賞識教育在高職院校的心理健康課運用

賞識教育在高職院校的心理健康課運用[摘要]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。[關(guān)鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)一、賞識教育的內(nèi)涵美國心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！?0%-30%，而當(dāng)3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵的存在至關(guān)“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排ft”“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進，以實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題（一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時設(shè)置少，一般為重要的課程，對這門課抱著無所謂的態(tài)度。（二）高職院校師資力量不足目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專業(yè)的心理學(xué)次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學(xué)，課程就理健康課中開展，學(xué)生也沒機會在心理健康課中自我實現(xiàn)。（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績僅僅通決自己的心理問題等。（四）學(xué)生認知上存在偏差在學(xué)生看來，開設(shè)心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應(yīng)該是心理有問題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學(xué)生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門課，不把這門課程當(dāng)回事，不會以上專業(yè)課的心態(tài)來看待這門課。三、賞識教育在心理健康課中的運用（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班5-6組，每一組選一名外向、活（二）給每位學(xué)生建立一份動態(tài)的賞識檔案教師給每位學(xué)生都建立一份動態(tài)的賞識檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄（三）把情感體驗融入課程教學(xué)在心理健康課教學(xué)過程中，要注意理論與實踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機會去體（四）給學(xué)生布置自我剖析作業(yè)在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長報告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到（五）構(gòu)建動態(tài)化、多維度的評價體系和考核方式考核學(xué)生心理健康課的成績，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態(tài)多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學(xué)生才會融入課堂，開放自己。（六）增加心理健康課課時，提升學(xué)生重視度為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。（七）動態(tài)賞識檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮動態(tài)賞識檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這（八）賞識教育對心理健康課教師的要求在心理健康課中運用賞識教育，對心