數(shù)學(xué)教學(xué)反思如何寫

第頁共頁數(shù)學(xué)教學(xué)反思如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)反思如何寫老師教學(xué)反思所存在的共性問題1.概念性反思，普適理念的再闡述“教學(xué)中，我遵循讓學(xué)生進(jìn)展積極主動的思維和情感活動，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！敝T如此類的語句常常出如今老師的教學(xué)反思之中，誠然，這句話沒有任何錯(cuò)誤，所闡述的也是科學(xué)的教育教學(xué)理念，符合新課改的理論觀點(diǎn)。但是，這句話作為普適性的理念，放在每一課時(shí)之后作為教學(xué)反思都是符合要求的，可謂是放之四海而皆準(zhǔn)的“群眾話”。顯然，這樣的教學(xué)反思針對性不強(qiáng)，深化性不夠，老師在反思過程中是沒有經(jīng)過主體積極考慮的，僅僅是對于一些常見的教育理論觀點(diǎn)的再闡述。這樣的教學(xué)反思看似具有專業(yè)詞句，卻缺乏主體性認(rèn)知，只能稱之為概念性反思，概念性反思也是老師教學(xué)反思中常出現(xiàn)的問題。2.現(xiàn)象性描繪，問題的淺表式反映“這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)講得太多，要多引導(dǎo)學(xué)生自主思維?！薄皩W(xué)生這節(jié)課理解得不夠深化，要進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。”“遇到問題，相當(dāng)一局部同學(xué)不知道如何解決，應(yīng)多練習(xí)，逐步純熟。”反思中，老師可以意識到自己課堂上的問題，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的缺乏，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，難能可貴。然而，問題的發(fā)現(xiàn)，僅僅是一種自我的感性評價(jià)，假如僅僅滿足于對于課堂問題的簡單性呈現(xiàn)，以及淺表式的認(rèn)識，不進(jìn)展問題的深度剖析，不能以科學(xué)的態(tài)度審視課堂、反觀教學(xué)，不尋求課堂問題的主動打破，那么，老師的專業(yè)才能也就不可能得到多大的開展。因此，局限于課堂問題的淺表式反映，以及現(xiàn)象性描繪的教學(xué)反思也是低效或無效的。3.籠統(tǒng)式總結(jié)，過程的簡單再現(xiàn)“這節(jié)課，我先讓學(xué)生……再讓學(xué)生……最后讓學(xué)生……學(xué)生通過這節(jié)課明白了……掌握了……獲得了……”這樣的'句式也常常出如今老師的教學(xué)反思中，教學(xué)反思成了老師對于課堂過程的總結(jié)，成了對于教學(xué)目的的回憶。從某一方面講，老師每教一課都要梳理一下教學(xué)的得失成敗，以及自己使用的方法措施，但是諸如此類的過程性反思，卻容易陷入籠統(tǒng)式的誤區(qū)，給人以不分主次、不分輕重、眉毛胡子一把抓的印象。過程性簡單再現(xiàn)式的教學(xué)反思，很難突出反思的深化性，面面俱到的結(jié)果也許就會成為“面面不到”，這樣的反思仍然停留于老師對于課堂的感性回憶描繪上。因此，深度的教學(xué)反思需要老師對課堂深度詮釋，由感性上升到理性，由淺表式表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟纹饰?。教學(xué)反思需“思之有物”教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，指教學(xué)理論的過程中或多或少的“得”或“失”。一思：本節(jié)課特色是什么?教學(xué)特色是指本節(jié)課中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格，應(yīng)從以下幾方面看：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出、主導(dǎo)作用的發(fā)揮;在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)、理論活動的安排;在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度、知識獲取的過程;在教學(xué)效果上，看教學(xué)目的的落實(shí)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二思：本節(jié)課“精彩”在哪里?精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氣氛營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)打破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價(jià)、留有懸念的課尾總結(jié)等。三思：本節(jié)課“偶得”有哪些?教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程中的意外收獲。如對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，老師如何應(yīng)付;面對學(xué)生的歪答，老師如何引導(dǎo)……這些意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道、提出問題的獨(dú)特途徑、分析^p問題的獨(dú)特思路、解決問題的獨(dú)特見解等等。四思：本節(jié)課“缺失”在何處?上完一節(jié)課后，老師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失，如哪些內(nèi)容處理不當(dāng)、哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理、哪一重點(diǎn)突出不明顯、哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)、哪一合作落實(shí)不到位、哪一交流時(shí)間不充分、哪一語言評價(jià)不得體等。五思：本節(jié)課“效果”如何?每一節(jié)課后，老師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的施行情況，如通過本節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)的目的是否達(dá)成、教學(xué)的效果是否良好、教學(xué)的組織是否科學(xué)活動的安排是否合理等。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。老師如何撰寫教學(xué)反思1.抓住精彩點(diǎn)，總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)歷課堂中的精彩事件，是老師教學(xué)設(shè)計(jì)才能與課堂駕馭才能的綜合表達(dá)。因此，抓住精彩事件回放，不僅可以讓老師探究教學(xué)成功的經(jīng)歷方法，而且可以樹立老師的自信心，使老師體驗(yàn)到成功的喜悅與滿足。老師在教學(xué)反思過程中應(yīng)擅長自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課堂中的精彩，發(fā)現(xiàn)課堂中的成功，發(fā)現(xiàn)課堂中的亮點(diǎn)，并從理性的角度深度闡釋成功的原因，由此及彼，由點(diǎn)到面，從一節(jié)課的成功推及同類知識點(diǎn)的教學(xué)，從而積累豐富的教學(xué)經(jīng)歷，為今后的教育教學(xué)提供借鑒。2.抓住生成點(diǎn)，設(shè)想多重教學(xué)方案課堂是老師、學(xué)生、教材多重作用下的綜合性空間。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是教學(xué)的預(yù)案，這種預(yù)案隨著課堂教學(xué)的逐步推進(jìn)也在產(chǎn)生著變化。課堂不可能是教學(xué)預(yù)案的簡單再現(xiàn)，而是老師引導(dǎo)下的情境生成。每一節(jié)課都有可能發(fā)生一些老師無法預(yù)知的教學(xué)事件，課堂也是老師的預(yù)設(shè)與自主生成的統(tǒng)一體。對于課堂中的生成事件，老師要及時(shí)采取應(yīng)對策略，然而，這種應(yīng)對并不一定是科學(xué)的，也不一定是最正確方案。對此，課堂中的生成事件應(yīng)當(dāng)成為老師反思的重要內(nèi)容。因?yàn)檎n下時(shí)間充足，老師可以從多維角度全方面考慮、處理課堂生成事件的教學(xué)方案，這樣的教學(xué)方案不僅是老師教學(xué)思想的重要表達(dá)，而且也是增強(qiáng)老師教學(xué)機(jī)智，提升老師課堂應(yīng)對才能的有效手段。在往后的教育教學(xué)過程中，因?yàn)槠綍r(shí)教學(xué)反思中的磨練，對于課堂突發(fā)性生成事件的應(yīng)對才能就會大大增強(qiáng)。3.抓住失誤點(diǎn)，深度剖析根本原因課堂的失誤原因是多方面的，也許是教學(xué)目的定位不準(zhǔn)，教學(xué)難點(diǎn)預(yù)設(shè)不夠，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，學(xué)生認(rèn)知根底有問題等。對于課堂中的失誤，老