1小學語文新課程標準模擬試題及答案

PAGEPAGE小學語文新課程標準模擬試題及答案和價值觀)三個維度設計。、課程目標的總目標部分一共條，第條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的(自信心)和(良好習慣)，掌握最基本的(語文學習方法)。、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫(簡單的紀實作文和想象作文)”。二、單選題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的()內(nèi)。(每個小題分，共分)、關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱“新課標”)的觀點是：(C)A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：(C)A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求、新課標學段閱讀目標要求中的第條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：(B)A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段、閱讀教學過程是：(D)A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：(A)A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人交往中三、多選題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的()內(nèi)。(共分)、關(guān)于課程的基本理念，“新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵?D)①全面提高學生的語文素養(yǎng)。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③、關(guān)于第一學段識字與寫字，新課標提出：(A)①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②～年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④、各個學段的閱讀教學都要重視：(B)①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④、綜合性學習的評價應著重于學生的：(C)①合作精神②創(chuàng)新意識③參與程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④、學生作文修改的評價要：(D)①注意考察學生修改作文內(nèi)容②注意考察學生修改作文態(tài)度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、分析題(分)(一)課標與大綱對比分析。(分)先閱讀下面材料，進行比較分析，然后談識字、寫字改革點：《語文課程標準》在第一學段提出的有關(guān)識字與寫字學習的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字～個，其中～個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。年《小學語文教學大綱》關(guān)于一、二年級識字與寫字的要求是：一年級：學會常用漢字個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形，能初步結(jié)合詞語理解字義。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。學習音序、部首兩種查字典地方法。學習獨立識字。練習用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確。培養(yǎng)良好的寫字習慣。培養(yǎng)寫字興趣。學習使用和保管寫字工具。字興趣，這在“大綱”中是沒有的。其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹僬撸抡n標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的?？梢钥闯鲂抡n標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。(二)案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)(分)、一位教師執(zhí)教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著!”“等一等!”“別射!”而當教師問“為什么不能射?”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認為合適嗎?如果你是這位老師，你會怎么處理呢?(分)、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片斷：(分)老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?生(齊答)：收集了。師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢?案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)(分)、答:首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環(huán)節(jié)。他的本意我想應該是創(chuàng)設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。另外，既然已經(jīng)學完了“關(guān)系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射?”比較合理。、問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現(xiàn)困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢?答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎?說說你收集到的情況吧!我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。(三)問題分析及對策(分)、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)容的同學坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看?怎么辦?(分)、一位老師在批改學生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子。(分)想--我想聽到花開的聲音?；顫?-河里的水很活潑。悄悄--我們聽不懂小魚的悄悄話。丟--上街時，毛毛把爸爸丟了。爬--牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理?答：這種現(xiàn)象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。、答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。五論述題(分)結(jié)合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。(以下略)

一、名詞解釋

語文課程的性質(zhì)：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以面向全體學生，以全面提高學生的基本素質(zhì)(文化、身體、心理素質(zhì))為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

二、填空

、《全日制義務教育語文課程標準》把語文課程性質(zhì)界定為：語文是最重要的交際工具。是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特觀目標。

三、判斷

、學生是學習和發(fā)展的主體。（√）

、語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。（√）

、語文教學的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。（√）

、語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。（×）

、語文課程目標在初中階段識字與字的要求是熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，學寫規(guī)范，通行的行楷字累計認識常用漢字個其中個左右會寫。（×）小學語文新課程標準試卷試題解讀及參考答案

一、填空題

、語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng).的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展.的基礎。

、《語文課程標準》階段目標從“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學~年級為“寫話”，~年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

、新課程倡導(自主)、（合作）、（探究）的學習方式。

、漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調(diào)）和（整體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；認識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。

、漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。

、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。

、口語交際課的教學教學設計>設計，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學生的（經(jīng)驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。

、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。口語交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行。

、（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務。

、閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。

、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

、《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡?！?/p>

、《語文課程標準》的教學設計>設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學設計>設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。

、“分解式目標”按照知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行教學設計>設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

、“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。.、清晰明確乃是教學目標敘寫的靈魂。

、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種效果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。二、基本概念題

再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。

、探究學習即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。”“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。

、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

、語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。

、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關(guān)人士等。

、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

年小學語文新課程標準測試題一：填空題。語文課程應致力于培養(yǎng)學生的（語言文字運用能力）提升（學生的綜合素養(yǎng)）。、（口語交際素養(yǎng)）是現(xiàn)代社會公民的基本素養(yǎng)之一。、口語交際的教學重點是培養(yǎng)學生（傾聽）（表達）和（應對）的能力，使學生具有文明和諧地進行（人際交流）的素養(yǎng)。、語文是（實踐性）課程，應著重培養(yǎng)學生的（語文實踐能力）而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是（語文實踐）、學生是（學習）的主體，語文課程必須根據(jù)學生（身心發(fā)展）和（語文學習）的特點，愛護學生的好奇心（求知欲）。、（自主學習能力）是學生學會求知，學會學習的核心。、（自主）是合作和探究的基礎和核心。、（識字與寫字）是閱讀和寫作的基礎。、漢語拼音的作用在于（認讀漢字）和（查字典）。、漢字是（表意文字，字形對字義的影響遠遠大于字音）。二名詞解釋、素養(yǎng)：指中小學生具有比較穩(wěn)定，最基本的適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風，情趣等人格修養(yǎng)。、學習：學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的科學指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習內(nèi)容，學習方法，并通過自我調(diào)控完成具體學習目標的創(chuàng)造性學習方式。、合作學習：學生在獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作，通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學習的處世態(tài)度和合作團隊精神。、體驗學習：個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望簡而言之，凡是以活動未開始，先知后行的學習方式都可以稱之為體驗學習。年小學語文新課程標準模擬名詞解釋語文課程的性質(zhì)：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以面向全體學生，以全面提高學生的基本素質(zhì)(文化、身體、心理素質(zhì))為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。、《全日制義務教育語文課程標準》把語文課程性質(zhì)界定為：語文是最重要的交際工具。是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。、新的語文性質(zhì)定義，體現(xiàn)了以人為本的的教育理念，有利于人才的成長。、基礎教育課程改革的具體目標是：⑴實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；⑶密切課程內(nèi)容與生活、時代的聯(lián)系；⑷改善學生的學習方式；⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；⑹實行三級課程管理制度。.新課程.新課程的三維目標是知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。、學生是學習和發(fā)展的主體。（√）、語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。（√）、語文教學的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。（√）、語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。（×）、語文課程目標在初中階段識字與字的要求是熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，學寫規(guī)范，通行的行楷字累計認識常用漢字個其中個左右會寫。（×）四、簡答題：、語文課程的基本理念答：語文課程的基本理念就是語文課程的基本思想，它包括四個方面的內(nèi)容：①全面提高學生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究式的學習方式；④努力建設開放而具有活力的語文課程。、課程改革的基本目標答：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；②改變課程過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年制一貫教材，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性、選擇性；③密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)其收集與處理信息的有效。一填空題語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)正確把握語文教育的特點積極倡導自主合作探究的學習方式努力建設開放而有活力的語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點語文課程應致力于學生語文素養(yǎng).的形成與發(fā)展語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展.的基礎語文課程標準階段目標從識字和寫字閱讀寫作（小學~年級為寫話，~年級為習作）口語交際四個方面提出要求課程標準還提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展素養(yǎng)、（A）是語文學習和發(fā)展的主體。A、學生B、教師C、學生和教師、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。A、個性化B、整體化C、綜合化、語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A、學習態(tài)度B、學習方式C、學習目的小學語文課程標準考試題Ⅱ一、填空。、語文課程應致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。、（課程目標九年一貫）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。、漢語拼音教學盡可能有趣味性，應該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，識字教學相結(jié)合。、各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語言）、（語調(diào)）和（感情）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。、綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。、語文課程總目標第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！倍?、判斷。、陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯(lián)系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規(guī)范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（√）、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）、案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（×）、蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（√）、加德納提出每個人至少有五種智能。（×）、每節(jié)課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（×）三、選擇。（把正確的序號填在括號中）、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（）生活即教育、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（①）（養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（）民主化；、（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（）創(chuàng)新精神和實踐能力；、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（）全面和諧發(fā)展的教育目的論；、所謂“自我反思”是指（③）（）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；、校本教研的核心要素是（①）（）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。（）記憶法、思維法和研究性學習方法；、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（）深刻理解并學以致用；、建構(gòu)主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；四、簡述題。、你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。年小學語文新課程標準模擬測試題答案一、填空。（每空分，共分）、語言文字是最重要的（交際）工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。、語文課程評價要注意（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）和（綜合性學習）五個方面的有機聯(lián)系，注意（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度價值觀）的相互交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標的（整體性）和（綜合性），注重（語文素養(yǎng)）的整體提高。避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點，各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。、小語新課標第一學段要求學生認識漢字（）個左右，其中（）個左右要求會寫；第二學段要求累計認識常用漢字（）個左右，其中（）個左右會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字()個左右，其中()個左右會寫。、一至二年級要求學生對寫話有興趣，寫（自己想說）的話，寫（想象中）的事物，寫出自己對周圍事物的（認識）和（感想）。至年級學生要能不拘形式地寫下（自己的見聞）、（感受）和（想像），注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。根據(jù)表達的需要，正確使用（冒號）、（引號）等標點符號。課內(nèi)習作每學年（）次左右。、初步學會（默讀），做到不出聲不指讀，調(diào)整為第（二）學段閱讀目標。至年級要求學生默讀有一定的（速度），默讀一般讀物每分鐘不少于（）字。在閱讀中了解文章的（表達順序），體會作者的（思想感情），初步領(lǐng)悟文章（基本表達方法）。在交流和討論中，敢于（提出看法）。背誦優(yōu)秀詩文（）篇（段）。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（）萬字。二、選擇。（每小題分，共分）、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關(guān)注學生的學業(yè)成績B、關(guān)注學生在群體中的位置C、關(guān)注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生認識自我，建立自信、教育的中心和靈魂在（A）A.學生B.學校C.教師D.校長、（）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（）探究精神和合作能力；（）創(chuàng)新精神和實踐能力；（）自主意識和探究精神；（）合作能力和創(chuàng)新精神；、新課標學段閱讀目標要求中的第條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段、各個學段的閱讀教學都要重視：（AD）（多選題）A、朗讀B、分角色讀C、表演讀D、默讀三、名詞解釋。（每小題分，共分）、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。、自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。、你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？（分）答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不分，小組成員學習目標不明確或難以實施。第二，沒有充分獨立的自學基礎。第三，視小組學習為小組交流，只講不寫。第四，小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第五，為合作而合作，不該分工的分了工，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，優(yōu)生獨舞唱主角。第七，不顧學生合作學習的基礎。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。六、論述題。（分）.請結(jié)合你的教學實踐，重點圍繞新課程的三維目標談談怎樣上好一堂課。答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。在教學目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標維度的載體,過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發(fā)揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關(guān)鍵在于鉆研教學大綱和教材以及學情，深刻掌握教學大綱和教材本身的內(nèi)在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德以及增強體質(zhì)等任務。、教學內(nèi)容要正確教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內(nèi)容來實現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內(nèi)容和正確地傳授教學內(nèi)容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列；抓住教材中的重