教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月22日-8795)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月22日-8795)1：教育心理學(xué)討論的基本原則有（）

多項(xiàng)選擇題

A、客觀性原則

B、系統(tǒng)性原則

C、整體性原則

D、教育性原則

E、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

2：由于疲憊、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化不屬于學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

3：老師職業(yè)角色形成的最終階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、角色信念形成

B、角色認(rèn)知

C、角色認(rèn)同

D、角色內(nèi)化

4：韋氏智力氣表和斯坦福一比奈智力氣表的記分都是34的兒童屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、輕度弱智

B、中度弱智

C、重度弱智

D、極重度弱智

5：方案策略屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、精加工策略

B、支持策略

C、資源管理策略

D、元認(rèn)知策略

6：個(gè)體對(duì)物體各部分的排列組合的反映的知覺(jué)叫做（）

單項(xiàng)選擇題

A、外形知覺(jué)

B、大小知覺(jué)

C、深度知覺(jué)

D、立體知覺(jué)

7：通過(guò)對(duì)同學(xué)的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種推斷和決策的過(guò)程稱(chēng)___________。

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)案討論

B、觀看分析

C、案卷分析

D、軟事記錄

8：教學(xué)過(guò)程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：相同要素說(shuō)認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

10：元認(rèn)知學(xué)問(wèn)包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的熟悉

B、對(duì)任務(wù)的熟悉

C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的熟悉

D、對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的熟悉

E、對(duì)老師的熟悉

11：使同學(xué)能從養(yǎng)分學(xué)的角度懂得洋蔥是蔬菜，又能從植物學(xué)的角度懂得洋蔥是植物的莖所遵循的教學(xué)原則是（）

單項(xiàng)選擇題

A、漸漸分化原則

B、整合協(xié)調(diào)原則

C、啟發(fā)性原則

D、循序漸進(jìn)原則

12：個(gè)人在工作中的狀態(tài)分為以下幾個(gè)階段（）

多項(xiàng)選擇題

A、蜜月期

B、適應(yīng)期

C、先期厭倦期

D、后期挫折期

E、淡漠期

13：假如家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物嘉獎(jiǎng)兒童仔細(xì)按時(shí)完成家庭作業(yè)的行為，最合適的支配是（）

單項(xiàng)選擇題

A、讓兒童看完電視后馬上督促他們完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C、懲處過(guò)分看電視的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

14：短時(shí)記憶的容量大約是__________個(gè)組塊。（）

單項(xiàng)選擇題

A、6±2

B、7±2

C、8±2

D、9±2

15：認(rèn)知～發(fā)覺(jué)說(shuō)是由美國(guó)聞名認(rèn)知教育心理學(xué)家苛勒提出的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16：（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)

B、應(yīng)用

C、評(píng)價(jià)目標(biāo)

D、綜合目標(biāo)

17：在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會(huì)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、較低

B、中等

C、較高

D、不變

18：老師對(duì)全部的對(duì)象都抱有較高的期望并確定提高教育效果的是__________。

單項(xiàng)選擇題

A、暈輪效應(yīng)

B、有暈效應(yīng)

C、皮格馬利翁效應(yīng)

D、名人效應(yīng)

19：不屬于元認(rèn)知的策略的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、方案策略

B、學(xué)習(xí)策略

C、監(jiān)控策略

D、調(diào)整策略

20：依據(jù)學(xué)問(wèn)的反映水平來(lái)分，可把學(xué)問(wèn)劃分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、詳細(xì)學(xué)問(wèn)和抽象學(xué)問(wèn)

B、陳述性學(xué)問(wèn)和程序性學(xué)問(wèn)

C、直接學(xué)問(wèn)和間接學(xué)問(wèn)

D、感性學(xué)問(wèn)和理性學(xué)問(wèn)

21：將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、任務(wù)分析

B、目標(biāo)分類(lèi)

C、目標(biāo)表述

D、任務(wù)執(zhí)行

22：學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明（）。

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化

B、學(xué)習(xí)引起的變化是長(zhǎng)久的

C、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的

D、學(xué)習(xí)是由反復(fù)閱歷引起的

E、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果

23：影響課堂管理的因素有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

B、班級(jí)規(guī)模

C、班級(jí)的性質(zhì)

D、對(duì)老師的期望

24：心理詢(xún)問(wèn)與輔導(dǎo)的基本方法是()。

單項(xiàng)選擇題

A、會(huì)談

B、傾聽(tīng)

C、鼓舞

D、詢(xún)問(wèn)

25：生理自我成熟的時(shí)間是（）

單項(xiàng)選擇題

A、3歲左右

B、5歲左右

C、6歲左右

D、7歲左右

26：依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，“言語(yǔ)行為”屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知領(lǐng)域

B、情意領(lǐng)域

C、情感領(lǐng)域

D、心因動(dòng)作領(lǐng)域

27：動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，只有通過(guò)（），各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系。

單項(xiàng)選擇題

A、定向

B、仿照

C、整合

D、練習(xí)

28：選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型

B、教學(xué)媒體

C、老師的愛(ài)好

D、教學(xué)有法，教無(wú)定法

29：性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、沉迷黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性嬉戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（）。

單項(xiàng)選擇題

A、不簡(jiǎn)單矯正

B、簡(jiǎn)單矯正

C、不屬于性心理障礙

D、屬于心理障礙

30：依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）

單項(xiàng)選擇題

A、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)

B、近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

D、直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)

31：通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

32：在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中教育目標(biāo)分類(lèi)的主要依據(jù)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)與技能習(xí)得的心理過(guò)程

B、學(xué)問(wèn)與技能的心理表征

C、學(xué)問(wèn)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度

33：一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、與生俱來(lái)的

B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C、是實(shí)踐熬煉的結(jié)果

D、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

34：有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱(chēng)之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、刺激泛化

B、刺激比較

C、刺激分化

D、行為強(qiáng)化

35：人格特征是個(gè)人身上常常表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征：，它集中反映了人的心理活動(dòng)的獨(dú)特性，包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、愛(ài)好

B、力量

C、氣質(zhì)

D、性格

E、抱負(fù)

36：合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、重要表現(xiàn)

B、主要過(guò)程

C、必要條件

D、幫助條件

37：下列著作中，加涅的代表作是（）

單項(xiàng)選擇題

A、《教育心理學(xué)》

B、《教育目標(biāo)分類(lèi)》

C、《人類(lèi)的特征與學(xué)習(xí)》

D、《學(xué)習(xí)的條件》

38：同學(xué)在做好事時(shí)想起了雷鋒同志，并由此產(chǎn)生了劇烈的內(nèi)心體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、直覺(jué)的道德情感

B、想象的道德情感

C、倫理的道德情感

D、道德情感

39：斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

40：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱(chēng)之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、群體氣氛

B、群體壓力

C、群體分散力

D、群體規(guī)范

41：內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

42：和概念的學(xué)習(xí)一樣，課堂情境中同學(xué)學(xué)習(xí)原理的基本方式有發(fā)覺(jué)式和接受式兩種?！尽?/p>

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

43：桑代克的試誤論提出的三條聞名規(guī)律不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、效果律

B、實(shí)踐律

C、練習(xí)律

D、預(yù)備律

44：提出問(wèn)題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程的標(biāo)志的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、紐厄爾

B、杜威

C、格拉斯

D、巴甫洛夫

45：垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、華生

C、布魯納

D、斯金納

46：心智技能的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映像，具有客觀性。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

47：班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、可用因素

B、微弱因素

C、重要因素

D、利弊兼有的因素

48：柯?tīng)柊馗裾J(rèn)為道德進(jìn)展依靠個(gè)人的（）的進(jìn)展。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知力量

B、學(xué)習(xí)力量

C、自控力量

D、交往力量

49：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、效果強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、間接強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

E、自我強(qiáng)化

50：皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知進(jìn)展處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、思維預(yù)備階段

B、思維階段

C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

D、抽象思維階段

查看答案

1：答案A,B,D,E

解析

2：答案正確

解析

3：答案A

解析老師職業(yè)角色的形成分為三個(gè)階段：角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念形成。最終一個(gè)階段就是角色信念形成。(本解析由張恩凱供應(yīng))

4：答案C

解析

5：答案D

解析

6：答案A

解析

7：答案C

解析

8：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

9：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。概括說(shuō)認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。

10：答案A,B,C,D

解析元認(rèn)知學(xué)問(wèn)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種熟悉。

11：答案B

解析

12：答案A,B,C,D,E

解析

13：答案D

解析

14：答案B

解析

15：答案錯(cuò)誤

解析認(rèn)知一發(fā)覺(jué)說(shuō)是由美國(guó)聞名認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的。

16：答案C

解析認(rèn)知目標(biāo)有學(xué)問(wèn)、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。

17：答案A

解析討論發(fā)覺(jué)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。在簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要降低。

18：答案C

解析

19：答案B

解析

20：答案D

解析

21：答案A

解析

22：答案A,B,D

解析生理成熟和短暫的變化不屬于學(xué)習(xí)。

23：答案A,B,C,D

解析影響課堂管理的因素主要有：老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)老師的期望。

24：答案A

解析

25：答案A

解析個(gè)體自我意識(shí)的進(jìn)展經(jīng)受了從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過(guò)程,生理自我在3歲左右基本成熟,3歲以后自我意識(shí)的進(jìn)展進(jìn)入社會(huì)自我階段,社會(huì)自我至少年期基本成熟。因此，本題選擇A選項(xiàng)。

26：答案D

解析心因動(dòng)作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要包括：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非言語(yǔ)溝通、言語(yǔ)行為。

27：答案C

解析

28：答案A

解析【解析】略。

29：答案C

解析對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，他們的生理早已成熟，但心理的社會(huì)化遠(yuǎn)沒(méi)有完成，要等到能夠結(jié)婚的年齡，往往有八九年甚至十來(lái)年的煎熬期，因此不行避開(kāi)地會(huì)消失手淫、早戀等性偏差。這是正常的，不屬于性心理障礙。

30：答案C

解析

31：答案D

解析【解析】略。

32：答案D

解析

33：答案D

解析態(tài)度是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的。

34：答案C

解析

35：答案B,C,D

解析

36：答案C

解析

37：答案D

解析

38：答案B

解析

39：答案正確

解析饑餓可引起覓食反應(yīng)，食物弓l起唾液的分泌反應(yīng)，這些反應(yīng)都是由特定的刺激引起的。

40：答案D

解析

41：答案正確

解析略

42：答案正確

解析美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)。課堂情境中同學(xué)學(xué)習(xí)原理的方式也可以分為發(fā)覺(jué)式和接受式兩種。(本解析由張恩凱供應(yīng))

43：答案B

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

44：答案B

解析

45：答案A

解析加涅（1965）把正遷移又分為橫向遷移（水平遷移）和縱向遷移（垂直遷移）兩種。（資料來(lái)源《當(dāng)代教育心理學(xué)》）(本解析由張恩凱