大學生學校見習總結范文

第大學生學校見習總結范文

第一篇：名山小學見習總結

以前，我一直覺得我應該不善于和小孩溝通，可能是因為我不愿意照顧那些哭哭啼啼的小朋友。學習小學教育這個專業(yè)，我也覺得我不能勝任，我無法想象大半部分人生和一群小孩子一起學習生活。

大學的最后一次見習，居然改變了我的這個想法。我發(fā)現我其實也很愛那些小孩子，我也可以從他們身上發(fā)現他們可愛的一面。現在我覺得一個小學老師，如果整天都能和小孩子們快樂的在一起，應該不會那么容易變老吧，至少心態(tài)一定是年輕的?？粗麄兲煺婵蓯鄣男δ?，還有什么事可以讓我們煩惱？

如果星期五我偷懶不去明山小學聽課的話，就會錯失那幫可愛的小孩子們給我們刻畫的那一幅感人的畫面。因為感受到他們對我們見習老師的感情，我突然覺得我其實也很愛很愛小孩子，他們每個人看起來都那么可愛。

見習一周，一開始我們都一直在抱怨，因為這所有的一切都無異于大一大二時所經歷的那些，大概相似地聽課場景，再加上一天的幾次來回奔波，枯燥而泛味。我打算只把它當做一項任務來實行而已，覺得也不會學到什么東西的。

見習最后一天，感受就有點不同了。貌似所有的東西即將結束時我們才看到他們的存在的價值，即使再來一個星期的見習我也不會有怨言了。我發(fā)現，只有我們經過一定的途徑，融入小朋友們的集體，我們才會享受到一定的成就感。

當我站在那個講臺上，所看到的場景是和一直坐在教室后面呆呆地聽課不同的，不僅角度不同，心態(tài)也不同。早上兩節(jié)課，數學老師去開會，我和美珍就負責管理班級紀律。我們驚異的發(fā)現，在他們班，就像我們這樣的見習老師簡直是虛設，根本不用我們太操心，班干在這個過程中發(fā)揮了重要的作用。我本來打算講數學練習的，可是當我開始讀完第一題題目時，他們就接著我的話音齊讀題目并把答案也讀了出來，根本就沒有聽過下來的意思。等到他們的聲音有點混亂時，班干會叫他們停下來重新開始。從頭到尾，我只用解釋幾個比較難的題目，其余的都似乎幫不上忙了。然后我就想起，他們這一習慣的養(yǎng)成和他們的數學老師有很大的關系。他們的數學老師周老師是一個挺嚴肅的人，見習一周我和美珍和她幾乎沒有過交流，她課堂的特色是要求學生讀書，不管是計算題或者是別的，都通過讀的方式來進行。她的課堂很有序，看起來也很有活力，

這一點挺好的。可是我在想，數學真的要讀出來嗎？而且連計算題也要通過讀的方式？

從這節(jié)課中，我和美珍都很佩服他們班的班干，即使老師不在，他們也可以很好的維持一個班級的紀律。和我們的小學時代比較，我發(fā)現他們似乎比我們更勇敢，更有魄力。他們是小孩，維持紀律時卻用老師般的語氣，很有大人的感覺。那些被管教的同學也不敢有過多的反抗，迅速從吵鬧的狀態(tài)中回到安靜的狀態(tài)。我講練習時經常被他們爭先恐后的回答問題所打斷，慚愧的事情時，居然是是班干替我維持了紀律。井然的課堂秩序，我心中油然而生一種欣慰之情，他們都是一群乖孩子呢。有什么能阻擋我不去喜歡他們？

第三節(jié)課是我上的，上的是《劉胡蘭》這篇課文。上的過程很艱辛，我覺得我要窒息，快堅持不下去了。在我還沒開始講課之前，我所想象的一切都是美好的，直到上課才發(fā)現自己有很多不足。課件教案都準備好了，我還挺自信的說“萬事俱備只欠東風”，后來我發(fā)現，我欠的何止是東風呢？我一開始講話，看著我面前的幾十雙眼睛，心里一直打顫，說話也詞不達意了，普通話也不標準了。如果是平時的試講，我們會笑笑，然后說再來一次，或者直接躲到講臺下面去了?？墒?，在講臺上就不行，即使有多糟也要堅持下去。我按著我所設計的環(huán)節(jié)繼續(xù)我的講課，發(fā)現除了王盈和蔣玉婷同學比較積極之外都不怎么舉手，似乎都不怎么聽得懂。我已經發(fā)現我的課堂已經沒有他們語文老師講得那么生動了。最難的事是，還沒下課，不得不繼續(xù)。有很多難堪的場景出現，我知道我該說些什么，可是卻找不到合適的話語來。他們回答了問題，我應該表揚一下他們，可我不知道如何做才顯得沒有那么機械和做作，知道冷場了一會兒才只好作罷。是怎樣的經驗，才可以讓一個優(yōu)秀的教師駕馭一節(jié)課堂，且又顯得那么自然？下課后，老師告訴我如果我能讓他們多讀幾遍課文，多了解課文，可能課堂的氣氛會不一樣。確實，如果我沒有上這一節(jié)課，我可能晚一些才知道這個道理。至少我知道

一些道理：想象中的事物和真實的事物不一定相同，實踐才出經驗。

雖然我的課堂有點不如意，但是小朋友們都很給力，都積極配合我的上課環(huán)節(jié)，給我堅持把課上完的勇氣。有趣的是，我們永遠也無法想到孩子們的答案。我讓他們造句，他們的句子不能說不正確，可聽起來卻顯得很有童趣，我緊張的心態(tài)也慢慢被他們感化了。原來課堂也可以帶給老師很大的樂趣，而不僅僅是學生收獲樂趣。課后，有幾個小朋友向我反映，他們希望我以后上課時不要那么害羞了。坦白說，一開始聽到他們的建議有點羞愧難當，可是我也被他們的真誠所打動了。原來師生關系也可以這么民主與平等的。

就在現在，如果誰問我最幸福的是什么時，我可能會說是和小孩子們在一起。作為一個老師，一下課，你被一群小孩子簇擁，即使是毫無意義的東問西問，他們永遠渴望我們對他們的關注。望著他們可愛的笑臉，天真無邪清澈的眼神，我想我的臉上也一定面帶微笑吧。有次郭老師曾說過，脾氣再好的人，經過幾年的教師生活的磨練也會成為一個脾氣暴躁的人。我現在不敢說這話正確與否，只是如果以后我成為一個老師，而又幸運地教到這樣一幫可愛的小朋友，應該不會如那句話那么慘吧。

最大的驚喜也許留到最后揭曉才顯得很激動人心吧，106班給我和美珍的驚喜都讓我們差點HOLD不住了。在最后一節(jié)課，羅老師讓他們對我們表達一些感受，他們大部分人雖然都很官方的表示感謝，可當我聽到這樣一句時，我真的無以言表。王盈同學說：“謝謝老師讓我們了解了幾個為國獻身的英雄。。。。。?！蔽以谏险n時介紹了黃繼光.邱少云和童存瑞，現在聽到他這么一說，覺著似乎責任很重大，其實我們老師可能會在很多無意識的時候影響著小朋友們。

美珍跟我說，他見到李柏希小朋友眼睛有點濕潤，我仔細一看，雖然不確定是不是真的，但他確實安靜了很多。小孩子也這么感性，讓我有點想不到，幾天的相處，他們也可能把我們當成他們學習生活的一部分了吧。我們走時，很多小朋友都特地來和我們說再見。所有的一切讓我想起我們高中時對教官的那種依依不舍的情形，真的很感動。

我們是幸運的，羅老師是丘林老師的學生，也許有點這個因素，他對我們很關照。是她，讓我改變對這一次見習的看法，也是她，讓我經歷了人生的第一次站在真實的講臺講課，是她，讓我覺得小孩子原來如此的可愛。

第二篇：見習總結

這個星期我和同班的九位同學一起來到杭州市健康實驗學校見習?；厥走@個禮拜在實驗學校，我學到了很多課堂上永遠也學不到的知識，見到了課堂里分析的那一個個活生生的案例。見習很快結束了，自己的一些認識讓我重新審視我自己，審視特殊教育這個專業(yè)！健康實驗學校一共有九個年級，學?；菊惺罩橇φ系K的學齡兒童，也有些兒童為精神障礙兒童，自閉癥，多動癥，學習困難兒童等等。我們每兩人一組隨班聽課學習。十個人共感受了學校一年級，二年級，四年級，六年級，八年級的課程教學。學校尊重差異，分層教學，爭取把學生從一個“自我人”培養(yǎng)成為“家庭人”甚至是“社會人”。爭取畢業(yè)的學生都能生活自理甚至是能夠發(fā)揮特長找到一份工作。

初來到健康實驗學校我有點震驚，那一張張?zhí)剖暇C合癥相像的臉強烈的刺激著我的視覺。雖然以前專業(yè)課老師和我們說過唐氏綜合癥孩子的臉幾乎都很相像，但當你真實看到時還是讓我覺得震驚。這和我以前見到的孩子太不一樣。還記得第一次見習是到浙江省聾兒康復中心，看到那些智力完全正常的孩子因為耳聾而無法正常學習的痛苦第一次覺得力不從心的感覺是多么令人難受。在青蘋果康復中心見習時我第一次接觸到了智力障礙兒童和自閉癥兒童。那里的孩子3-7歲左右，隨班學習期間我了解到的是兒童多由家長陪伴做單訓為主。孩子大多不能正常對話交流甚至一點聲音都沒有。兒童基本沒有生活自理能力，所以每個班級都有一個配班阿姨照顧小朋友們的日常生活。

我跟的班級是一年級，班級十名學生，其中兩名學生為腦癱，兩名兒童在上課的表現不錯，對于老師提出的問題反映較快，回答的答案較準確，能積極主動舉手發(fā)言，其中一名不太能發(fā)聲。兩名學生的腿部均有不同程度殘疾，但仍能堅持部分體育活動。

兩名為學習障礙兒童，一名學生較懶惰，并且注意力很容易分散，上課時需要老師時刻關注她注意力是否在課堂上。另一名學生性格內向，生性靦腆，不愛積極主動，雖然自己較上進學習但是不常主動舉手發(fā)言，學習結果也不是很明顯。

兩名學生為唐氏綜合癥兒童，兩人程度差異很大，一名學生自理能力、學習成績都很不錯，表達清晰，能正常交流，肢體協調能力也不錯。另一名學生不說話，上課對老師的指令不太理會，每天都幾乎趴在桌子上，肢體協調能力差，腳步不穩(wěn)，不會下蹲，感統動作不配合學習，相對程度較差。

三名兒童為自閉癥，其中一名也患有多動癥，他的眼睛永遠和你交流不了三秒鐘，控制不住自己的情緒，常常亂扔東西、撕書、跺腳、坐不牢、吸吮手指、不定時的大叫或無意識的一個人自言自語。能理解老師的指令但是沒有老師強制要求則不予理會老師要求，自理能力差，程度相對較差。一名兒童由奶奶陪讀，情緒相對穩(wěn)定，在自己做不好老師的指令時會自傷打自己的下巴或蹦跳。學習相對比較配合，和奶奶一起努力有很大的進步，對感統課比較感興趣。另一名兒童則完全沒有交流的能力，完全不能控制自己的情緒，時時大哭大笑，有自傷行為，對于手指敲打物品（如：塑料杯子、桌子）的聲音極其感興趣。

最后這名兒童為智力障礙兒童，因為智力障礙而導致的他的弱聽，佩戴助聽器，上課回答問題時聲音響亮而使自己得到一個聲音的反饋。對于老師說的話理解能力比較差，上課能夠積極回答問題，認識的字很多，程度相對較好。

學校采用的教材是專門為培智學校設計的課程教材，內容簡單，多以生活當中的自理課程為主。老師上課都能做到基本上兼顧都每個孩子回答問題或者做游戲。上課使用多媒體，課程講解多以圖片來解釋或讓小朋友們觀察得出結論。課程安排合理豐富，不識字的低年級課程表以圖文展示，中年級的課程表圖文結合，高年級的課程表則直接文字展示。每兩節(jié)課有二十分鐘的課間活動可消除上課的疲勞提高孩子的積極性也能增強孩子們鍛煉。

隨班時我發(fā)現上課時每位老師都注意自己和小朋友們的互動，并且時刻面帶笑容，顯得

親切自然。在和小朋友互動時，每個小朋友都能積極表現，想把自己最好的一面表現給老師看。提高了小朋友學習的積極性也加深小朋友對知識的記憶和掌握。上課時我聽到出現頻率很多的就是“你很棒”，每當幼兒完成一小點指令或者有好的地方老師都會及時表揚?？粗∨笥褌兡且荒樀尿湴梁蜐M足我知道他們下一次會做的更好。小朋友們的口語發(fā)音基本都不是很好，每位老師上課時都會注意強調他們的發(fā)音，并走進小朋友的身邊面對面一次一次的反復練習。這就需要老師擁有足夠的耐心來一遍又一遍教，十足考驗老師的耐心和毅力。這些學生的進步和成績往往不明顯，甚至有些完全教不會，這也考驗了教師的心理承受能力和遇挫能力。

每天早上家長送小朋友們來學校或放學家長來接小朋友時，家長和老師都會進行簡短的交流，老師將小朋友近期的表現或者一天的表現告訴家長，家長把小朋友們在家的狀態(tài)告訴老師。學校老師和家長共同努力才能使小朋友學會各種生活技能。

看到家長對老師的信任我明白那當中的是一份沉甸甸的責任，從學生到校至學生離?；丶疫@段時間都得隨時小心每位學生的安全。在康復中心學習時，單訓的老師給小朋友做康復訓練老師只管自