教育教學論文

第頁共頁教育教學論文教育教學論文教育教學論文1一、民間美術(shù)在美術(shù)教育中的現(xiàn)狀分析^p在美術(shù)教育中，民間美術(shù)引入的時間還短，學生、家長、甚至老師對民間美術(shù)存有偏見，這樣的觀念使得學校在進展民間美術(shù)的教育中舉步維艱，難以推進。現(xiàn)代美術(shù)教育要沖破這些不利因素，將真正的民間美術(shù)傳播給學生，傳承和開展民族藝術(shù)。二、民間美術(shù)在美術(shù)教育中的價值民間美術(shù)包含了勞動人民的勤勞智慧和對生活的熱愛，這些藝術(shù)浸透在我們生活的周圍，對于深化對傳統(tǒng)文化的認識和加強思想道德都有著不可忽略的作用。民間美術(shù)對學生的影響，不僅可以進步審美才能，還能開發(fā)創(chuàng)造力，更可以進步動手才能。我國要求開展民間美術(shù)教育，目的就是進步學生的美術(shù)技能和人文素質(zhì)，培養(yǎng)審美情感和創(chuàng)造力。少數(shù)民族的建筑裝飾就是其建筑文化和工藝裝飾的傳承，在關(guān)于教育學生對民族和民族文化的認識方面都有深化的影響。三、民間美術(shù)在美術(shù)教育的應(yīng)用形式設(shè)計〔一〕樹立對民間美術(shù)教育的重視觀念首先要進展的是對學生的民間美術(shù)的審美普及教育，包括美感的教育，美學知識的普及和普遍美術(shù)教育。在課堂教育中，要調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，開展關(guān)于民間美術(shù)教育的交流活動。民間美術(shù)由于其濃重的民族氣息和富有的藝術(shù)特征，在科技興旺的今天尤為重要，因此在進展民間美術(shù)的教學時，要帶著學生重新領(lǐng)悟和解讀其中深意。許多職業(yè)學校對民族美術(shù)的教育不夠深化，教學體系也不完好。但是運用地域特色文化來加強對民間美術(shù)教育的吸引，相信學生也能更好的適應(yīng)。少數(shù)民族的建筑裝飾算是當?shù)剌^為常見的民間文化，將日常生活中的物件引入課堂，更易承受和認知，也會引起學生興趣?！捕程釤捄线m不同層次學校的民間美術(shù)教學資民間美術(shù)教學資的選取要根據(jù)教育性、學生心理和課程性質(zhì)出發(fā)，選擇適應(yīng)審美觀念、學生喜歡和可以培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)的美術(shù)資。少數(shù)民族的建筑裝飾在審美情感表達、裝飾造型表現(xiàn)和文化交融等方面表現(xiàn)出了濃烈的地域特征。這些裝飾既實用又具有藝術(shù)性，可以作為民間美術(shù)教學資；而學生們的喜歡和可以動手制作局部裝飾也允許民族建筑裝飾成為教學資；這種具有民族和宗教特色的建筑最能表達藝術(shù)價值，因此可以有效培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)?！踩骋虻刂埔碎_發(fā)民間美術(shù)資教學應(yīng)用制作工藝的難易程度、年齡層次的不同和地方民間美術(shù)優(yōu)勢決定了一個學校在選取民間美術(shù)教育資方面的內(nèi)容。少數(shù)民族裝飾如彩畫、石膏花、拼花磚、釉面磚和木雕等的制作工藝并不太難，具有當?shù)孛褡搴妥诮烫厣?，而且合適職業(yè)學校學生學習制作，因此可以選取作為民間美術(shù)教學資?！菜摹抽_發(fā)靈敏多樣的教學方法民間美術(shù)的教育要結(jié)合多種教學方法，開放式教學和小組互動交流教學，讓學生更好的吸收課堂內(nèi)容。以少數(shù)民族建筑裝飾木雕為例，老師可用一個小故事引出木雕的來由，然后再進展造型分解，激發(fā)學生對民間美術(shù)的學習興趣，從而帶動民間美術(shù)在課堂的吸引力。四、民間美術(shù)資在美術(shù)教育中的施行〔一〕欣賞課教學施行通過讓學生欣賞一些民族建筑的裝飾，感受造型藝術(shù)的特點和價值，積極鼓勵學生表達欣賞心得，并通過欣賞其造型與色彩，理解不同民族建筑裝飾的文化價值和在生活中的寓意，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀的民間藝術(shù)的情感?！捕巢僮髡n教學施行在民間美術(shù)教學過程中，要激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動積極，讓學生在輕松愉悅的氣氛中感受民間藝術(shù)的美妙與博大精深。如石膏花裝飾，老師可引導(dǎo)學生開闊思路，在顏色和造型上自主創(chuàng)作，例如在淺藍、淺綠色彩外，添加金色，課堂制作完成后可送與同學紀念，并向同學講解感想，表達祝福?！踩呈┬械谋Ｕ洗胧⒚耖g美術(shù)引入到美術(shù)教學，除老師和學生按要求開掘和應(yīng)用民間美術(shù)資之外，還要求學校在教學設(shè)備上進展充分的資支持和精神上的鼓勵，要求相關(guān)教學老師進步民間美術(shù)素養(yǎng)和改良教學方法，更重要的是，社會要給予民間美術(shù)合理的關(guān)注和支持，共同開展和弘揚民間美術(shù)，從而提升全公民綜合素質(zhì)，讓民間藝術(shù)和社會一起更好的開展。五、總結(jié)民間文化是我國多元化文化的重要組成局部，有著鮮明的民族地域特征和差異。在美術(shù)教學中引入民間美術(shù)，是推動美術(shù)教學向多元化開展。現(xiàn)代教育不僅要求學生承受外來的思想文化，也需要承受外鄉(xiāng)文化的熏陶，因此要更好的利用民間美術(shù)資，挖掘傳統(tǒng)民間美術(shù)資的更多內(nèi)涵，發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，使美術(shù)教學不僅具有地方的民族性，還具有時代的開放性。教育教學論文2一、鼓勵課前探究，進一步熟悉教材內(nèi)容課前進展探究是進步學生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學習環(huán)節(jié)還可以為課堂教學提供豐富的素材和生動的案例。筆者在教學中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用，將其納入到教學設(shè)計的有效體系之中，專門對學生提出要求，并作為硬性規(guī)定。在這一方面，學生從不習慣到習慣，再到自覺進展課前探究，經(jīng)歷了一個逐步轉(zhuǎn)變的過程。在完成了這樣的蛻變之后，學生可以在課前自覺地開展探究，從而為課堂教學的順利開展奠定了良好的根底。例如在《怎樣搭配食物》一課教學過程中，筆者要求學生在課前進展充分的調(diào)查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學朋友的走訪中，理解不同家庭在食物搭配方面的詳細表現(xiàn)、是否合理、營養(yǎng)是否充足與平衡，再結(jié)合教材內(nèi)容進展初步的分析^p。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學生理論聯(lián)絡(luò)實際，初步理解教材內(nèi)容，另一方面對于課堂學習也提供了生動的素材。鼓勵學生課前探究不僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，更是整個教學理念的提升，有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體化教學體系，更加有助于學生綜合才能的培養(yǎng)。這一點應(yīng)當引起廣闊科學老師的重視，并在教學中予以貫徹落實。二、引導(dǎo)課堂研討，進一步深化分析^p研究課堂是科學學科教學的主陣地，進步教學成效要重抓課堂。筆者在教學中基于學生自主地位表達的要求，結(jié)合教學內(nèi)容讓學生進展合作分析^p、研究考慮。為了保證這一探究活動順利進展，筆者要求學生組成6人合作小組，大家一起來分析^p研究，加深理解和進步認識，也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學中，筆者針對教學內(nèi)容專門設(shè)置了一組探究題，要求學生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗證這一結(jié)論。這一方面的研討活動讓學生的思維充分拓展開來，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學內(nèi)容互為驗證，學生在尋找身邊事例時，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個課堂非?；顫?。許多學生在聽了這樣的討論之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的?？梢?，引導(dǎo)學生在課堂進展民主討論，不僅可以營造濃重的教學氣氛，而且讓學生對于教學內(nèi)容的理解掌握更加深化。筆者在教學中，經(jīng)常運用這樣的形式給予學生自主學習開展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點，而且鍛煉了綜合才能。學生對于這樣的討論活動興趣也很高，他們有了表達自己思想和觀點的時機，有了和其他同學共同討論的載體，也有了互相辨析的平臺，科學課堂學習活動不再枯燥乏味，而成為了師生互動的良好過程，這對于進步學生掌握效果幫助較大。三、聯(lián)絡(luò)生活內(nèi)容，進一步深化掌握效果科學學科的教學內(nèi)容來于生活，與學生的生活有著親密的聯(lián)絡(luò)，老師在教學工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學活動之中，堅持理論聯(lián)絡(luò)實際幫助學生深化掌握效果。例如在《摩擦力的機密》一課教學中，筆者要求學生考慮在生活中推動一個物體什么時候比擬吃力，什么時候比擬輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學習，掌握摩擦力的相關(guān)要點。學生聯(lián)絡(luò)自己的生活實際進展了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面挪動物體較為容易，在粗糙的地面挪動物體要費力一些，圓形物體在滾動時較為輕松，其他物體在推動時極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為根底，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克制摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運用到生活之中方便生活，這樣的教學形式既可以幫助學生形象記憶掌握相關(guān)知識點，同時也有助于進步學生學以致用才能。許多學生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè)，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學生對摩擦力知識點的掌握效果，而且可以理論聯(lián)絡(luò)實際進展運用。四、拓展課外活動，進一步培養(yǎng)綜合才能在小學科學教學中，老師不僅要抓住課堂環(huán)節(jié)，而且要對課后環(huán)節(jié)的資進展充分整合，讓學生可以在課外開展一些拓展延伸活動，以及自主調(diào)研尋找問題的答案，這有助于學生綜合才能的進步。例如在《我們的食物平安嗎》一課教學后，筆者組織學生進展了課外調(diào)研活動，要求他們從家庭著手，聯(lián)絡(luò)到自己的親朋好友、街坊鄰居，理解他們對食品平安知識的理解程度，向他們傳授一些食品平安知識，同時對當前影響食物平安的因素進展分析^p。經(jīng)過調(diào)研活動，學生感觸很深，農(nóng)藥殘留、水污染、濫用激素等等，這些方面導(dǎo)致我們的食品平安正面臨著嚴峻的形勢。有了這樣的調(diào)研活動作為根底，學生不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，而且增強了食品平安的意識，筆者乘勢引導(dǎo)學生掌握一些進步食品平安性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎樣區(qū)分有毒食品等等，這樣的活動有效進步了學生的綜合才能。教育教學論文3一、前言語文教學的本質(zhì)性改革一直是當今課改的重點，然而，在實際的教學中跳出傳統(tǒng)的語文教語文的形式又是課改的關(guān)鍵。小學語文具有根底性強、理論性多的特點，這就要求老師在實際的教學中注重多元化課堂的開展，可以把語文作為進步學生思維才能、動手理論才能、豐富知識的良好平臺。當然，在跳出語文教語文的傳統(tǒng)教學形式上還面臨著諸多的問題。二、當前語文教語文的教學現(xiàn)狀在實際的語文教學中，語文的教學效果比擬低效。老師在教學當中不能有效的為學生搭建良好的學習平臺，學生在學習中感受不到語文的實際價值，枯燥無味，導(dǎo)致小學語文教學遇到極大的瓶頸?！惨弧忱蠋熢诮虒W當中沒有明確的教學目的。隨著課改的開展，小學語文在課程設(shè)計上發(fā)生了重要的改變，這就使得習慣了傳統(tǒng)教學的老師難以適應(yīng)，對新課標的教材吃得不透。在實際的教案編寫過程中，教學目的不明確，一味的借鑒與形式化課改下的教學要求。而且，小學語文老師缺乏自身的知識擴展，總以為小學語文很簡單，不需要在進展相關(guān)教育著作的研讀，進而出現(xiàn)老師本質(zhì)性的教育理念的缺乏?！捕碂o視語文根底知識的傳授，學生的思維與才能得不到全面的開展。在教學中老師總是以“牽引”式的教學法把知識點直白的灌輸給學生，使得學生感覺枯燥。而且教學上缺失理論交流的活動課，沒有本質(zhì)性的對學生的根底知識做到充足的穩(wěn)固。諸如老師在對于漢語拼音字母的教學中，老師對字母的發(fā)音不夠準確，在教學中總是用不夠標準的字母發(fā)單去教學生，而且課堂上缺乏學生自主學習的空間，學生不能自主進展字母發(fā)音練習。這樣的教學方法是非常不利于學生思維才能和理論才能的培養(yǎng)的?！踩晨谡Z、閱讀、寫作的教學過于形式化，缺乏本質(zhì)性的創(chuàng)新。小學語文的課程應(yīng)該非常重視學生口語才能的培養(yǎng)，而老師只是根據(jù)考試的要求，缺失學生口語才能的教學；在閱讀上廣泛，沒有本質(zhì)性的閱讀價值，而且往往在閱讀上出現(xiàn)以“老師閱讀為主，學生閱讀為輔”的現(xiàn)象；在寫作上，對學生的要求和約束過于應(yīng)試化，學生在寫作上要根據(jù)老師的模板和考試的要求去寫一些“四平八穩(wěn)”的形式化作文，使得學生寫作思維的創(chuàng)新才能喪失。三、跳出語文教語文的教學形式語文作為小學中的一門主要課程，具有充足的教學時間。而且其課程也要求在教學中注重理論與理論性教學的要求，同時這也是跳出傳統(tǒng)語文教語文的有效教學方法。當然，要在實際的教學當中真正的跳出這種形式，還需要更加詳細的教學方式和考試制度做有力的保障?！惨弧臣訌娎蠋熃虒W觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的教學要求上更加的注重老師的理論性教學。而老師在教學理念上還比擬的傳統(tǒng)，教學理念還是以理論教學為主，無視課改的要求。加之，在當前的考試制度下，老師采用傳統(tǒng)的教學觀念同樣可以到達考試的要求，使得老師不愿花更多的時間和精力去改變這沿襲了多年的教學形式。因此，學校和教育部門要加大對老師的新理念的教育，讓老師充分吃透課改的本質(zhì)內(nèi)涵，同時做到在制度上約束，學校在教學管理上不能形式化，應(yīng)該加強詳細的教學考察，考察老師的實際教學形式，防止老師“濫竽充數(shù)”?！捕持匾暯滩牡闹鲗?dǎo)地位，立足教材開展多元化的教學。在實際的教學中要突出教材的實際地位，立足好教材進而有效的開展教學活動。老師在對學生知識的傳輸時，不能完全根據(jù)實際的考試制度來施行教學。諸如在教材中重視學生課外才能的拓展，而該局部在考試中不作要求，但老師仍然要為學生提供相關(guān)的閱讀資料，并且組織有效的課外閱讀，為學生提供一些閱讀材料，以便于學生查閱。這種重視教材主導(dǎo)地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于老師的課程開拓，而且又培養(yǎng)了學生自我閱讀和思維的才能。〔三〕在教學上，做到有方案、有目的的開展教學。我國的小學教育還是以集體的教學形式開展，而且往往人數(shù)的基數(shù)比擬大。所以，老師在實際的教學過程中，需要明確的教學方案和目的進展有效的教學開展，可以做到對學生學習問題的及時發(fā)現(xiàn)，進而及時調(diào)整教學方案的，來適應(yīng)學生在實際學習中的教學需求。諸如，老師在實際的教學過程中，發(fā)現(xiàn)大局部男同學的寫作才能比擬的缺乏，進而可以根據(jù)有效的方案，有步驟的加強局部男同學的寫作培養(yǎng)，同時老師可以在不占用學生課外活動的前提下，對其進展課外輔導(dǎo)，來加強其寫作才能；假如發(fā)現(xiàn)局部的女同學的閱讀分析^p才能比擬的缺乏，老師就需要制定有效的加強閱讀鍛煉的方案，方案如何合理的安排閱讀時間、閱讀材料的選擇。然后，按照方案有步驟的開展施行。這樣可以從根本上解決學生在諸多領(lǐng)域的學習缺陷，而且有利于老師在實際教學中教學形式的創(chuàng)新設(shè)計，使得課改下的教學形式多元化和詳細化?！菜摹掣鶕?jù)小學生的個性開展，有效的課堂設(shè)計與組織。在課堂上老師應(yīng)該遵循“學生為中心”的教學原那么。在課堂上老師應(yīng)該進展有效的課堂設(shè)計，以維持教學效果的長久性。老師應(yīng)該注重語文教學的情景設(shè)置，可以做到把實際生活中的問題和案例放置到語文課堂的教學之中，讓學生感覺到語文的魅力，進而拉近學生與語文的間隔。同時，在對情景課程的開展中，增加學生動手訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。例如，在對一篇文章的閱讀理解時，老師根據(jù)在學生的生活進展有效的問題創(chuàng)設(shè)，通過實際與理論相結(jié)合的方式，加深學生對文章的理解。在課堂中，應(yīng)該給予學生更多的自主提問和發(fā)言的空間，這種做法符合小學生活潑好動的個性特點，有利于進步學生語文學習的興趣，從而讓學生在對待語文上，做到“想學”、“去學”、“樂學”、“好學”。〔五〕立足于語文課程，進展綜合理論課程的開展。在課改中，要求語文教學更加聯(lián)絡(luò)實際。在組織教學時，老師的教學不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，還可以開展更多的理論課。把對知識的講解放到理論活動當中，讓學生在活動課中不知不覺地穩(wěn)固知識。例如，老師在對學生寫實的寫作才能的培養(yǎng)時，不能光在課堂上強調(diào)寫作的要領(lǐng)，如何去感受實際的生活，進而對作為展開組織和寫作，而應(yīng)該把課堂放置到理論活動課中，讓學生在理論課程感覺到實際的生活到底是如何的，當融入自然時的感覺是怎樣的，這些真實的感受都是作為素材的最好來，讓學生在寫作時，不再空洞，而是更多地從生活中提煉素材。四、結(jié)語從上述的闡述中，我們可以知道：在課改的逐漸詳細化中，開展有效的語文教學是語文教學改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的“語文教語文”的教學形式已經(jīng)嚴重制約著當前小學語文教學的開展。進展有效的教學改革既是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要，也是教育事業(yè)不斷開展的關(guān)鍵。教育教學論文41小班傳統(tǒng)數(shù)學教學的缺乏1.1一般采取“灌輸式教學”灌輸式教學即老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒觀看。老師只注意到幼兒思維的集體形象性，而無視了幼兒理解抽象問題過程中的思維呈直覺行動式的特點，將數(shù)概學念以老師重復(fù)講解演示，幼兒反復(fù)模擬練習等方式進展傳授，傳授的知識不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌，幼兒對知識只是“被動承受”。1.2傳統(tǒng)數(shù)學教學無視幼兒的個性差異，以同一標準塑造有的老師認為，數(shù)學知識太抽象，讓幼兒通過動手操作，尋求知識的內(nèi)在規(guī)律很難，于是就越俎代庖，忽略了幼兒主體的作用。其實正因為數(shù)學知識的抽象，更應(yīng)該讓幼兒借助對物體的操作，大量積累感性經(jīng)歷，形成對數(shù)學知識的認識。2蒙氏數(shù)學教學的重要意義蒙特梭利數(shù)學通過一系列的游戲活動和蒙氏教具可以激發(fā)孩子學習數(shù)學的興趣，從而進步孩子學習數(shù)學的自主性，培養(yǎng)專心、細心、耐心、認真的學習習慣，進步孩子學習的自覺性和獨立考慮的才能，促進孩子邏輯思維才能、想象力、理解力的開展。本學期我園開展蒙式數(shù)學課題研究，采用蒙氏數(shù)學的教學方法，把抽象的概念、高深的數(shù)學思想融入到簡單有趣的教具中，孩子在興致勃勃的玩教具時就潛移默化地理解數(shù)學概念，形成形象生動的直觀思維，利用操作材料成功地激發(fā)幼兒的興趣，孩子在操作中認知，提供應(yīng)孩子蘊含教育價值的材料，讓孩子在不知不覺中掌握根本的加、減、乘、除、讀、寫、算。因為蒙氏數(shù)學在教學方法上可以彌補傳統(tǒng)數(shù)學的缺乏，蒙氏操作材料可以讓幼兒“學中玩，玩中學”玩本來就是孩子的天性，蒙氏數(shù)學里有趣又多樣的操作活動能激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，整個學習操作過程孩子變被動為主動，并不是老師強迫孩子學，孩子也不要背口訣，而是在游戲中、操作過程中學會的，孩子在剪、拼、貼、畫的過程中，通過動手操作，帶動大腦思維，它能進步小班幼兒學習數(shù)學知識的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松自然、饒有興味地獲取知識，從而獲得最正確的教育效果。3蒙氏數(shù)學在小班數(shù)學教學中的詳細運用3.1提供大量的操作材料、學具，在操作中幫助幼兒初步學會了觀察蒙臺梭利認為孩子是在操作中認知的，提供應(yīng)孩子蘊含教育價值的操作材料，可以讓孩子在操作中運用各種感官，動手，動腦，探究問題，在與材料的互相作用過程中獲取知識。我們都有這樣的體會：一件事聽過之后，沒過多久就忘了；假如是看到的，便容易記往；假假設(shè)再親自操作一下，就更容易理解了。對幼兒來說，親自“做”的效果遠遠勝過對他說、讓他聽。蒙氏數(shù)學課程為幼兒提供大量的操作材料、學具，早期的數(shù)學學習都是建立在幼兒操作的根底上，蒙氏的學具適應(yīng)幼兒的學____點，遵循數(shù)學概念的形成規(guī)律，為孩子提供的材料具備多樣的形式，能滿足不同層次幼兒的需要。幼兒在操作活動有利于學會按順序、全面地觀察事物，在比擬中抓住事物的特點。結(jié)合幼兒的特點，我們在學習排序時，老師為每個幼兒準備人手一份的《小熊的一家》學具，在幼兒操作活動的前期，我們先訓(xùn)練幼兒掌握良好的規(guī)那么，即有序地取放操作材料，在每次操作進展之前，要求幼兒把學具拿出來，一一擺放在工作盤上還結(jié)合兒歌“學具拿出來，桌上擺一擺，小手頂一頂，全部都擺開，輕輕拿，輕輕放，我們的學具，我最愛?！苯?jīng)過一段時間的操作實驗，幼兒養(yǎng)成操作的全面觀察習慣，在詳細的操作過程中，老師巧妙地運用材料的暗示圖形，幫助幼兒獨立地有順序地進展觀察。如小班第2冊《學習高矮》這個活動提供的學具“會變的小丑”總共有三個小丑，每個小丑分頭、上身、下身三個局部，幼兒在組合“會變的小丑”時，經(jīng)常會重組錯誤，假如老師引導(dǎo)幼兒學會觀察，幼兒很快發(fā)如今學具的右邊都有星星、圓圈、雪花的暗示語，根據(jù)暗示語馬上就能把圖形恢復(fù)原樣。表象的積累和經(jīng)歷的豐富反過來又促進幼兒的觀察，通過觀察來理解數(shù)學的概念，使幼兒的抽象、概括、比擬、分析^p、綜合的才能大大進步。3.2運用游戲的形式，充分調(diào)動幼兒學數(shù)學的興趣數(shù)學知識具有抽象性較強的特點，假如組織不好，容易造成枯燥乏味的現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣和愿望作為向幼兒進展數(shù)學教育的一個任務(wù)。在小班初期，幼兒對數(shù)學活動的興趣是和成人正確的引導(dǎo)、恰當?shù)慕虒W內(nèi)容、方法及良好的活動方式成正比的。教育家蘇霍姆林斯基說過“：沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力開展。游戲猶如翻開的一扇宏大而亮堂的窗子，不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的流，通過這窗子注入孩子的心田?！痹跀?shù)學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又?，在利用學具《小熊的一家》學習配對時，筆者運用生動的語言“哎呀，不好了，小熊兄弟被大灰狼捉走了我們趁天黑去把它救出來吧”幼兒的注意力馬上集中過來，“接下來我們就要開場玩救小熊的游戲了，大家準備好了。”利用幫助小熊兄弟具有童話色彩的游戲活動展開教學。這樣，枯燥的數(shù)學知識就會變得有趣，簡單重復(fù)的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。3.3施行過程重視幼兒良好學習和生活習慣的培養(yǎng)蒙氏數(shù)學課程施行的過程中，非常強調(diào)幼兒學習習慣和生活習慣的培養(yǎng)，好習慣一旦養(yǎng)成，終身受益。如學具的收放常規(guī)，讓幼兒在日常生活中養(yǎng)成了收放物品的良好習慣。引導(dǎo)幼兒自己整理學具，其實是非常好的培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的時機。幼兒在操作整理中學會了分類，在教室的區(qū)角里表達最明顯，沒有上蒙氏課時，我們經(jīng)常屢次重復(fù)他們玩好玩具，要分類拾掇，但是孩子總是沒有按老師的要求做，開展蒙氏活動后，孩子進步特別大，如今的玩具分類很清楚，幼兒都能整齊有序地拾掇擺放。老師還可以利用工作毯幫助幼兒管理好自己的學具：要求幼兒擺放學具時應(yīng)始終都在工作毯上進展，養(yǎng)成了認真做事、細致、有主動性的習慣，久而久之幼兒就能在自己的“權(quán)力范圍”之內(nèi)操作，不會將學具喪失或與同伴的混在一起。3.4操作活動重視合作，為幼兒創(chuàng)造交往的環(huán)境和時機操作活動雖然每人一套學具，常以獨立的形式進展，但不意味缺乏合作，在操作前，或操作中，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在一些相對較高層次的材料或相對復(fù)雜有難度的材料前，因為幼兒開展才能不一樣，才能差的幼兒往往離不開同伴的幫助，往往需要一起討論，互相學習，幼兒在與同伴共同操作，共同討論中，互相啟發(fā)，解決問題，加深認知。合作促進幼兒共同努力，共享成功的喜悅。我們在活動室里建立“展示臺”。引導(dǎo)幼兒隨時將自己的作品放在展示臺，里面貼上幼兒的作業(yè)，幼兒在課間非常關(guān)注這一欄，他們爭著在課間圍過來，找自己或是同伴的作業(yè)，互相評比，看誰得的星星數(shù)多，讓老師倍感欣慰的是，以前最讓我們頭疼的課間，如今變得很井然有序，改變了幼兒愛鬧哄哄，打打鬧鬧的場面。幼兒活動的積極性，主動性增強了，幼兒創(chuàng)造性也得以發(fā)揮，在向別人介紹自己作業(yè)情況的同時他們的口頭表達才能及交往才能也得到培養(yǎng)。3.5注重實際的運用，幫助幼兒初步學會理解決生活中的問題《綱要》中指出,成功的數(shù)學教育應(yīng)讓幼兒體會數(shù)學是從人類理論中開展起來的。數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，讓幼兒感知各種數(shù)學問題在現(xiàn)實生活中是怎樣存在的很重要,因此蒙氏數(shù)學教育注重讓幼兒從現(xiàn)實生活中學數(shù)學，將學到的數(shù)學知識運用到生活中去,解決生活中的問題。例如孩子在盥洗的同時可以引導(dǎo)幼兒觀察對應(yīng)現(xiàn)象：一只杯子內(nèi)放一把牙刷，一個小朋友用一條毛巾，并知道小朋友和毛巾是一樣多的，但假如有位小朋友沒有來，就會出現(xiàn)小朋友少、毛巾多的情況；進餐時，老師請每個小朋友排隊取走一杯牛奶和一個蛋糕來感知對應(yīng)的方法。再如幼兒通過給插座圓柱體排序，發(fā)現(xiàn)假設(shè)從高到矮排，前邊的一個會擋住后邊的一個，因此站隊時，應(yīng)該矮個子在前，高個子在后，這樣前邊的人就不會擋住后邊人的視線。數(shù)學與生活的有機結(jié)合，使幼兒運用數(shù)學思維去發(fā)現(xiàn)和解決生活中問題的才能得到了培養(yǎng)和表達；相反，大量的生活經(jīng)歷做根底，也可以引導(dǎo)幼兒更好地理解一些抽象的數(shù)學概念。4采用蒙氏數(shù)學教學的成果總結(jié)通過一階段蒙氏數(shù)學的開展，我發(fā)現(xiàn)大局部的孩子都非常喜歡上蒙氏課，經(jīng)常有幾個幼兒圍過來問“老師，今天要上蒙氏課嗎？怎么還沒開場？”上過數(shù)學課后也會追問“明天還要上數(shù)學課嗎？”這種學習的熱情和積極的態(tài)度，是幼兒學好數(shù)學的前提和根底。通過開展蒙氏數(shù)學教學活動，幼兒各方面才能都得到很大的進步，大局部幼兒對事物感知的靈敏度進步了，觀察更細致了，無論是生活才能，還是學習習慣，都有很強的順序性。同時，他們更愛動腦筋，思維活潑，有強烈的求知欲。蒙氏數(shù)學是一套讓孩子喜歡上學習的數(shù)學教材，使孩子真正體會到數(shù)學學習的樂趣,幼兒園的數(shù)學學習必將成為他們學校生涯的良好開端。教育教學論文51.教育論文是社會共享的精神財富論文一旦公開發(fā)表,便立即產(chǎn)生它的社會價值。任何讀者都可以看,都可以用,都可以從中汲取自己所需要的東西,這是任何物質(zhì)財富都無與倫比的價值作用。尤其是教育報刊的發(fā)行量很大,讀者往往有幾萬,幾十萬之多,因此教育論文的宣傳效果和教育效果更難以估量。高質(zhì)量的教育論文不僅可以永載史冊,而且也是為社會創(chuàng)造的精神財富,是對教育事業(yè)的奉獻,是對人類進步的奉獻。2.教育論文的數(shù)量和質(zhì)量是學校辦學程度的重要標志之一在改革日趨深化,競爭日趨劇烈的新形勢下,對許多學校而言,“科研學?！?、“科研興教”已不再停留在空喊口號的層面上,明智的學校____重視教科研工作,獎勵老師寫教育論文,其目的是為了學校的生存和開展,是為了學校的聲譽和知名度。無怪乎,時下媒體報道一所先進學校時,總少不了介紹教科研情況及論文發(fā)表了多少篇。3.教育論文有利于老師素質(zhì)的進步21世紀的老師應(yīng)具備哪些素質(zhì)?其中不可或缺的一項為哪一項教科研才能。面對將來的教育,我們廣闊老師應(yīng)該向科研型、學者型、特長型的方向開展。撰寫教育論文能加速這一開展的進程。寫教育論文離不開教育教學的理論,離不開學習和研究,所以說,撰寫論文的過程,就是教學業(yè)務(wù)程度、理論研究程度和寫作程度不斷進步的過程；就是實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍和升華的過程；就是從經(jīng)歷型“教書匠”向研究型專家轉(zhuǎn)化的過程。4.學生是教育論文的直承受益者廣闊老師所寫的教育論文,大多是教育教學工作的經(jīng)歷總結(jié),或者是對教材教法研究的成果,從理論中來,又運用到理論中去,直接得益的首先是自己所教的學生。假如論文發(fā)表在以學生為讀者的報刊上,無異于對幾萬、幾十萬學生做了一次輔導(dǎo)。概而言之,撰寫教育論文的意義在于社會受益、學校受益、老師受益、學生受益。教育教學論文6一、天津市幼兒老師教學勝任力的現(xiàn)狀〔一〕老師教學勝任力的總體程度表1數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查幼兒老師的教學勝任力總得分平均為121.14分，占應(yīng)得總分的73.42%，這說明被調(diào)查老師的教學勝任力在總體上處于中等偏上程度。以各維度平均實得分占該維度應(yīng)得分的比例計算勝任力程度，我們發(fā)現(xiàn)，老師在教學勝任力各維度所表現(xiàn)出來的程度從低到高依次為：科研與引領(lǐng)才能〔62.23%〕、學習才能〔73.89%〕、教育教學才能〔74.16%〕、自我監(jiān)控才能〔75.41%〕、人格特質(zhì)〔76.25%〕、工作品質(zhì)〔80.64%〕。這反映了老師在教學風格方面的勝任程度較高，而在教學才能方面的勝任程度相對較低?！捕巢煌挲g幼兒老師教學勝任力的狀況1.不同年齡幼兒老師教學勝任力的整體程度在教學勝任力總體程度上，不同年齡組老師教學勝任力的總得分從低到高依次為：25歲及以下〔115.5分〕、31歲~35歲〔117.3分〕、40歲以上〔120.2分〕、26歲~30歲〔123.9分〕、36歲~40歲〔129.9分〕。通過進一步的差異檢驗發(fā)現(xiàn)〔詳見表2〕，年齡在36歲~40歲老師的教學勝任力總體程度顯著高于其他年齡組老師；年齡在25歲及以下的老師教學勝任力總體程度顯著低于26歲~30歲年齡組、36歲~40歲年齡組老師，但與31歲~35歲、40歲以上年齡組老師的差異不明顯；26歲~30歲年齡組老師的勝任力總程度除顯著高于25歲及以下年齡組老師外，與30歲以上老師的差異不明顯；31歲~35歲、40歲以上年齡組老師的勝任力總程度除顯著低于36歲~40歲年齡組老師外，與其他年齡組老師的差異均不明顯。2.不同年齡幼兒老師各維度的勝任力程度〔1〕不同年齡幼兒老師在科研與引領(lǐng)才能方面的差異在科研與引領(lǐng)才能上，各年齡組老師的勝任程度從低到高依次為：25歲及以下〔52.07%〕、31歲~35歲〔56.15%〕、40歲以上〔62.53%〕、26歲~30歲〔65.63%〕、36歲~40歲〔75.29%〕。由表3〔見下頁〕可知，36歲~40歲年齡組老師的勝任程度仍最高，除與26歲~30歲年齡組老師的差異不明顯外，顯著高于其他年齡組老師；25歲及以下年齡組老師的勝任力程度仍最低，除與31歲~35歲年齡組老師差異不明顯外，顯著低于其他年齡組老師；26歲~30歲年齡組老師的勝任程度除與40歲以上年齡組老師的差異不明顯外，與其他年齡組老師均存在顯著差異；31歲~35歲年齡組老師的勝任程度除與25歲以下、40歲以上年齡組老師的差異不明顯外，與其他年齡組老師存在顯著差異；40歲以上年齡組老師的勝任程度那么與25歲以下、36歲~40歲年齡組老師有明顯差異?！?〕不同年齡幼兒老師在教育教學才能方面的差異在教育教學才能上，各年齡組老師的勝任程度從低到高依次為：25歲及以下〔67.57%〕、31歲~35歲〔73.44%〕、40歲以上〔75.40%〕、36歲~40歲〔76.08%〕、26歲~30歲〔78.23%〕。由表4可以看出，25歲及以下年齡組老師的教育教學才能程度與其他年齡組老師有明顯差異，顯著低于其他年齡組老師；26歲~30歲年齡組老師的教育教學才能程度除與25歲以下年齡組老師的差異明顯外，與其他年齡組老師無顯著差異；31歲~35歲、36歲~40歲、40歲以上年齡組老師的教育教學才能程度除與25歲以下年齡組老師的差異明顯外，與其他年齡組老師無顯著差異?！?〕不同年齡幼兒老師自我監(jiān)控才能的差異在自我監(jiān)控才能上，各年齡組老師的勝任程度從低到高依次為：31歲~35歲〔72.81%〕、40歲以上〔73.91%〕、25歲及以下〔74.05%〕、26歲~30歲〔76.56%〕、36~40歲〔80.78%〕。由表5〔見下頁〕可知，36歲~40歲年齡組老師的自我監(jiān)控才能程度顯著高于其他年齡組老師，并與25歲及以下、31歲~35歲、40歲以上年齡組老師存在顯著性差異；26歲~30歲年齡組老師的自我監(jiān)控才能與其他年齡組老師無明顯差異?！踩巢煌瑢W歷幼兒老師的教學勝任力狀況調(diào)查結(jié)果顯示，隨著學歷的進步，幼兒老師的教學勝任力也不斷增強。不同學歷老師的教學勝任力總程度由低到高依次為：中?！?13.73分〕、大?！?14.96分〕、本科〔123.29分〕、研究生及以上〔135.99分〕。其中，本科學歷老師的勝任力總程度顯著高于大專學歷的老師〔p=0.000＜0.001〕，詳見表6。此外，本科學歷的幼兒老師在科研與引領(lǐng)才能〔p=0.000＜0.001〕、自我監(jiān)控才能〔p=0.004＜0.05〕、學習才能〔p=0.000＜0.001〕等方面均顯著高于大專學歷老師，而在教育教學才能、人格特質(zhì)和工作品質(zhì)等方面那么無顯著差異，詳見表6?！菜摹巢煌冃У挠變豪蠋熃虒W勝任力狀況我們把曾獲得區(qū)、市、國家級骨干老師〔或優(yōu)秀老師、特級老師、模范老師、教學能手、教學名師、教育先進工作者〕榮譽和稱號的幼兒老師視為高績效組，未獲得這些榮譽和稱號的幼兒老師視為普通組。本調(diào)查對兩組老師的教學勝任力程度進展比擬后發(fā)現(xiàn)：高績效組幼兒老師在教學勝任力總分及各維度得分上均高于普通組幼兒老師。首先，從老師教學勝任力的總程度看，高績效組老師得分為128.61分，顯著高于低績效組老師的116.69分〔p=0.000＜0.001〕。其次，從各維度勝任力程度看〔見表7〕，高績效組老師在科研與引領(lǐng)才能、教育教學才能、自我監(jiān)控才能、工作品質(zhì)及學習才能上的勝任程度均顯著高于與普通組老師〔p值分別為0.000、0.001、0.001、0.001、0.017和0.000〕。然而，在“人格特質(zhì)”維度上那么不存在顯著差異?！参濉巢煌燃増@所、不同教齡幼兒老師的教學勝任力狀況從不同等級園所幼兒老師的教學勝任力狀況看，被調(diào)查的示范園老師在教學勝任力方面的平均得分為3.65分，一級園老師的教學勝任力平均分為3.68，兩者相差不大，無統(tǒng)計學上的顯著差異。從不同教齡幼兒老師的教學勝任力狀況看，教齡在2年以內(nèi)的新老師教學勝任力程度最低，平均得分為3.48分，___年~20年教齡的老師勝任力程度到達最高，平均得分為3.83分?？傮w上看，教齡在3年~5年的老師相比1年~2年的老師，其勝任力明顯進步；教齡在6年~20年的老師，其勝任力程度呈上升趨勢；教齡在21年以上的老師其教學勝任力略有下降。二、進步幼兒老師教學勝任力的建議根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析^p，要進步幼兒老師的教學勝任力，從幼兒園管理入手應(yīng)做到以下幾點。〔一〕老師管理以勝任力開展為主要導(dǎo)向幼兒老師的勝任力特征提醒了老師在高效完成日常教學活動的過程中所表現(xiàn)出來的工作特征，培養(yǎng)這些特征在一定意義上可以加快推進普通老師向優(yōu)秀老師的轉(zhuǎn)化過程。然而，在當前的幼兒園管理理論中，老師自主開展的主體地位并沒有得到充分重視，老師的積極性和能動性還沒有充分發(fā)揮出來。就老師個體而言，專業(yè)開展往往處于被動狀態(tài)，習慣了“聽安排”。改變這種困境的根本方法在于確立以老師開展為本的管理思想，在隊伍建立中以提升老師勝任力開展為目的，營造積極的專業(yè)開展環(huán)境，同時調(diào)動老師自身積極性，共同助推老師專業(yè)開展。〔二〕老師培訓(xùn)以參與式培訓(xùn)為主要方式被調(diào)查老師在“科研與引領(lǐng)才能”與“教育教學才能”方面得分較低，這在一定程度上反映出目前在幼兒老師教學才能培訓(xùn)的實效上還存在一定問題。一直以來，幼兒老師專業(yè)才能都是老師培訓(xùn)的重點，但在培訓(xùn)方式上那么以理論講授為主，未能深化、有效結(jié)合老師的日常理論，因此效果不佳。要解決這一問題，應(yīng)將參與式培訓(xùn)作為老師培訓(xùn)的主要方式，將教研活動的重點放在老師日常教育教學理論問題的研討與解決上。讓老師投入到以親身經(jīng)歷、體驗為主要特征的新學習方式之中，激發(fā)他們主動學習的愿望，實現(xiàn)專業(yè)才能的不斷提升?！踩忱蠋熢u價以表現(xiàn)性評價為主要理念老師評價在師資管理中具有明確的目的導(dǎo)向性。假如運用合理，便能有效鼓勵老師專業(yè)開展，進步其教學勝任力程度。因此，科學的幼兒老師評價標準應(yīng)以老師的勝任力特征為主要內(nèi)容，并充分考慮老師勝任力程度的差異，表達出對不同程度老師的引導(dǎo)與鼓勵。在詳細的施行過程中，要遵循“表現(xiàn)性評價”的理念，不以評價結(jié)果評判幼兒老師勝任力程度，而要關(guān)注幼兒老師在勝任教育教學工作方面的實際表現(xiàn)，幫助老師認識到自身的優(yōu)勢與缺乏，找到導(dǎo)致缺乏的原因，并和老師一起討論解決的方法。如此，才能有效發(fā)揮“以評促教”的作用，有效幫助老師進步教學勝任程度。教育教學論文73-6歲兒童的在生理、心理方面開展不成熟，經(jīng)歷才能缺乏，他們在幼兒園的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級保教人員的護理和引導(dǎo)程度。因此為幼兒制定常規(guī)，并對幼兒進展常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長與老師組織一日活動的質(zhì)量。假如常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。老師因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持規(guī)那么而影響活動的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可無視的一局部。以下是筆者在教學理論中總結(jié)的一些體會。一、對幼兒園常規(guī)教育的理解那么班級常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)那么。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)那么，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在"科學、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規(guī)，防止不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學習自我管理。"理解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而詳細的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認真做好班級的常規(guī)管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。二、幼兒園常規(guī)教育的施行及方法1、用擬人的方法引起幼兒的興趣幼兒的思維具有擬人化的特點，因此詳細的模擬比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的漫步是有利于幼兒身體安康的活動。但幼兒活潑好動，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我屢次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模擬蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非?？鞓返貪u漸地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使漫步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在漫步而是在玩。這就將老師讓我漫步，不讓我跑的被動行為轉(zhuǎn)化為我想漫步的自愿活動。2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)歷引導(dǎo)他們理解常規(guī)對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經(jīng)歷的根底上。幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說："不擦手，小手會感冒生病的。"由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)歷，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就："不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了。"常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。3、讓幼兒參與常規(guī)的制定要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動考慮。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實際上也是引發(fā)幼兒考慮的過程。午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想方法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子穿插放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖穿插放好。看來，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。4、用老師的情緒感染幼兒老師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮宏大的感染作用。幼兒在喝水時有說有笑的情況比擬突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時請輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸大的語氣告訴他："哎呀，明明，你剛剛的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氣氛教育是一個很好的方法。5、多鼓勵表揚，正面引導(dǎo)幼兒愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進展正面引導(dǎo)，幼兒更易承受。在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發(fā)揮小班幼兒主動性進展常規(guī)培養(yǎng)的方法實在很多，我只是在理論中進展了一些小小的嘗試。假如我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更安康、更快樂地成長。6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資將來全球教育的目的是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與別人共同生活。幼兒必須從小理解、認識其生存的客觀環(huán)境，學習與人共處，而且會用一定的常規(guī)標準自己的行為，才能有效掌握以上四個"學會"。7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒開展的主體地位通過評價促進幼兒行為常規(guī)意識。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門的常規(guī)活動訓(xùn)練和個別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評價是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)那么意識，獲得自主開展的有效措施。老師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，屢次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內(nèi)化為意識，主體獲得了真正意義的開展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，屢次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的詳細要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。三、幼兒園常規(guī)教育的意義1、良好的開端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境開學第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氣氛中我們及時給予鼓勵，使他們感到非常地自豪，自信也由然而升。看著他們樂呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時候應(yīng)該怎么樣呢？分開幼兒園前應(yīng)做什么呢？在答復(fù)下列問題時孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。2、良好的常規(guī)利于為孩子實際操作效勞對于大班的孩子，獨立自主的要求進步了，在班級常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動性。如我班給每個孩子安置了一個"小書柜"，自從有了這個小書柜，孩子們的學慣用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)那么圖示在區(qū)域值日生的帶著下能如實執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。3、幼兒園常規(guī)教育對幼兒的開展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，將來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與別人共同生活。常規(guī)訓(xùn)練中老師的典范和方法是極為重要的。老師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學習，從而進步自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探究。所以我們每個幼兒園老師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進展探究，創(chuàng)造出更多、更好的時機讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識、標準行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面安康的開展。幼兒的常規(guī)，是一個班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級管理程度的表達。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極安康地開展，成為每個孩子快樂成長的家園。參考資料：1、教育部20xx年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》。2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀出版社1995年6月版。教育教學論文8論文【摘要】：^p：中職教育的培養(yǎng)目的，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)才能〔包括專業(yè)才能、方法才能和社會才能〕的、可以輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術(shù)人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)才能，離不開專業(yè)課程的理論教學，而有效的課堂教學也有賴于符合專業(yè)特點的校本教材。作者結(jié)合目前職業(yè)學校的教學與物業(yè)管理專業(yè)特點，開發(fā)適應(yīng)本校學生需要和當?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)開展的校本教材作為國家統(tǒng)編教材的補充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學更具時代感和實效性。論文【關(guān)鍵詞】：^p：中職物業(yè)管理專業(yè)《房地產(chǎn)根底知識》課程校本教材中職教育的培養(yǎng)目的，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)才能〔包括專業(yè)才能、方法才能和社會才能〕的、可以輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術(shù)人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要成為多面手；不僅要純熟完本錢職工作，而且要理解相關(guān)領(lǐng)域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)才能，離不開專業(yè)課程的理論教學，而有效的課堂教學也有賴于適用于專業(yè)特點的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)才能為出發(fā)點，談?wù)剬﹂_發(fā)《房地產(chǎn)根底知識》課程校本教材的幾點考慮。一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析^p隨著我國經(jīng)濟的快速開展和收入程度的不斷進步，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著平安。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國剛起步，物業(yè)管理理念和管理程度亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實用型的物業(yè)經(jīng)營管理隊伍。房地產(chǎn)不但開發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅進步，配套效勞工程增多、主題開發(fā)、綜合利用等方面都對物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個綜合性效勞行業(yè)，涉及建筑學、土木工程學、建立管理、工程設(shè)備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關(guān)專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復(fù)合型人才。我校開設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)是國家級重點專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探究研究及與行業(yè)企業(yè)的親密聯(lián)絡(luò)中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營和市場管理工作。為進一步對職業(yè)崗位進展分析^p，在20xx年年初由我校負責牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)絡(luò)了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經(jīng)過調(diào)研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀等。因此，學生不僅要具備物業(yè)管理相關(guān)專業(yè)知識，而且要具備相應(yīng)的房地產(chǎn)根底知識，如熟悉房地產(chǎn)開發(fā)全過程及其各環(huán)節(jié)的有關(guān)業(yè)務(wù)等。二、《房地產(chǎn)根底知識》課程教學的必要性物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個組成局部，但有局部學校在開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)時認為其開展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產(chǎn)開發(fā)后期的效勞性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“管理、效勞、經(jīng)營”的特點展開，摒棄了一些與物業(yè)管理關(guān)系不大的房地產(chǎn)前期知識和市場經(jīng)濟知識。而事實上，經(jīng)過這幾年房地產(chǎn)市場和物業(yè)管理行業(yè)的開展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時很多物業(yè)管理都實行前期介入及參與后期物業(yè)的營銷、經(jīng)營管理，這就對從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關(guān)房地產(chǎn)知識的要求。例如在參與房地產(chǎn)工程前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風格、裝修、層高等根本知識。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務(wù)知識和房屋交易流程就更有必要了。物業(yè)管理在整個房地產(chǎn)開發(fā)與管理的過程中并不是孤立的，它與開發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經(jīng)營活動等工作有著不可分割的聯(lián)絡(luò)。因此，培養(yǎng)學生相關(guān)崗位的遷移才能也是必需的?！斗康禺a(chǎn)根底知識》這門入門課程，包括房地產(chǎn)專業(yè)教育、崗位設(shè)置介紹、房屋根本要素學習、房屋開發(fā)根底知識，其正是為打破學科界限、交融房地產(chǎn)知識這一特色而開設(shè)的。三、目前選用的《房地產(chǎn)根底知識》課程教材存在的問題1.教材局部內(nèi)容難度偏高。如今我校物業(yè)專業(yè)所選用的是房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理系列教材，教程內(nèi)容主要圍繞房地產(chǎn)開發(fā)工程的可行性分析^p、工程資金籌措、用地獲得、市場營銷等方面，對于物業(yè)管理專業(yè)的學生來說，在對房地產(chǎn)市場狀況、行業(yè)概況、房屋根底知識等方面都沒有初步理解的情況下來學習這些內(nèi)容，學生普遍難以消化理解，更不用說學會掌握運用知識了。例如對房地產(chǎn)工程的可行性分析^p，教材采用的是一些本錢估算方法、技術(shù)經(jīng)濟評價方法及引用不確定性分析^p方法等，這些財務(wù)分析^p法對于高職學生的學習尚且有一定難度，更何況是對中職學生呢？2.教材內(nèi)容的設(shè)置對物業(yè)專業(yè)學生的崗位適用性有偏向。學生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業(yè)相關(guān)知識外，還應(yīng)掌握一定的房地產(chǎn)知識，如學會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、理解房地產(chǎn)的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產(chǎn)權(quán)的分類及產(chǎn)權(quán)登記流程，等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建立規(guī)劃與勘查設(shè)計、房地產(chǎn)開發(fā)建立施工管理等內(nèi)容。學生以后從事物業(yè)管理工作時，理論與理論有偏向。"3.課程評價方式單一、形式化。傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目的；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內(nèi)容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。如講到房地產(chǎn)工程資金籌措，考核學生掌握哪些開發(fā)資金來、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等，學生往往就通過背誦記憶等方式來學習。這種教學評價考核機制只看重考試成績而無視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對學生實際操作才能的重視程度不夠，不利于學生職業(yè)技能的進步。特別是沒有很好地尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的表達與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè)。四、對改革《房地產(chǎn)根底知識》校本教材的幾點考慮很明顯，完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營的教材不切合實際，不利于學生的學業(yè)開展，也不能滿足他們職業(yè)開展的需要，因此必須根據(jù)他們的實際情況進展認真的分析^p和考慮，充分合理地利用學校的教育教學資，結(jié)合師資力量等綜合因素，探究與開發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學理論的根底上，認為開發(fā)校本教材應(yīng)以適應(yīng)學生的實際開展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容，增加有利于進步學生職業(yè)崗位才能的內(nèi)容。1.作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產(chǎn)知識的入門課程，教材內(nèi)容應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學習興趣的根底教學模塊。從目前選用的教材內(nèi)容來看，教材沒有充分考慮中職學生與高職學生的綜合素質(zhì)和學業(yè)根底的差異；沒有考慮中職學生的需求及長處。結(jié)果所編教材面面俱到且理論性過強，導(dǎo)致學生學不會也不愿學。針對這種情況，以及我校專業(yè)特點，我們首先要對這門課程進展重新開發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學生的職業(yè)崗位才能培養(yǎng)和專業(yè)知識體系學習來看，《房地產(chǎn)根底知識》課程安排在第一學期比擬符合學生的學習規(guī)律的循序性開展。作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產(chǎn)知識的入門課程，開發(fā)校本教材時應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學生學習興趣的根底教學模塊。如教材開篇內(nèi)容可先做專業(yè)教育，以及相關(guān)職業(yè)崗位群的分析^p、介紹。在講到商品房介紹時，可結(jié)合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設(shè)計給學生講解房屋的戶型構(gòu)造、朝向、層高、裝修、建筑風格、物業(yè)類型等根底模塊知識，讓學生從感性認識產(chǎn)生興趣繼而上升到對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。2.《房地產(chǎn)根底知識》校本教材應(yīng)根據(jù)行業(yè)開展和市場需求選擇更貼合專業(yè)學____點和實際應(yīng)用才能的內(nèi)容?！斗康禺a(chǎn)根底知識》作為入門課程，本應(yīng)教授房地產(chǎn)專業(yè)中有關(guān)開發(fā)、經(jīng)營管理的根底知識。但對于物業(yè)管理專業(yè)學生來說，我們應(yīng)該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原那么，在編寫教材中緊緊圍繞學生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關(guān)知識內(nèi)容。從目前本專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫上應(yīng)選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區(qū)〔寫字樓、商場、工業(yè)廠房〕樓宇配套設(shè)施介紹，建筑物用地性質(zhì)、如何獲得土地，開發(fā)建房的資金來獲得等內(nèi)容。至于應(yīng)用較少的如房地產(chǎn)開發(fā)工程可行性分析^p、評價；房地產(chǎn)建立規(guī)劃、勘查設(shè)計；房屋開發(fā)建立工程施工管理等方面那么可放至拓展性學習模塊上，讓學有余力。才能較強的學生自主學習，從而既解決學生為什么要學的疑惑，又使學習才能強的學生在同樣的學時內(nèi)可以承受或完成更多的任務(wù)，有利于個性化教學。3.教材課程內(nèi)容構(gòu)造安排應(yīng)從學生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產(chǎn)市場專業(yè)知識層面。以往的課程教材，內(nèi)容構(gòu)造安排一般都是從行業(yè)開展歷史、概況現(xiàn)狀等入手，然后以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)開發(fā)建立房屋過程為流程導(dǎo)向編排教程內(nèi)容。但從學生的實際學習情況來看，學生對知識的承受往往集中在粗淺性、興趣性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統(tǒng)的學習內(nèi)容順序反過來，先從學生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關(guān)的房地產(chǎn)專業(yè)知識入手，然后從房地產(chǎn)開發(fā)的成品——商品房的根本介紹，再到樓宇公建配套建立、建立用地獲得、房地產(chǎn)開發(fā)資金籌集、開發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開發(fā)建立的過程從結(jié)果出發(fā)，再逐級往前推來安排教程內(nèi)容。我們在編寫教材時，應(yīng)大膽改變教學內(nèi)容的繁、難、不合適的現(xiàn)狀，參加學生樂學、喜學的內(nèi)容，使專業(yè)教學收到理想的效果。4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學生在不同學習階段的學習效果。編寫校本教材，不僅要考慮學生“學什么”，“怎么學”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要表達課程目的要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術(shù)分析^p問題和解決問題的才能，真正做到既考知識又考才能和素質(zhì)。從學生的學習過程規(guī)律來看，不難發(fā)現(xiàn)，學習內(nèi)容的難度將影響學生的學習狀態(tài)，學習狀態(tài)又會影響學習結(jié)果。專業(yè)課程的教學內(nèi)容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較高，影響了學生學習的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學生的學習結(jié)果，必然出現(xiàn)大批的不及格。所以，我認為在考核方式、方法的選擇上，應(yīng)根據(jù)這門科目的特點，采用靈敏、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在局部難度較大、內(nèi)容較多的主干專業(yè)課中，將學習內(nèi)容整合成不同模塊，按模塊分別進展考試，各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。例如在樓宇公建配套設(shè)施介紹這內(nèi)容上，可分成幾個學習模塊：住宅小區(qū)主要配套設(shè)施建立—寫字樓配套—商場物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建立。根據(jù)不同的物業(yè)類型，我們可以對學生進展不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學生各階段的學習結(jié)果，又能評價學生學習的過程；既能降低了學習難度，又能給學生一個調(diào)整自身學習狀況的時機，改變以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象，讓學生循序漸進，較好地解決專業(yè)根底課難學的問題。總之，《房地產(chǎn)根底知識》校本教材應(yīng)以任務(wù)化、活動化為表現(xiàn)形式，貫徹“理實一體化”的原那么，在保證內(nèi)容的科學性和知識點的完好性的前提下，不刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完好性，而是著眼于培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用才能。在考慮中職學生的現(xiàn)狀的根底上，力爭使教材有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于老師組織教學活動，有利于發(fā)揮學?，F(xiàn)有的教學資和專業(yè)優(yōu)勢的作用。只有構(gòu)建親密結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)開展、專業(yè)特點的特色鮮明的《房地產(chǎn)根底知識》校本教材，實在進步學生的職業(yè)才能，本課程才能真正成為為專業(yè)效勞的專業(yè)平臺課。教育教學論文9【摘要】：^p:隨著科技的迅速開展，現(xiàn)代教育觀的施行，教育越來越傾向于科技化和多樣化。而現(xiàn)代教育技術(shù)也被廣泛應(yīng)用，尤其是在幼兒教育中，現(xiàn)代教育技術(shù)在加工處理信息方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以使幼兒在輕松愉快的氣氛中汲取知識，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能，保護幼兒的好奇心。因此，老師在幼兒教育過程中要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并使之與自己的授課內(nèi)容相結(jié)合。在新課改的要求下創(chuàng)始新的教學形式，從而到達較好的教學成效。本文圍繞如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)進展幼兒教學展開討論，希望能給老師們以啟迪?！娟P(guān)鍵詞】：^p:現(xiàn)代教育技術(shù)；幼兒教育教學；討論在數(shù)字化的時代，一切都在快速發(fā)生變化，想要不被時代拋棄，就要跟緊時代的步伐。教育也是如此。課堂教學最顯著的變化就是現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用。在幼兒教育教學過程中，現(xiàn)代化及教育技術(shù)可以很好地把科學性和思想性統(tǒng)一起來，利用刺激幼兒的五官來進展教學，從而優(yōu)化教育結(jié)果，動靜結(jié)合，生動直觀地把知識傳授給幼兒，使他們得到很好的啟發(fā)。一、現(xiàn)代教育的重要性(一)促進幼兒素質(zhì)的開展素質(zhì)教育被列為現(xiàn)代教育任務(wù)的首要任務(wù)，是教學目的的重中之重。傳統(tǒng)的教育方法只是強硬地把知識灌輸給兒童，不管這些知識在幼兒階段能不能承受，也不管教育方式，以致于讓很多孩子產(chǎn)生了不想學習、懼怕學習的心理。孩子的知識沒有得到增強，學習才能也沒有得到提升。因此，在幼兒階段，一定要重視素質(zhì)教育，要讓幼兒可以把注意力集中到學習上來，就需采用一定的教學手段。而現(xiàn)代教育技術(shù)就可以做到這一點，使學生對學習產(chǎn)生興趣，從而自主的學習，使幼兒素質(zhì)教育真正落實到位。(二)教學形式的更新在新課改的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)充分表達了以生為本的教育理念。從幼兒的性格培養(yǎng)，品質(zhì)塑造等方面出發(fā)，既可以進步幼兒的知識吸收效率，又能彌補傳統(tǒng)教育觀的缺陷，使孩子德才兼?zhèn)?，全面開展。讓幼兒明白，學習是一種快樂，而不是一種任務(wù)，他們應(yīng)該自助學習，做學習的主人，促使他們積極探究，多考慮多提問，在愉快的氣氛中完成學習任務(wù)。二、現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學中的運用措施(一)設(shè)置電視欄目，增強幼兒的自控力幼兒處于一個自控力低下的階段。因此，假設(shè)想幼兒能在教育過程中集中注意力，就要使課堂活動充滿娛樂性，讓幼兒覺得活潑有趣，就會主動把注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，比方播放一個動畫片，猴子過橋的故事，讓學生們懂得像動畫片里的猴子一樣在過橋時互相推擠是無法過河的，只有謙讓才能讓大家順利過河。孩子就會懂得，在生活中假如遇到人多的情況，要自覺地排隊，要遵守紀律，懂得尊重長輩。另外就是通過獎勵機制來使孩子的注意力集中到學習上來，誰答對了問題就可以獲得一個小的獎勵，比方一顆糖果或一朵花。孩子們?yōu)榱说玫嚼蠋煹谋頁P就會努力學習，從而完成教學目的。這樣，學生的自律性也得到的進步，老師在今后的教學過程中也會比擬容易再進展類似的活動。(二)增設(shè)團體活動，培養(yǎng)幼兒合作的精神在課上可以進展適當?shù)挠螒騺砑て饘W生的學習興趣，比方分組做游戲，老師在保證平安的前提下，鼓勵大家互相交流，互相幫助。當幼兒為了共同的目的而努力時，他們就會學會團結(jié)合作，發(fā)揮自己的特長去完成任務(wù)。如今的孩子大多數(shù)都是家里的獨生子女，很多孩子被家長溺愛得有些自我為中心，但只要把他們放到集體中，他們就會為了融入這個集體而作出相應(yīng)的改變。從而變得自立和溫和，不再是小公主、小王子，而是可以進展正常人際交往的兒童，對他們將來融入社會也有一定的幫助和影響。(三)創(chuàng)設(shè)課堂情景，提升幼兒學習才能現(xiàn)代教育最重視的莫過于學生的素質(zhì)拓展。為了使幼兒可以全面得到鍛煉，要讓他們在課堂上有更多的表現(xiàn)時機，因此老師要多創(chuàng)造課堂情景，使學生可以在情景中得到成長，使他們成為個性化的個體。比方制作一個PPT，學生可以選擇自己喜歡的圖畫來進展語言練習，對這個畫面進展描繪，從而提升他們的觀察力和形容才能?；蛘咦屗麄冡槍D畫，對老師提出問題，使他們有更多的時機去考慮，從而使他們的才能得到全面的鍛煉。三、結(jié)語以上，我們可以知道，幼兒教育教學過程中，現(xiàn)代化教育技術(shù)是不可缺少的，是提升教育質(zhì)量的有效途徑，是保證課堂質(zhì)量的重要手段。徹底貫徹現(xiàn)代化教育觀，改革新的幼兒教育教學體系，才能將現(xiàn)代教育技術(shù)在教學過程中完美地展現(xiàn)出來，以解決幼兒在學習中面臨的阻礙和各方面的難題。使幼兒可以在適宜的、正確的教育環(huán)境中，安康快樂地學習和成長?！緟⒖嘉墨I】：^p:［1］雷巧娟，武瑛，李會功．幼兒園利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學活動的應(yīng)用［J］．科技風，20xx(14):224．［2］曹秋．增強課堂的活力與活力———現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教育活動中的運用策略［J］．教育前沿:理論版，20xx(2):111－112．［3］馮慧．讓幼兒展開想象的翅膀———談?wù)勅绾芜\用現(xiàn)代教育技術(shù)促進幼兒教育的開展［J］．無線音樂(教育前沿)，20xx(5):－102．教育教學論文10近幾年，我國青少年因?qū)W業(yè)壓力過大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父殺母的惡性的事件等，經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡(luò)上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案，鐵一樣的事實，為我們敲響了警鐘，施行素質(zhì)教育，開展心理安康教育，已經(jīng)刻不容緩！語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在浸透心理安康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學中浸透心理安康教育呢？筆者結(jié)合自身的教學理論淺談幾點粗淺的認識：一、從教材中挖掘心理浸透點，是語文教學浸透心理安康教育的核心優(yōu)秀的文學作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江____同志就曾經(jīng)倡導(dǎo)我們要“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。語文新課程標準公布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的活力和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，安康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文老師要擅長發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、安康的因素，以一種潛移默化的浸透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不安康的因素，逐漸形成積極的、安康的心理構(gòu)造?！?〕因勢利導(dǎo)，幫助學生樹立起安康的人生觀。薩克雷說：“讀書能開導(dǎo)靈魂，進步和強化人格，激發(fā)人們的美妙志向?！痹诮虒W過程中，老師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導(dǎo)，循循善誘，適時對學生浸透心理安康教育，幫助他們樹立起安康的人生觀?！读H藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智英勇的品質(zhì)和以大局為重的愛國精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié)，更教育學生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝?！?〕科學引導(dǎo)，培養(yǎng)學生堅韌的意志。當前，小學生生活、學習和交往環(huán)境日趨復(fù)雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學業(yè)壓力，容易使得一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文老師可以利用課堂教學，對學生進展科學的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理安康教育因素，讓學生認識生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命。地方教材《三生教育》就是對學生浸透心理安康教育的典范文章?！拔覀兊纳艿酱笞匀坏暮褓n，它是優(yōu)越無比的?！敝挥姓_認識生命，以樂觀的態(tài)度去對待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美妙，才能享受生活。其次，科學引導(dǎo)，進步學生耐挫才能，培養(yǎng)出堅忍不拔的意志?！?〕開掘真善美，豐富學生情感，陶冶性情。課程的根本理念明確指出：學校語文課程應(yīng)從小關(guān)注學生情感的開展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的才能。在教學過程中，要充分利用課堂，引導(dǎo)學生關(guān)注生活、關(guān)注自然，提升學生的情感溫度，把親情、友誼、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)安康的心理素質(zhì)。如在學習《輪倚上霍金》時，要引導(dǎo)學生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構(gòu)建安康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的開展進展的剖析，只有讓學生理解真正安康而成熟的靈魂的觀點，才能激發(fā)學生培養(yǎng)安康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學作品，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。因此，老師要抓住契機引導(dǎo)學生探究課文，讓心理安康教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺浸透到學生的心靈深處去。二、在課外閱讀中提升思想道德程度，是語文教學浸透心理安康教育的重要途徑《小學語文新課程標準》明確規(guī)定，“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成局部?！睂W生進展課外閱讀，既可讓學生拓展視野，又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，進步對真、善、美的欣賞和評判才能，豐富和凈化學生的心靈，培養(yǎng)他們安康高尚的審美情操。語文老師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進展心理安康教育。如《求人不如求己》〔選自《青少年適應(yīng)社會的安康心態(tài)》〕可培養(yǎng)學生克制膽小的弱點，增強克制困難的勇氣，相信自己的才能，一步一個腳印踏實做事的安康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》〔《智慧背囊》〕，對學生進展真情與信任的安康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報》中許多佳文都可成為隨機對學生進展心理安康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，到達心理安康教育的目的。歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話?！睂W生在科學的引導(dǎo)下進展經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經(jīng)歷擴大了，觀點認識改變了，思想情感升華了，方法技術(shù)遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就進步了，在潛移默化中受到了美的熏陶，承受了人類創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的兒子》告訴我們，人的最美妙的生活是人的尊嚴加愛，“難道就因為我一貧如洗，默默無聞，長相平庸，個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了——你想錯了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實！”這樣的作品特別合適從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨生子女們來讀，可以讓他們充清楚白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀?？傊?，每一篇優(yōu)秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，表達了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學生進展心理安康教育的，進步對真、善、美與假、惡、丑的區(qū)分才能，且還有不傷學生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的成效。三、通過指導(dǎo)寫作，為心理保健筑起“預(yù)防線”，為心理安康教育開拓廣闊的空間眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文老師可通過指導(dǎo)學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們理解學生思想，對學生進展心理安康教育，為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子。”“我的人生早已沒有了，如今存在的只是我的軀體而已?！边@種“脈相”，無疑引起老師的警覺；這種“跡象”，必然讓語文老師有了翻開這位學生的心結(jié)的欲望，深化解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導(dǎo)學生寫作文，為心理安康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導(dǎo)學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預(yù)防線”?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，在語文教學中浸透心理安康教育，促進學生身心的安康開展，塑造健全完好的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務(wù)，是關(guān)系到培養(yǎng)安康人才的關(guān)鍵問題。它對于如何引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學生如