素養(yǎng)為本的教學評一體化教學設計核心理念

素養(yǎng)為本的教學評一體化教學設計核心理念EDUCATION目錄教學評一體化的設計理念學業(yè)質量標準背景下設計參考樣本教學評一體化的設計實踐意義教學評一體化的設計挑戰(zhàn)與策略01教學評一體化的設計理念碎片化課時傳統(tǒng)的碎片化課時設計已無法滿足當下教育需求，我們需要走向大概念統(tǒng)整、系統(tǒng)化的學習單位教學設計。統(tǒng)整的學習單位在學業(yè)質量標準背景下，新教學評一體化強調從碎片化課時設計走向大概念統(tǒng)整的、系統(tǒng)化的學習單位教學設計。新教學評一體化的設計傳統(tǒng)學程設計單一，難以滿足學習需求；應轉向自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)、認知系統(tǒng)的學習系統(tǒng)整體設計。單一學程設計新教學評一體化要求從單一學程設計，走向自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)、認知系統(tǒng)的學習系統(tǒng)整體設計。學習系統(tǒng)整體設計學習系統(tǒng)整體設計評價貫穿教學活動新教學評一體化重視問題化系統(tǒng)構建，重視學習腳手架、學習策略多元分層設計，即關注知識在情境中的意義化。情境中引發(fā)學習實踐新教學評一體化要求從常態(tài)教學方案設計走向突出大概念深度理解的翻轉逆向教學設計。逆向教學設計傳統(tǒng)的是先確定目標、再確定學習內容、最后設置達標檢測的正向設計，現(xiàn)在倡導的是以終為始的逆向設計。評價貫穿教學活動VS新教學評一體化強調從常態(tài)教學方案設計轉向翻轉逆向教學設計，先確定學習目標，再確定檢測目標，逆向選擇學習內容、方式、資源，以終為始。逆向教學設計的作用逆向教學設計有助于突出大概念深度理解，強調從確定學習目標出發(fā)，逆向選擇學習內容、方式、資源，確保教學始終圍繞核心目標展開。逆向教學設計掌握和遷移大概念02學業(yè)質量標準背景下設計參考樣本研究典型案例3.0版教學評一體化教學設計需要專題系統(tǒng)研究，典型案例與解讀是理解與借鑒的有效載體。推動教學迭代3.0版教學評一體化教學設計是靶子，便于同行解剖、研讀，推動教學模式迭代、進階。設計目的目標解讀教學設計教學策略課時劃分學情分析教材解讀構建六級目標鏈條，理清總目標與級段目標關系，學期目標與單元目標關系，單元目標與課時目標關系。在研讀教材基礎上，梳理冊與冊、課時與課時、知識點與知識點、概念與概念之間的關系，畫出思維導圖及素養(yǎng)建構多維因子細目標。采取問卷、訪談方法重點從學生知識、能力、經驗、思維、心理等方面進行，這樣才能以學定教。梳理教材結構，目標達成設計，尤其注意對新題型搜集與研討；關注大概念形成及滲透的學科核心素養(yǎng)落地路徑。匯總經驗教師教學建議，參考去年測試卷預防問題，拓展補充內容，消化落實課標、教參上的相關教學提示、教學建議。單元新授、習題、復習、檢測、機動課時數(shù)；單元試卷設計與研討，建議不用市場上的公用試卷，進行個性化試卷命制。單元學程案設計模板學習目標轉化變教學目標為學習目標，再變描述性學習目標為問題探究式目標；從重目標設計到重目標達成。問題化系統(tǒng)構建課堂上減少碎片化的”瘦“問題，整合或設計系統(tǒng)化、主干的"胖問題"，構建大概念問題化系統(tǒng)。備份活動任務當學生對大概念掌握較好時，跳過備份活動任務；若掌握不到位時，啟用備份，選同類題鞏固。動態(tài)生成案變固定學習案為動態(tài)預設生成案，重點備學生回應問題各種預設應對預案，由學情決定教學進度。關注認知結構關注學生認識規(guī)律，實現(xiàn)學教評匹配性、一致性；一思流程設計是只關注知識結構還是轉化為了符合學生的認知結構。反思積淀素養(yǎng)變課堂小結、整理為學后反思，側重深度體驗反思感悟，落實單元大概念所蘊含的學科核心素養(yǎng)。學習設計案設計模板010402050306模板個性化應用課改鏈條迭代升級素養(yǎng)立意理念創(chuàng)新實踐模板創(chuàng)新使用模板是本人個性化理解產物，帶有教學段、學情、教情等地域、環(huán)境烙印；有優(yōu)勢也有副作用，并不適用所有教師、年級。模板流程、環(huán)節(jié)可以增刪、甚至順序也可以調整，只要符合設計理念、符合實際學情完全可以創(chuàng)新，甚至重新建構。提醒模板只可借鑒，盡量不要生搬硬套、機械化模仿；學理念、用理念、創(chuàng)出自己更好案例才是正途。新課標——新教材——新學案——新課堂——新考評構成了課改的完整鏈條；3.0版學業(yè)質量標準要求下的教學評一體化設計。是對傳統(tǒng)教學評一體化迭代升級產物，是對教學評一體化內涵外延的重新界定與建構；案例模板從學科立場走向教育立場。重在學習目標達成意識，強化學科實踐，踐行素養(yǎng)導向質量觀；重在對一線教師教學設計有所啟迪、感悟！注意事項03教學評一體化的設計實踐意義提升教學效率與質量逆向教學設計進化學習目標素養(yǎng)導向的必學內容強化評價與反饋優(yōu)化學習體驗教學評一體化設計強調從碎片化課時設計走向大概念統(tǒng)整的系統(tǒng)化學習單位設計，有助于提升教學的效率和質量。通過整體設計學習系統(tǒng)，包括目標、情景任務、規(guī)則、工具等，并特別關注目標達成設計，從而優(yōu)化學生的學習體驗。新教學評一體化重視問題化系統(tǒng)構建和學習腳手架、學習策略的多元分層設計，強調將知識放還到情境中，通過情境檢驗知識。從常態(tài)教學方案設計走向突出大概念深度理解的翻轉逆向教學設計，強調從確定學習目標、檢測目標、達成判斷指標依據(jù)?；趯W業(yè)質量標準的新教學評一體化設計，強調從追求單一化理解走向全局性理解，為未來而學，為掌握大概念而學。新教學評一體化強調嵌入式評價、過程性評價、任務式評價，評價貫穿教學活動、任務始終，為學生提供多維度、全面的評價反饋。教學評一體化的設計實踐意義04教學評一體化的設計挑戰(zhàn)與策略教學評一體化面臨諸多挑戰(zhàn)，如如何確保目標的合理性、評價的真實性和有效性，以及如