初中語文漸進(jìn)式閱讀與實踐

初中語文漸進(jìn)式閱讀與實踐在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)模式眾多。其中，漸進(jìn)式閱讀是經(jīng)過不斷探究，從而被證明行之有效的教學(xué)模式之一，但還需要教師在教學(xué)實踐中進(jìn)一步深入討論和完善。本文從制訂漸進(jìn)式閱讀教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)對學(xué)生漸進(jìn)式閱讀的指導(dǎo)、培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣幾個方面對初中語文漸進(jìn)式閱讀的教學(xué)實踐綻開爭論，并提出個人見解。

【關(guān)鍵詞】初中語文；漸進(jìn)式閱讀；實踐討論

“漸進(jìn)”的意思是循序漸進(jìn)地綻開。漸進(jìn)式閱讀教學(xué)要求語文教師必需有打算、有目標(biāo)、有層次地綻開閱讀教學(xué)活動，以加深學(xué)生對文章的熟悉，引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。這種教學(xué)模式提倡幫忙學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，漸漸積存學(xué)問點，找到學(xué)習(xí)的方法。在初中語文教學(xué)中，漸進(jìn)式閱讀教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的融合度，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)幫忙。

一、制訂漸進(jìn)式閱讀的教學(xué)目標(biāo)

在語文課堂中開展閱讀教學(xué)需要教師深入解讀教材，定出目標(biāo)，擬定打算，以漸漸提升學(xué)生的閱讀力量。教師作為課堂的引導(dǎo)者、組織者和決策者，自身必需熟識教材，從宏觀角度對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)展規(guī)劃，將閱讀內(nèi)容分階段設(shè)定目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容在閱讀過程中漸漸從易到難。為確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可以將閱讀的目標(biāo)和打算作為動身點，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)展閱讀[1]。

（一）漸進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)，良好連接不同學(xué)段

教師在制訂目標(biāo)時，要對教材每一個單元的重難點進(jìn)展挖掘，然后建立模型，使學(xué)生在閱讀中對重難點一目了然。其實，初中生在小學(xué)階段就已經(jīng)承受過很長一段時間的語文學(xué)習(xí)，他們對閱讀也有肯定的了解，但是在進(jìn)入初中以后，課程和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都比小學(xué)多，學(xué)習(xí)任務(wù)也有所增加。要想使小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)良好連接，開展?jié)u進(jìn)式閱讀教學(xué)明顯是極為有效的。而且，語文教師還要注意培育學(xué)生閱讀的節(jié)奏和閱讀興趣，這樣，學(xué)生才會全身心地投入其中，從而把握更多的閱讀技巧。

（二）有針對性的教學(xué)目標(biāo)，有效提高閱讀效率

教師在引導(dǎo)學(xué)生把握語文閱讀技巧以后，根據(jù)肯定的目標(biāo)和任務(wù)開展課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的春天》和《春》這兩篇主要講季節(jié)美景的課文時，教師對學(xué)生的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)放在他們對一些寫景、抒情語句的體會上，然后引導(dǎo)學(xué)生探究的寫作意圖。在學(xué)習(xí)《秋天的思念》《金色花》這些主題是親情的課文時，教師就可以直接以的思想情感為動身點，挖掘文章的主旨和藝術(shù)特色，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀力量的進(jìn)展都有助益。由此可見，對不同的文本，制訂閱讀目標(biāo)也需要有針對性。由于，文本的題材存在差異，的寫作意圖和寫作方向也各有不同，所以閱讀也需要有針對性。假如教師以此為中心制訂閱讀目標(biāo)，明顯能夠到達(dá)更好的效果。

（三）分層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量

閱讀目標(biāo)的制訂，還需要考慮初中生對語文根底學(xué)問的把握狀況。學(xué)生在閱讀過程中需要對文本中的語言和構(gòu)造進(jìn)展分析，然后才能感受到文章中一些細(xì)節(jié)描寫的用意。對于文本中的一些形象描寫和情感表達(dá)，有的課文呈現(xiàn)的層次較淺，學(xué)生讀一遍就能感受到；有的文章需要學(xué)生屢次閱讀或者深入分析，才能將的思想感情理解透徹。因此，教師在教學(xué)過程中，假如能對文章進(jìn)展分層，將的論點分成不同的層次讓學(xué)生進(jìn)展閱讀和感受，就能讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

二、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

合理、有效地制訂閱讀目標(biāo)，是新課程理念下對語文訓(xùn)練和教師的根本要求。教師需要提前確定學(xué)生閱讀的目標(biāo)任務(wù)，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的含義。學(xué)生學(xué)習(xí)根底參差不齊，教師運用不同的閱讀教學(xué)方法，對學(xué)生理解和把握文本內(nèi)涵會產(chǎn)生不同的影響，教學(xué)效果也會不同。因此，初中語文教師需要在深入解讀教材的前提下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和他們的實際學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，以某個詳細(xì)任務(wù)為中心，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀目標(biāo)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)案例

指導(dǎo)學(xué)生閱讀實際上是一個熟能生巧的過程。假如教師能在明確教學(xué)目標(biāo)的根底上對學(xué)生進(jìn)展針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在把握文本規(guī)律以后開展自主閱讀，就能不斷提高學(xué)生的閱讀力量，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，漸漸明確自己應(yīng)當(dāng)怎樣閱讀、閱讀的重點在哪里。以《范進(jìn)中舉》一文為例，教師的教學(xué)目標(biāo)一般是讓學(xué)生了解、解讀作品。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠依據(jù)自己的見解復(fù)述故事情節(jié)，并對范進(jìn)和屠戶這兩個人物形象進(jìn)展分析，對文章中的人物形象和性格刻畫有所了解，能夠正確解析作品的主題。1.分析構(gòu)造，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分段復(fù)述本文為清代小說，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生按開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局這種經(jīng)典的小說表達(dá)模式分析文本構(gòu)造；然后將文本內(nèi)容分成不同段落，讓學(xué)生進(jìn)展自主閱讀；最終指導(dǎo)學(xué)生將文中角色的故事情節(jié)分段復(fù)述出來。經(jīng)過這種分析構(gòu)造、閱讀、復(fù)述故事的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高，能夠更好地將文章的內(nèi)容和的思想感情都挖掘出來。2.整合全文，指導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)節(jié)、續(xù)寫故事經(jīng)過第一階段的閱讀后，再把整篇課文整合到一起整體體會，指導(dǎo)學(xué)生對文章中一些精彩的描寫局部“細(xì)嚼慢咽”，體會寫法的精妙之處。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)展續(xù)寫，比方，“假如范進(jìn)中舉之后沒有瘋，那他會怎么做？”這樣不僅能夠提高學(xué)生的理解和思維力量，對他們的閱讀和表達(dá)力量也有肯定的提升。3.做好評價，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三、敏捷運用以此篇文章為例，今后學(xué)習(xí)其他文章的時候，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將其根據(jù)主題、情節(jié)、的觀點等類型拆分成不同的構(gòu)造，標(biāo)明層次后指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。通過敏捷運用這一方法，使學(xué)生懂得如何把握閱讀的挨次、重點和方向，讓閱讀過程變得更簡化且層次清楚。與此同時，教師還要做好閱讀評價，從而將漸進(jìn)式閱讀的價值充分表達(dá)出來。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀的步驟

一般狀況下，指導(dǎo)學(xué)生開展?jié)u進(jìn)式閱讀可以分為以下四個步驟：1.制訂閱讀目標(biāo)語文教師依據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的實際閱讀水平制訂閱讀目標(biāo)。但要留意，學(xué)生的閱讀并不能脫離教材或?qū)W習(xí)方向，教師可側(cè)重于通過提升閱讀技巧來進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。2.明確閱讀要求也就是明確閱讀的范圍、時間和方法，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成高質(zhì)量的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指出閱讀的重難點，解決他們在閱讀中遇到的問題，使學(xué)生的閱讀力量在這一過程中得到進(jìn)一步提升。3.建立互動溝通教師應(yīng)當(dāng)建立一個師生間、學(xué)生與學(xué)生之間良好互動的課堂環(huán)境。在這一環(huán)境中，無論是教師還是學(xué)生都能提出問題，并在互動溝通的過程中使問題得到解決。同時，也能使學(xué)生在相互溝通的根底上進(jìn)一步找到正確的閱讀方法，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的個人綜合力量。4.增加隨堂檢測隨堂檢測與第一個步驟中的閱讀目標(biāo)有著直接聯(lián)系，目的是檢驗學(xué)生對各方面學(xué)問和技巧的把握狀況，以及是否對文章形成了個人的見解。在實際教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容來安排這四個步驟在課堂上占用的時間。在漸進(jìn)式閱讀教學(xué)中，通過四個步驟的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生把握良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀水平。

三、培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀力量和語文核心素養(yǎng)的重要前提，也是提升課堂質(zhì)量的有效路徑。一旦學(xué)生從被動承受學(xué)問轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，就能夠既避開盲目和無質(zhì)量的閱讀，又能在深入挖掘文本、角色和創(chuàng)作思想的同時，開拓視野，促進(jìn)自身語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)某一篇文章的時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從的生活背景和創(chuàng)作思想入手，使學(xué)生更簡單理解在作品中表達(dá)的情感，同時指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時摘抄文章中的精彩語句和生字詞。久而久之，就能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還要依據(jù)初中生目前的學(xué)習(xí)力量、學(xué)科把握狀況和需要閱讀的內(nèi)容，多擴(kuò)展一些課外讀物。課外讀物種類不能過于簡單，最好是選擇比擬好玩的文學(xué)作品，以此來激發(fā)初中生的閱讀興趣并豐富其文學(xué)儲藏[2]。新課程訓(xùn)練改革中，對初中生的課外閱讀要求始終都在提高，初中語文教師在開展?jié)u進(jìn)式閱讀教學(xué)時，要留意學(xué)生閱讀的效果和質(zhì)量。教師可以依據(jù)教材中的內(nèi)容