教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年01月19日-8220)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年01月19日-8220)1：依據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不敏捷的類(lèi)型是（）

單項(xiàng)選擇題

A、興奮型

B、活潑型

C、寧?kù)o型

D、弱型

2：依據(jù)老師教育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和層次的不同，把老師職業(yè)技能分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)設(shè)計(jì)技能

B、教學(xué)語(yǔ)言技能

C、教學(xué)監(jiān)控技能

D、教學(xué)討論技能

E、教學(xué)監(jiān)督技能

3：對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬場(chǎng)依存型的同學(xué)，一般狀況下，適合的教學(xué)方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、為其供應(yīng)無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探究

B、鼓舞同學(xué)自學(xué)

C、給同學(xué)充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性學(xué)問(wèn)

D、老師要給同學(xué)供應(yīng)一些明確的指導(dǎo)和講解

4：同學(xué)之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)是對(duì)立統(tǒng)一的，隨下列哪種狀況而轉(zhuǎn)移（）

單項(xiàng)選擇題

A、能否滿(mǎn)意各自的利益

B、能否提高學(xué)習(xí)成果

C、能否得到師長(zhǎng)好評(píng)

D、能否增進(jìn)友情

5：青年初期是指年齡在（）階段的兒童。

單項(xiàng)選擇題

A、6～11、12歲

B、11、12～14、15歲

C、14、15～17、18歲

D、3～6、7歲

6：指導(dǎo)教學(xué)包括的活動(dòng)有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)

B、呈現(xiàn)新材料

C、供應(yīng)有指導(dǎo)的練習(xí)

D、供應(yīng)反饋和訂正

E、供應(yīng)獨(dú)立的練習(xí)

7：通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱(chēng)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

8：培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，屬于布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知目標(biāo)

B、情感目標(biāo)

C、動(dòng)作技能目標(biāo)

D、品德目標(biāo)

9：在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

10：個(gè)體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影響。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

11：在自我意識(shí)進(jìn)展中，表現(xiàn)出自我意識(shí)的肯定的主動(dòng)性和獨(dú)立性。強(qiáng)調(diào)自我的價(jià)值與抱負(fù)階段，屬于（）階段。

單項(xiàng)選擇題

A、生理自我

B、心理自我

C、社會(huì)自我

D、完善自我

12：（）指教材被分成若干小步伐，同學(xué)可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行樂(lè)觀(guān)反應(yīng)賜予準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。

單項(xiàng)選擇題

A、程序教學(xué)

B、組織教學(xué)

C、個(gè)別化教學(xué)

D、指導(dǎo)教學(xué)

13：下列哪一項(xiàng)不是優(yōu)秀老師的人格特征的主要表現(xiàn)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、處事熱忱

B、心情穩(wěn)定

C、待人親切

D、才思靈敏

14：就上述材料而言，黃老師為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用了下列哪些措施?（）

多項(xiàng)選擇題

A、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

B、喚起同學(xué)的恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平

C、引起同學(xué)的無(wú)意留意

D、妥當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲

15：孔子主見(jiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，它們是()。

單項(xiàng)選擇題

A、知、情、意、行

B、導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、行

C、聞、行、忠、信

D、學(xué)、思、習(xí)、行

16：將原有認(rèn)知閱歷應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化，這屬于哪種遷移（）

單項(xiàng)選擇題

A、詳細(xì)遷移

B、重組性遷移

C、同化性遷移

D、順應(yīng)性遷移

17：維果斯基在兒童心理進(jìn)展觀(guān)上提出了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、階段進(jìn)展理論

B、道德進(jìn)展理論

C、文化歷史進(jìn)展理論

D、人格進(jìn)展理論

18：我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是由陶行知于1924年編寫(xiě)的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：依據(jù)柯?tīng)柊馗竦牡赖逻M(jìn)展分期理論，“懲處與聽(tīng)從的定向”屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、第一期

B、其次期

C、第三期

D、第四期

20：干擾說(shuō)認(rèn)為，前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

21：松散群體是指同學(xué)們只是在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員問(wèn)尚無(wú)共同活動(dòng)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、目的和內(nèi)容

B、共同語(yǔ)言

C、深厚友情

D、約束力氣

22：從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，理解問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23：在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且經(jīng)常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、沖動(dòng)型

B、深思型

C、場(chǎng)獨(dú)立型

D、場(chǎng)依存型

24：在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（）代表較高水平的理解。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)

B、領(lǐng)悟

C、應(yīng)用

D、分析

25：柯?tīng)柌裾J(rèn)為年齡與道德進(jìn)展階段成正比。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

26：教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、桑代克

C、布魯納

D、加涅

27：?jiǎn)栴}解決具有目的性、認(rèn)知性和情境性三個(gè)基本特點(diǎn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

28：考試時(shí)集中留意的狀態(tài)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、下意識(shí)

B、潛意識(shí)

C、焦點(diǎn)意識(shí)

D、無(wú)意識(shí)

29：在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德推斷進(jìn)展階段的討論中，聽(tīng)從與懲處定向階段屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

30：老師對(duì)同學(xué)的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。老師期望的這種效應(yīng)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、格式塔效應(yīng)

B、艾賓浩斯效應(yīng)

C、馬斯洛效應(yīng)

D、羅森塔爾效應(yīng)

31：“舉一反三”、“聞一知十”屬于遷移中的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、順應(yīng)性遷移

B、重組性遷移

C、同化性遷移

D、一般遷移

32：道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、直覺(jué)的道德情感

B、自發(fā)的道德情感

C、想象的道德情感

D、灌輸?shù)牡赖虑楦?/p>

E、倫理的道德情感

33：討論者認(rèn)為，發(fā)散思維是制造性思維的核心，其主要特征有（）

多項(xiàng)選擇題

A、目的性

B、流暢性

C、序列性

D、變通性

E、獨(dú)創(chuàng)性

34：在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低分現(xiàn)象

35：在認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中，把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)問(wèn)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審六項(xiàng)的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、布魯姆

B、柯拉斯沃

C、齊卜勒

D、泰勒

36：建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)問(wèn)的傳遞。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

37：練習(xí)曲線(xiàn)是開(kāi)頭時(shí)進(jìn)步慢，后期進(jìn)步快。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

38：懲處與負(fù)強(qiáng)化是相同的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

39：元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我掌握

B、自我認(rèn)知

C、自我指導(dǎo)

D、自我學(xué)習(xí)

40：技能的活動(dòng)方式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、合乎法則的

B、不隨便運(yùn)動(dòng)的

C、遺傳獲得的

D、學(xué)問(wèn)閱歷的

41：學(xué)習(xí)策略的討論開(kāi)頭于（）

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、羅杰斯

C、桑代克

D、斯金納

42：將符號(hào)所代表的新學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、機(jī)械學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

43：整合所學(xué)學(xué)問(wèn)之間．新舊學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的策略屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、復(fù)述策略

D、元認(rèn)知策略

44：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為核心的成分是奇怪???心和（）

單項(xiàng)選擇題

A、主動(dòng)性

B、樂(lè)觀(guān)性

C、求知欲

D、成就感

45：建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知策略

B、方案策略

C、組織策略

D、資源管理策略

46：抑郁癥主要表現(xiàn)為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、心情消極

B、食欲不振

C、失眠

D、失去滿(mǎn)意感

E、疲憊

47：對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己看法和情感的同學(xué)，有效的行為轉(zhuǎn)變方法是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)脫敏法

B、全身松弛訓(xùn)練

C、確定性訓(xùn)練

D、轉(zhuǎn)變認(rèn)知法

48：上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

49：方案策略屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、精加工策略

B、支持策略

C、資源管理策略

D、元認(rèn)知策略

50：把遷移分為順向和逆向遷移，其分類(lèi)依據(jù)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、遷移的性質(zhì)

B、遷移的情景

C、遷移產(chǎn)生的方向

D、遷移的難度

查看答案

1：答案C

解析

2：答案A,B,C,D

解析

3：答案D

解析

4：答案A

解析

5：答案C

解析

6：答案A,B,C,D,E

解析【解析】指導(dǎo)教學(xué)有六項(xiàng)活動(dòng)，除ABCDE外還有每周或每月的復(fù)習(xí)。

7：答案D

解析考查總結(jié)性評(píng)價(jià)定義，應(yīng)識(shí)記。

8：答案B

解析

9：答案C

解析

10：答案正確

解析略

11：答案B

解析

12：答案A

解析略。

13：答案D

解析才思靈敏強(qiáng)調(diào)的是老師先天的素養(yǎng)，而前三項(xiàng)都是可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高的。作為一名優(yōu)秀老師，是每一位老師都可以通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(本解析由張恩凱供應(yīng))

14：答案A,B,C

解析

15：答案D

解析

16：答案D

解析

17：答案C

解析維果斯基是文化歷史進(jìn)展理論的創(chuàng)始人，特殊強(qiáng)調(diào)在兒童的進(jìn)展過(guò)程中社會(huì)文化歷史的作用。

18：答案錯(cuò)誤

解析1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。

19：答案A

解析前習(xí)俗階段中的第一期為懲處與聽(tīng)從的定向；其次期為操作與關(guān)系傾向。

20：答案錯(cuò)誤

解析干擾說(shuō)認(rèn)為，前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)問(wèn)和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。

21：答案A

解析松散群體指的是成員間沒(méi)有共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。

22：答案錯(cuò)誤

解析從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，首要環(huán)節(jié)是發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

23：答案A

解析

24：答案C

解析

25：答案錯(cuò)誤

解析年齡與道德進(jìn)展階段有：肯定的關(guān)系，但不完全對(duì)應(yīng)。

26：答案B

解析1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。

27：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

28：答案C

解析

29：答案B

解析聽(tīng)從與懲處定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。

30：答案D

解析

31：答案C

解析

32：答案A,C,E

解析道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺(jué)的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

33：答案B,D,E

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

34：答案C

解析在練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)高原現(xiàn)象。

35：答案A

解析

36：答案錯(cuò)誤

解析建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是學(xué)問(wèn)的傳遞，而是學(xué)問(wèn)的處理和轉(zhuǎn)換。

37：答案錯(cuò)誤

解析練習(xí)曲線(xiàn)是開(kāi)頭進(jìn)步快，中間有一個(gè)明顯的、臨時(shí)的停頓期，后來(lái)進(jìn)步較慢。

38：答案錯(cuò)誤

解析負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消退厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的概率，懲處則是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以滯除或制止某類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，因此，兩者并不相同。

39：答案A

解析由元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)的總結(jié)可知，A選項(xiàng)正確。

40：答案A

解析技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順當(dāng)進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。

41：答案A

解析

42：答案B

解析

43：答案A

解析組織策略：整合所學(xué)學(xué)問(wèn)之間，新舊學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)稱(chēng)為組織策略

44：答案C

解析

45：答案D

解析資源管理策略是幫助同學(xué)管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于同學(xué)適應(yīng)環(huán)境并調(diào)整環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的作用。學(xué)習(xí)時(shí)間管理統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間是最珍貴的資源，合理支配時(shí)間就是“預(yù)算”生命。對(duì)每一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)挨