素養(yǎng)為本的教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計核心理念

素養(yǎng)為本的教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計核心理念EDUCATION目錄教學(xué)評一體化的設(shè)計理念學(xué)業(yè)質(zhì)量標準背景下設(shè)計參考樣本教學(xué)評一體化的設(shè)計實踐意義教學(xué)評一體化的設(shè)計挑戰(zhàn)與策略01教學(xué)評一體化的設(shè)計理念碎片化課時傳統(tǒng)的碎片化課時設(shè)計已無法滿足當下教育需求，我們需要走向大概念統(tǒng)整、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)單位教學(xué)設(shè)計。統(tǒng)整的學(xué)習(xí)單位在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準背景下，新教學(xué)評一體化強調(diào)從碎片化課時設(shè)計走向大概念統(tǒng)整的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)單位教學(xué)設(shè)計。新教學(xué)評一體化的設(shè)計傳統(tǒng)學(xué)程設(shè)計單一，難以滿足學(xué)習(xí)需求；應(yīng)轉(zhuǎn)向自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)、認知系統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體設(shè)計。單一學(xué)程設(shè)計新教學(xué)評一體化要求從單一學(xué)程設(shè)計，走向自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)、認知系統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體設(shè)計。學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體設(shè)計學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體設(shè)計評價貫穿教學(xué)活動新教學(xué)評一體化重視問題化系統(tǒng)構(gòu)建，重視學(xué)習(xí)腳手架、學(xué)習(xí)策略多元分層設(shè)計，即關(guān)注知識在情境中的意義化。情境中引發(fā)學(xué)習(xí)實踐新教學(xué)評一體化要求從常態(tài)教學(xué)方案設(shè)計走向突出大概念深度理解的翻轉(zhuǎn)逆向教學(xué)設(shè)計。逆向教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)的是先確定目標、再確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、最后設(shè)置達標檢測的正向設(shè)計，現(xiàn)在倡導(dǎo)的是以終為始的逆向設(shè)計。評價貫穿教學(xué)活動VS新教學(xué)評一體化強調(diào)從常態(tài)教學(xué)方案設(shè)計轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)逆向教學(xué)設(shè)計，先確定學(xué)習(xí)目標，再確定檢測目標，逆向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、資源，以終為始。逆向教學(xué)設(shè)計的作用逆向教學(xué)設(shè)計有助于突出大概念深度理解，強調(diào)從確定學(xué)習(xí)目標出發(fā)，逆向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、資源，確保教學(xué)始終圍繞核心目標展開。逆向教學(xué)設(shè)計掌握和遷移大概念02學(xué)業(yè)質(zhì)量標準背景下設(shè)計參考樣本研究典型案例3.0版教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計需要專題系統(tǒng)研究，典型案例與解讀是理解與借鑒的有效載體。推動教學(xué)迭代3.0版教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計是靶子，便于同行解剖、研讀，推動教學(xué)模式迭代、進階。設(shè)計目的目標解讀教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略課時劃分學(xué)情分析教材解讀構(gòu)建六級目標鏈條，理清總目標與級段目標關(guān)系，學(xué)期目標與單元目標關(guān)系，單元目標與課時目標關(guān)系。在研讀教材基礎(chǔ)上，梳理冊與冊、課時與課時、知識點與知識點、概念與概念之間的關(guān)系，畫出思維導(dǎo)圖及素養(yǎng)建構(gòu)多維因子細目標。采取問卷、訪談方法重點從學(xué)生知識、能力、經(jīng)驗、思維、心理等方面進行，這樣才能以學(xué)定教。梳理教材結(jié)構(gòu)，目標達成設(shè)計，尤其注意對新題型搜集與研討；關(guān)注大概念形成及滲透的學(xué)科核心素養(yǎng)落地路徑。匯總經(jīng)驗教師教學(xué)建議，參考去年測試卷預(yù)防問題，拓展補充內(nèi)容，消化落實課標、教參上的相關(guān)教學(xué)提示、教學(xué)建議。單元新授、習(xí)題、復(fù)習(xí)、檢測、機動課時數(shù)；單元試卷設(shè)計與研討，建議不用市場上的公用試卷，進行個性化試卷命制。單元學(xué)程案設(shè)計模板學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化變教學(xué)目標為學(xué)習(xí)目標，再變描述性學(xué)習(xí)目標為問題探究式目標；從重目標設(shè)計到重目標達成。問題化系統(tǒng)構(gòu)建課堂上減少碎片化的”瘦“問題，整合或設(shè)計系統(tǒng)化、主干的"胖問題"，構(gòu)建大概念問題化系統(tǒng)。備份活動任務(wù)當學(xué)生對大概念掌握較好時，跳過備份活動任務(wù)；若掌握不到位時，啟用備份，選同類題鞏固。動態(tài)生成案變固定學(xué)習(xí)案為動態(tài)預(yù)設(shè)生成案，重點備學(xué)生回應(yīng)問題各種預(yù)設(shè)應(yīng)對預(yù)案，由學(xué)情決定教學(xué)進度。關(guān)注認知結(jié)構(gòu)關(guān)注學(xué)生認識規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)教評匹配性、一致性；一思流程設(shè)計是只關(guān)注知識結(jié)構(gòu)還是轉(zhuǎn)化為了符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。反思積淀素養(yǎng)變課堂小結(jié)、整理為學(xué)后反思，側(cè)重深度體驗反思感悟，落實單元大概念所蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)設(shè)計案設(shè)計模板010402050306模板個性化應(yīng)用課改鏈條迭代升級素養(yǎng)立意理念創(chuàng)新實踐模板創(chuàng)新使用模板是本人個性化理解產(chǎn)物，帶有教學(xué)段、學(xué)情、教情等地域、環(huán)境烙??；有優(yōu)勢也有副作用，并不適用所有教師、年級。模板流程、環(huán)節(jié)可以增刪、甚至順序也可以調(diào)整，只要符合設(shè)計理念、符合實際學(xué)情完全可以創(chuàng)新，甚至重新建構(gòu)。提醒模板只可借鑒，盡量不要生搬硬套、機械化模仿；學(xué)理念、用理念、創(chuàng)出自己更好案例才是正途。新課標——新教材——新學(xué)案——新課堂——新考評構(gòu)成了課改的完整鏈條；3.0版學(xué)業(yè)質(zhì)量標準要求下的教學(xué)評一體化設(shè)計。是對傳統(tǒng)教學(xué)評一體化迭代升級產(chǎn)物，是對教學(xué)評一體化內(nèi)涵外延的重新界定與建構(gòu)；案例模板從學(xué)科立場走向教育立場。重在學(xué)習(xí)目標達成意識，強化學(xué)科實踐，踐行素養(yǎng)導(dǎo)向質(zhì)量觀；重在對一線教師教學(xué)設(shè)計有所啟迪、感悟！注意事項03教學(xué)評一體化的設(shè)計實踐意義提升教學(xué)效率與質(zhì)量逆向教學(xué)設(shè)計進化學(xué)習(xí)目標素養(yǎng)導(dǎo)向的必學(xué)內(nèi)容強化評價與反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗教學(xué)評一體化設(shè)計強調(diào)從碎片化課時設(shè)計走向大概念統(tǒng)整的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)單位設(shè)計，有助于提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過整體設(shè)計學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括目標、情景任務(wù)、規(guī)則、工具等，并特別關(guān)注目標達成設(shè)計，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。新教學(xué)評一體化重視問題化系統(tǒng)構(gòu)建和學(xué)習(xí)腳手架、學(xué)習(xí)策略的多元分層設(shè)計，強調(diào)將知識放還到情境中，通過情境檢驗知識。從常態(tài)教學(xué)方案設(shè)計走向突出大概念深度理解的翻轉(zhuǎn)逆向教學(xué)設(shè)計，強調(diào)從確定學(xué)習(xí)目標、檢測目標、達成判斷指標依據(jù)?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標準的新教學(xué)評一體化設(shè)計，強調(diào)從追求單一化理解走向全局性理解，為未來而學(xué)，為掌握大概念而學(xué)。新教學(xué)評一體化強調(diào)嵌入式評價、過程性評價、任務(wù)式評價，評價貫穿教學(xué)活動、任務(wù)始終，為學(xué)生提供多維度、全面的評價反饋。教學(xué)評一體化的設(shè)計實踐意義04教學(xué)評一體化的設(shè)計挑戰(zhàn)與策略教學(xué)評一體化面臨諸多挑戰(zhàn)，如如何確保目標的合理性、評價的真實性和有效性，以及如