完美的改革，也不要不改革的危機(jī)”的口號(hào)；在個(gè)別學(xué)科和班級(jí)先行先試階段提出了“星星之火，可以燎原”的口號(hào)；在課改困難時(shí)期提出了“只為課改想辦法，不為困難找借口”的口號(hào)；在課改出現(xiàn)過(guò)于追求形式、有模式化傾向時(shí)，提出了“不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)忘了當(dāng)初為什么出發(fā)”的口號(hào)。

二是勾畫美好愿景，讓師生心向往之。學(xué)校廣泛宣傳課堂教學(xué)模式改革的美好愿景，讓每位改革者都有明確的奮斗目標(biāo)。為此，學(xué)校提出了課堂教學(xué)改革的三大愿景：第一愿景，經(jīng)過(guò)前期的論證、試點(diǎn)，課堂教學(xué)模式改革在學(xué)校全面鋪開(kāi)，達(dá)到“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的效應(yīng)；第二愿景，課堂教學(xué)改革在爭(zhēng)論、質(zhì)疑聲中一路前行，達(dá)到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的境界；第三愿景，經(jīng)過(guò)全體教師的不懈努力，學(xué)校課改一定取得成功，具備“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的氣勢(shì)。

四、講究工作策略，為“轉(zhuǎn)”贏得市場(chǎng)

課堂教學(xué)模式改革，涉及面廣，變化幅度大，會(huì)有各種阻力是意料之中的事，為減少阻力，贏得更多人的理解和支持，工作策略十分重要。

一是全體動(dòng)員，人人參與。學(xué)校對(duì)全體教職工進(jìn)行動(dòng)員培訓(xùn)，以達(dá)到“人人是課改的宣傳員，人人是課改的實(shí)踐者，人人是課改的指導(dǎo)者”的效果。學(xué)校從開(kāi)始就確定全員參與策略，有效地減少了雜音，增加了正能量。對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)員，讓全體家長(zhǎng)清楚課改的意義、目的，進(jìn)而從思想到行動(dòng)上配合、支持學(xué)校的課改。

二是發(fā)揚(yáng)民主，凝聚共識(shí)。在改革之前學(xué)校充分征求群眾意見(jiàn)，在征得多數(shù)教師認(rèn)可的前提下進(jìn)行改革，隨后學(xué)校拋出課堂教學(xué)模式改革思路，分別組織中層以上領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)教研組進(jìn)行研討，在研討中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，凝聚了智慧，堅(jiān)定了信心。

三是堅(jiān)定立場(chǎng)，態(tài)度鮮明。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，聲音一致，不給觀望者和抵觸者有任何借口和心理暗示；其次，學(xué)校態(tài)度鮮明，提出了“堅(jiān)決推進(jìn)，一往直前，義無(wú)反顧，力度要大，行動(dòng)要快，質(zhì)量要高”的口號(hào)；最后，學(xué)校對(duì)教師要求明確，即對(duì)課堂教學(xué)模式改革“不懷疑、不觀望，不抵觸”。

四是現(xiàn)身說(shuō)法，互相感染。讓身邊人教育身邊人。領(lǐng)導(dǎo)的說(shuō)教，有時(shí)教師會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，而身邊人的故事會(huì)更有說(shuō)服力。隨著課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，一些教師的觀念和行動(dòng)在悄然變化，讓他們對(duì)課改認(rèn)識(shí)前后反差大的教師現(xiàn)身說(shuō)法，效果十分明顯。

五是轉(zhuǎn)化后進(jìn)，創(chuàng)新方法。針對(duì)有抵觸情緒的教師，學(xué)校采取的策略是“推著走”，創(chuàng)造條件讓他們到外地學(xué)習(xí)，逼著他們嘗試用新模式上一節(jié)公開(kāi)課，讓他們點(diǎn)評(píng)課改公開(kāi)課，從這些教師身上找課改的閃光點(diǎn)再無(wú)限放大。在“推”的過(guò)程中，教師的觀念會(huì)逐步發(fā)生變化，由抵觸到認(rèn)同，由認(rèn)同到成為學(xué)校課改的引路者。

六是獲得認(rèn)可，及時(shí)反饋。學(xué)校定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，問(wèn)卷調(diào)查，將課堂中的問(wèn)題和學(xué)生對(duì)課堂的積極評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給教師