教育技術(shù)導論

教育技術(shù)導論第一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日主要章節(jié)提示現(xiàn)代教師的形象與能力教育技術(shù)學概述教育技術(shù)的發(fā)展簡史教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)教學媒體學與教的過程信息技術(shù)與課程整合2第二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代教師的形象或素質(zhì)結(jié)構(gòu)人格、學問、教育觀念和教學技術(shù)。《清華大學教育研究》98.3）第三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日

教師教學設計能力教學實施能力信息素養(yǎng)教師人格現(xiàn)代教育觀念教學研究能力

教學理論全面性設計4第四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日主要章節(jié)提示現(xiàn)代大學教師的形象與能力教育技術(shù)學概述教育技術(shù)的發(fā)展簡史教學媒體開發(fā)與利用學與教的過程信息技術(shù)與課程整合5第五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日第一講教育技術(shù)學概述一、AECT’1994教育技術(shù)新定義二、教育技術(shù)學的學科層次二、教育技術(shù)學的重要地位與作用三、教育技術(shù)的本質(zhì)特征四、教育技術(shù)的應用領(lǐng)域6第六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日一、AECT’1994教育技術(shù)新定義

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.7第七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日8第八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日AECT’1994教育技術(shù)新定義

教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。9第九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教育技術(shù)的AECT’94新定義的結(jié)構(gòu)支撐技術(shù)10第十頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日對學習過程的理解1、學習過程---指學生掌握新知識和掌握新技能的過程(發(fā)展的過程）。即認知過程中的激趣、感知、理解、鞏固和應用的過程。側(cè)重學習過程的研究，有兩個積極的意義：世界各國在基礎(chǔ)教育中普遍忽視學生的主體作用，而強調(diào)學習過程的研究無疑是對“教師中心論”和“機械外因論”的一個沖擊。是提示教師的教學活動必須與學生的內(nèi)部心理過程相吻合。11第十一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日對學習資源的理解2、學習資源---學習資源是指學習過程中所要利用的環(huán)境和條件，包括人類資源和非人類資源。人類資源包括教師、輔導員和學習小組。非人類資源包括教學媒體和教學環(huán)境。所有教學媒體都是物化的硬設備，而教學環(huán)境則不僅指教室和試驗室，還包括師與生、生與生之間的交互所形成的模式，如課堂教學、個別化教學、協(xié)作化教學模式等。學習資源就是學習者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、物和信息。12第十二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日對設計的理解3、設計---是指為完成一定的教學目標，在充分研究學生特點的前提下，首先確定好教學內(nèi)容，然后制定相應的教學策略，選擇適當?shù)慕虒W媒體，還包括師生之間的以及人機之間交互作用的安排等。13第十三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日對開發(fā)的理解4、開發(fā)------開發(fā)包含兩方面的內(nèi)容，其一是指對幻燈、投影、錄音、錄像和計算機課件的開發(fā)。教師要通過對教育媒體的開發(fā)，為學生營造一個有利于觀察、思考、比較的學習環(huán)境。其二是指對學習者智能的開發(fā)。14第十四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日對利用理解5、利用------利用是指教師在先進理論的指導下，為了達到當代的教育目標，而采用恰當?shù)暮拖冗M的傳播技術(shù)進行教學活動，這是推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。15第十五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日對管理的理解管理----管理指的是通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學。管理范疇分為項目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)和信息管理。項目管理是指計劃、監(jiān)督和控制教學設計和開發(fā)項目。資源管理是指計劃、監(jiān)督和控制資源分配以支持系統(tǒng)和服務。傳送系統(tǒng)管理包括計劃、監(jiān)督和控制那些組織教學材料分發(fā)的方法，是用于向?qū)W習者呈現(xiàn)教學信息的媒體和使用方法的組合。信息管理包括計劃、監(jiān)視和控制信息的存儲、轉(zhuǎn)換或處理，其目的是為學習提供資源。16第十六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日對評價的理解7、評價-----評價是指對教育教學過程中存在的現(xiàn)象和問題，按照規(guī)范化的標準給以量化與分析。二是對教育各要素(學生、教師、媒體、環(huán)境)進行形成性評價，以實現(xiàn)對教育質(zhì)量進行監(jiān)控的目的。17第十七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教育技術(shù)五范疇的關(guān)系圖學習過程與學習資源的設計學習過程與學習資源的開發(fā)學習過程與學習資源的利用學習過程與學習資源的管理學習過程與學習資源的評價18第十八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日對理論和實踐的理解理論和實踐同時重視，不可偏廢。只有實踐而無理論，會走彎路、錯路只有理論不實踐，閉門造車，解決問題無針對性。19第十九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日AECT2004定義2004新定義

Educationaltechnologyisthestudy

and

ethical

practice

of

facilitating

learning

and

improving

performance

by

creating，using，and

managing

appropriate

technological

processes

and

resources.教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐20第二十頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日AECT2004定義新定義的解讀（1）縮小內(nèi)在定義的理論內(nèi)涵，突出專業(yè)特色：appropriatetechnologicalprocessandresource（2）擴展研究范圍，由教學領(lǐng)域到企業(yè)領(lǐng)域（3）首次提出實踐應符合道德規(guī)范（4）創(chuàng)造性作為三大教育目標之一，強調(diào)教育技術(shù)創(chuàng)新21第二十一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日從教育技術(shù)到教育技術(shù)學教育心理學系統(tǒng)方法媒體技術(shù)教育技術(shù)學22第二十二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教育技術(shù)學的學科層次教育技術(shù)學是教育科學領(lǐng)域的一門新興的分支學科教育技術(shù)學是教育研究中的技術(shù)學層次的學科教育技術(shù)學是具有方法論性質(zhì)的學科23第二十三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日二、教育技術(shù)學的重要地位與作用教育技術(shù)學是教育學中的一個分支現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育改革的制高點應用現(xiàn)代教育技術(shù)是當代社會發(fā)展對教育的要求應用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展對教育的要求24第二十四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育改革的制高點“現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的‘制高點’，誰搶占了這個山頭，誰就會在新世紀中處于有利的位置?！?/p>

——陳至立1998.5.161999年，中國教育報開辟專欄：“制高點——現(xiàn)代教育技術(shù)”《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，教師要掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段教育部高教司也下發(fā)《新世紀高等教育教學改革工程》的通知，決定從2001年開始面向全國開展高校教師教育技術(shù)培訓。25第二十五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日學會認知（learningtoknow）：學生應該學會學習。掌握認知的手段和方法。學會做事（learningtodo）：學會實踐，學會創(chuàng)造。工作能力，包括如何對待困難，解決沖突等。強調(diào)綜合能力。學會共同生活（合作）（learningtolivetogether）：現(xiàn)代社會的工作分工越來越細，要求人們合作工作。理解他人，消除彼此之間的隔閡，與周圍的人友好相處。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是與人相處的基礎(chǔ)。合作學習、協(xié)作學習、問題學習、主體式學習、課題式學習等。學會生存（learningtobe）：--適應能力等能力。應用現(xiàn)代教育技術(shù)是當代社會發(fā)展對教育的要求26第二十六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日圖：教育技術(shù)橋梁科學的性質(zhì)27第二十七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教育技術(shù)的最終目標是解決實際問題，這是教育技術(shù)的一個顯著特點，也是教育技術(shù)的生命力所在，還是與其它教育學科相比的優(yōu)勢所在。它具有十分突出的可操作性。解決實際的教育問題28第二十八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日問題：為什么需要用教育技術(shù)？資源教學手段、學習手段、社會需求。最關(guān)鍵的是教學和學習策略、方式的變化。不是為了代替黑板和粉筆，也不是換個地方上課。否則是浪費。交互（協(xié)作、個別）創(chuàng)造29第二十九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教學媒體的現(xiàn)代化不等于教學最優(yōu)化，使用了最現(xiàn)代化的媒體，并不一定能提高教學質(zhì)量，不一定使教學達到最優(yōu)化的境界。先進的教學媒體不能自動的產(chǎn)生好的教學效果。如果在使用現(xiàn)代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向?qū)W生灌輸知識，那么，就從原來教師的“人灌”變?yōu)椤半姽唷?，甚至“人機共灌”，反而加重了學生的負擔，擴大了消極面，達到了事得其反的教學效果。有什么樣的理論，就會有什么樣的實踐。30第三十頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日

教學手段變化.....觀念變化.....教學內(nèi)容變化.....教學策略和方法變化。31第三十一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教育技術(shù)的本質(zhì)特征

（一）開發(fā)和使用各類學習資源（二）用系統(tǒng)方法設計和組織教學過程（三）追求教育的最優(yōu)化32第三十二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日追求教育的最優(yōu)化選擇和排列最優(yōu)的教學目標（目標最優(yōu)）選擇和使用最優(yōu)的教育效果的測度（評價最優(yōu)）選擇和采用最優(yōu)的教學活動；（活動最優(yōu)）選擇最優(yōu)的環(huán)境條件（資源環(huán)境最優(yōu)）33第三十三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日四、教育技術(shù)的應用領(lǐng)域1、課堂教學領(lǐng)域2、遠程教學領(lǐng)域3、培訓領(lǐng)域34第三十四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日課堂教學領(lǐng)域應用背景：媒體技術(shù)的迅速發(fā)展并應用于傳統(tǒng)的學校。應用模式：教學目標、教學計劃、教學大綱已經(jīng)確定。教師的主要工作是根據(jù)既定的教學目標和學習者特征，確定教學內(nèi)容、選擇合適的媒體和教學策略，把教學內(nèi)容有效地傳遞給學生，并進行相應的評價。應用特點：教育技術(shù)的應用沒有改變教學過程的實質(zhì)，但改變了整個課堂教學的方式，改變了教學過程的組織序列，改變了分析和處理教學內(nèi)容的方法。35第三十五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日遠程教學領(lǐng)域應用背景：通信技術(shù)的迅速發(fā)展以及終身學習要求的高漲。應用模式：通過通訊技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡技術(shù)等來保證信息的傳送，保證對教學和對學生學習的支持。媒體的使用對于知識的傳送或保證對學生學習的支持都是必要的。學生與教師之間的通訊同樣是必不可少的。應用特點：試圖利用寬帶高速網(wǎng)絡通信來解決增加學習機會和保證學習質(zhì)量之間的矛盾。36第三十六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日培訓領(lǐng)域企業(yè)培訓已經(jīng)成為教育技術(shù)應用的一個重要領(lǐng)域，并且發(fā)展成為一場頗有影響的績效技術(shù)（PerformanceTechnology）推廣運動。其要按照企業(yè)的需求來運作和控制，其最關(guān)心企業(yè)員工的工作業(yè)績。目前，國內(nèi)外企業(yè)開始采用E-learning(網(wǎng)絡化學習)的方式來培訓員工。37第三十七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日主要章節(jié)提示現(xiàn)代大學教師的形象與能力教育技術(shù)學概述教育技術(shù)的發(fā)展簡史教學媒體開發(fā)與利用學與教的過程信息技術(shù)與課程整合38第三十八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日第二講教育技術(shù)的發(fā)展簡史技術(shù)與教育技術(shù)國外教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變39第三十九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日技術(shù)與教育技術(shù)什么是“技術(shù)”？工藝、技巧工具、設備，程序、方法有形技術(shù)與無形技術(shù)有形(物化形態(tài))技術(shù)：黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計算機、網(wǎng)絡、衛(wèi)星等教學媒體。無形(觀念形態(tài))技術(shù)：教學過程中的技巧、策略、方法，蘊涵的教學思想、理論等。40第四十頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日技術(shù)發(fā)展的三個階段：手工技術(shù)機械與電氣技術(shù)信息技術(shù)發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時代)視聽媒體教育技術(shù)(機電技術(shù)時代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時代)物化形態(tài)的技術(shù)

???觀念形態(tài)的技術(shù)

???41第四十一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日手工技術(shù)竹簡孔子講學文房四寶42第四十二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日機械與電子技術(shù)幻燈機衛(wèi)星接收天線電影放映機錄像帶43第四十三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日信息技術(shù)晶體管時代的計算機(1947-1958)交換機筆記本電腦虛擬現(xiàn)實技術(shù)網(wǎng)絡技術(shù)44第四十四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時代)視聽媒體教育技術(shù)(機電技術(shù)時代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時代)物化形態(tài)的技術(shù)???觀念形態(tài)的技術(shù)???竹簡粉筆、黑板印刷材料實物模型等幻燈、投影廣播、電影教學機器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計算機人工智能技術(shù)校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實等口耳相傳詭辯術(shù)講演術(shù)孔子的啟發(fā)式教學蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)直觀教學法等經(jīng)驗之塔理論教育目標分類學標準參照評價程序教學先行組織者理論基于行為主義的教學系統(tǒng)設計系統(tǒng)方法細化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡課程開發(fā)理論基于認知理論的教學設計基于建構(gòu)主義的以“學”為主的教學設計績效技術(shù)知識管理技術(shù)等45第四十五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日技術(shù)在教育教學中的作用：學習檢測工具：幫助學習者和教師對學習過程及其效果進行設計、追蹤監(jiān)察和評價反思；教學媒體：承載和傳遞各種類型的教學信息；信息工具：幫助學習者對各種類型的數(shù)據(jù)資料進行加工處理，并設計生成新的信息；社群工具：支持學習者與學習社群成員的交往互動。46第四十六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國外教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變47第四十七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日(一)視覺教育時期：17世紀至20世紀初；特征：直觀教學17世紀，“圖解”教科書18-19世紀，教具(圖片、實物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀后期-20世紀，教學媒體(幻燈、無聲電影)典型事件：捷克教育家夸美紐斯《世界圖解》霍本等《課程視覺化》1923年，美國教育協(xié)會（NEA）成立了“視覺教學部”（DivisionofVisualInstruction，簡稱DVI）國外教育技術(shù)發(fā)展歷史48第四十八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日時期：20世紀20年代至50年代特征：教學媒體中增加了“聲音”開始關(guān)注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學中的視聽方法》，“經(jīng)驗之塔”

1947年，美國教育協(xié)會將“視覺教學部”正式改名為“視聽教學部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）(二)視聽教育國外教育技術(shù)發(fā)展歷史49第四十九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日有目的的直接經(jīng)驗設計模型、模擬學習環(huán)境(間接的經(jīng)驗）演戲的經(jīng)驗觀摩示范參觀、訪問、考察參觀展覽電視電影錄音、廣播

靜畫視覺符號抽象的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗做的經(jīng)驗語言符號于今仍有意義戴爾經(jīng)驗之塔運用理論要點是最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經(jīng)驗的具體－抽象程度，排成一個序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。教學活動應從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件第五十頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日時期：20世紀50年代至70年代特征：教育電視開始關(guān)注“教育傳播理論”典型事件：程序教學與教學機器的盛行1961年，美國教育協(xié)會視聽教學部組成“定義”和“術(shù)語委員會”

國外教育技術(shù)發(fā)展歷史(三)視聽傳播51第五十一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日時期：20世紀70年代至今特征：計算機的普及，信息技術(shù)的發(fā)展教學設計理論得到迅速發(fā)展教育技術(shù)成為學科典型事件：1970年，美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會（AECT）國外教育技術(shù)發(fā)展歷史(四)教育技術(shù)52第五十二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國外教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變53第五十三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日(一)電化教育的興起

時期：1919-1949特征：幻燈、電影、無線電等媒體在教育中得到了應用典型事件：1922年南京金陵大學（1952年并入南京大學）農(nóng)學院開始運用幻燈片和電影片到各地宣傳科學種棉知識。1917年，商務印書館開始拍電影，而金陵大學理學院開展電影教育。1932年，“中國教育電影協(xié)會”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委員會”1940年，教育部將電影教育委員會和播音教育委員會合并，成立了電化教育委員會。我國教育技術(shù)發(fā)展簡史54第五十四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日

時期：1950-1965特征：播音教育、電視教育學校(中小學與高校)電化教育典型事件：1949年11月文化部科學普及局成立了電化教育處1958年9月籌建北京電化教育館我國教育技術(shù)發(fā)展簡史(二)電化教育的初步發(fā)展55第五十五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日(三)電化教育的重新起步時期：1978-90年代中期特征：全國電教系統(tǒng)形成電教實驗與教改實驗，電化教育深入課堂典型事件：1978年教育部建立了中央電化教育館1993年將“電化教育”專業(yè)更名為“教育技術(shù)學”專業(yè)我國教育技術(shù)發(fā)展簡史56第五十六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日(四)教育技術(shù)的迅速發(fā)展時期：20世紀90年代中期至今特征：普及信息技術(shù)課程，建設校園網(wǎng)與教育城域網(wǎng)教育技術(shù)學科迅速發(fā)展典型事件：1998年，教育部部長陳至立同志為《中國教育報》“制高點——現(xiàn)代教育技術(shù)”專版撰文。2000年10月25日，全國中小學信息技術(shù)教育工作會議提出要普及信息技術(shù)教育，實施“校校通”工程。我國教育技術(shù)發(fā)展簡史57第五十七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國外教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變58第五十八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日(一)美國教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變1963年定義：視聽傳播時期“視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要研究：如何對控制學習過程的訊息進行設計和使用”。教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展演變59第五十九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日1970年定義：兩種定義方式教育技術(shù)可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中，教育技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本、黑板一起為教學目的服務…教育技術(shù)是由電視、電影、投影、計算機等軟件和硬件所組成…第二種定義不太為人們熟悉，它指出教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標來設計、實施和評價整個教學過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學習與傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效的教學的目的。60第六十頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日1972年定義：首次將教育技術(shù)作為一個領(lǐng)域“教育技術(shù)是這樣的一個領(lǐng)域，它通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學習”。61第六十一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日

教育技術(shù)的理論和實踐基本上是由三條線發(fā)展起來的

1972年初，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會委托伊利（D.P.Ely）組織了數(shù)百名專家經(jīng)過一年多的研究，發(fā)表了《教育技術(shù)的領(lǐng)域：定義的表述》一文（美國《視聽教育》雜志1972年10月）。

該文總結(jié)了以往50年美國教育技術(shù)的發(fā)展情況，提出了教育技術(shù)的形成與三種教學方法實踐的發(fā)展有關(guān)，三個方面又逐步發(fā)展為教育技術(shù)的三個最基本、最重要、最核心的指導思想：

1、視聽教學的發(fā)展，推動了各種視聽設備在教學中的應用，進而形成了依靠教學資源來解決教學問題的思想和形式；

2、程序教學的發(fā)展，推動了人們關(guān)注學生及學生的個別差異，進而形成了以學習者為中心的個別化教學的思想和方法；

3、系統(tǒng)設計教學的發(fā)展，推動了系統(tǒng)理論的整體論方法在教學中的應用，進而形成了運用系統(tǒng)方法，對教學過程進行設計、實施、評價的思想和方法。62第六十二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日1977年定義：強調(diào)分析和解決問題的過程“教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各個方面，與人類學習的所有方面都有關(guān)系”。

新的觀點：第一，認為教育技術(shù)是一個復雜的、綜合的過程，該過程包含與人類學習有關(guān)的各種因素（人、設備、思想和方法等）；第二，該“過程”是將先進的技術(shù)設備、思想方法用于解決人類學習中所面臨的各種問題的應用過程；第三，認為教育技術(shù)的著眼點只是實際應用。教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展演變63第六十三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日理論實踐開發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計算機的技術(shù)綜合技術(shù)利用媒體利用革新推廣實施和制度化政策和法規(guī)設計教學系統(tǒng)設計訊息設計教學策略學習者特征評價問題分析標準參照測量形成性評價總結(jié)性評價管理項目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理1994年定義：明確研究對象和研究范疇“教學技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。64第六十四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日2004年新界定：限定學習過程和學習資源的范圍，重視績效 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

新的變化：第一，2004年定義采用的是“教育技術(shù)”（educationaltechnology），而1994年的定義采用的是“教學技術(shù)”（instructionaltechnology）。第二，2004定義的主要包括三個職能范疇：創(chuàng)設、利用、管理，其中９４定義中的設計、開發(fā)的職能在新定義中演化為了一個職能：創(chuàng)設。在新定義中，評價范疇也不再被列為一個單獨的范疇。第三，新定義添加了有關(guān)改善績效的新內(nèi)容。改善績效的提法強調(diào)了學習的含義不單指獲取知識，更要注重培養(yǎng)和提高能力。第四，新定義更加強調(diào)過程和資源的技術(shù)性與合適性。教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展演變65第六十五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日關(guān)于電化教育的典型定義，主要有以下幾種：運用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育。電化教育是根據(jù)教育理論，運用現(xiàn)代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。電化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。

南國農(nóng)先生林建祥先生李運林先生教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展演變(二)我國教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變66第六十六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日關(guān)于教育技術(shù)的典型定義，主要有以下幾種：教育技術(shù)學是應用技術(shù)學的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育、教學過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門學科，其目的是為了獲得更有效的教學。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。教育技術(shù)是根據(jù)教育理論和科技知識，開發(fā)和使用各種媒體及其他學習資源，優(yōu)化教與學的一種實踐和研究。何克抗教授李克東教授桑新民教授教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展演變67第六十七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日主要章節(jié)提示現(xiàn)代大學教師的形象與能力教育技術(shù)學概述教育技術(shù)的發(fā)展簡史教學媒體開發(fā)與利用學與教的過程信息技術(shù)與課程整合68第六十八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教學媒體與教學資源

媒體教學媒體教學資源69第六十九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日媒體來源于拉丁語“Medium”

是指信息在傳遞過程中，從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具媒體有兩種含義，承載信息的載體：如文字，符號、語言、聲音、圖形、圖像等；指存儲和傳遞信息的實體：書本、掛圖、投影片、錄像帶、計算機磁盤等。70第七十頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教學媒體媒體以教學信息的傳遞為最終目的時稱為教學媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞。例如：專門用于教學的錄像、錄音，具有明確的教學目的、教學內(nèi)容、教學對象，稱為教學錄像片、教學錄音帶71第七十一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教學資源可以理解為一切可以用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。返回72第七十二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教學媒體的分類按媒體的表達手段分類：口語媒體；印刷媒體；電子媒體按媒體作用的感官和信息的流向分類視覺媒體；聽覺媒體；視聽媒體；交互多媒體73第七十三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教學媒體的特性固定性；散播性工具性重復性組合性能動性74第七十四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日幾種新型教學媒體多媒體、超媒體：超媒體=多媒體+超文本，超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)。虛擬現(xiàn)實流媒體：是為解決以internet為代表的中低帶寬網(wǎng)絡上多媒體信息(以視音頻信息為重點)的傳輸而產(chǎn)生、發(fā)展起來的一種網(wǎng)絡新技術(shù)75第七十五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日第三講、教學媒體的開發(fā)與利用視聽技術(shù)多媒體計算機技術(shù)網(wǎng)絡與通信技術(shù)人工智能技術(shù)運用媒體的系統(tǒng)化設計(ASSURE)76第七十六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日視覺型媒體采用光學原理在光線較暗的場合下將視覺材料展示在亮度較高的屏幕上，這種視覺媒體需要靠投影器材實現(xiàn)信息的傳遞，包括幻燈、投影、實物投影等?；脽敉队耙暵牸夹g(shù)（一）視覺型媒體77第七十七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日圖示講授法。利用投影片講授教學內(nèi)容，是最基本的一種教學形式，它可以代替黑板和掛圖的部分作用。

上課時，教師可以利用課前制作的投影片，邊講解邊放映，即可節(jié)約板書時間，又容易把問題講清楚，便于學生接受。同時，在講授過程中，還可以采用遮蓋住投影片部分幅面的方法，根據(jù)教學需要逐步現(xiàn)實文字和圖像，引導學生由局部到整體理解教材內(nèi)容，掌握知識。實物實驗演示法。把實物、投影教具或?qū)嶒炑菔酒骷韧队暗姐y幕上，可以提高演示物的可見度，便于教師演示講解和學生觀察。視聽技術(shù)利用視覺型媒體的方法78第七十八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日聽覺型媒體是指承載聲音信息的媒體，包括廣播、錄音、有聲卡、聽力實驗室、唱片、激光音碟等。錄音筆光盤視聽技術(shù)（二）聽覺型媒體79第七十九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日可以擴大教育規(guī)模和范圍，廣播、錄音等設備的使用，打破了教育時空的限制，人們足不出門，就能聽取優(yōu)秀教師的演講、優(yōu)美的音樂、準確的外語朗讀等聲音資料，擴大了教育信息的傳播范圍和教學規(guī)模。既適宜集體大范圍的教學，也適宜個別學習。它可以為個別學習提供自學材料，比如學生可以在課后通過聽錄音帶自學來提高外語聽、說水平等。另外，聽覺媒體特別適合于視覺殘疾或知識經(jīng)驗很少的人的學習。能提供標準典型的聲音示范，利用錄音教材不失原始聲音的特征，可多次反復播放標準錄音，最大限度地發(fā)揮學生的模仿能力，常用于聽力訓練、語音訓練、示范朗讀、教唱欣賞、模擬音響等。視聽技術(shù)聽覺型媒體的教育功能80第八十頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日在課堂教學中的應用。主要輔助那些與聲音有關(guān)內(nèi)容的教學，如外語教學中的語音、語調(diào)、聽力訓練；語文教學中的朗讀與演講能力的培養(yǎng)；音樂課中的聽音、名曲介紹及欣賞等教學內(nèi)容；用聲畫同步形式進行的各種教學活動。在第二課堂活動中的應用。有利于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力。例如，用錄音機進行課外活動的現(xiàn)場錄音，既活躍了學生的課余生活，又使學生從中學會了節(jié)目的編制、播出等知識，還可保留具有紀念意義的歷史資料。在思想品德教育中的應用。各種思想政治報告的錄音作為生動具體的品德教育教材，廣大師生聽起來既有親切感，又能受到深刻的教育。在社會及家庭教育中的應用。聽覺媒體在我國已日趨普及，利用它既可開展健康的文化娛樂活動，使人們從中受到潛移默化的教育；又可進行社會及家庭教育，在開闊人的視野和開發(fā)幼兒智力上發(fā)揮作用；還可提高業(yè)余函授學習的質(zhì)量。視聽技術(shù)聽覺型媒體在教育中的主要應用81第八十一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日視聽覺型媒體同時作用于人的視覺、聽覺兩種器官，將直觀、鮮明的圖像與生動的語言、語音、語調(diào)有機結(jié)合，包括電影、電視、錄像等。對記憶率的研究表明，學習相同的內(nèi)容接收類型3小時后3天后聽覺60%15%視覺70%40%視聽覺并用90%75%視聽技術(shù)（三）視聽覺型媒體82第八十二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日視聽覺并用將獲得更多的教學信息量、更高的記憶保持率和最佳的學習效率。視聽技術(shù)將直觀、鮮明的圖像與生動的語言、語音、語調(diào)有機結(jié)合，這種配合的默契創(chuàng)生出一種新的環(huán)境氛圍，不僅充分表達所需傳遞的教學信息，而且有利于學習者處于積極的學習狀態(tài)，促進對信息的理解和接受。視聽技術(shù)83第八十三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日視聽媒體，如廣播、電視、通訊衛(wèi)星等技術(shù)的發(fā)展和應用，不僅能夠突破時空、師資、校舍等條件的限制，擴大辦學規(guī)模，緩解辦學規(guī)模與方式不能滿足社會發(fā)展對人才需求的現(xiàn)實，而且為遠程教育提供了先進的視聽傳播媒體，同時，也推動了廣播電視大學的誕生和快速發(fā)展。廣播電視大學誕生于20世紀70年代末，是我國高等教育體系中的一種新的辦學形式，以廣播、電視等現(xiàn)代化視聽媒體作為教學的主要手段。要保證質(zhì)量，重要的一條是有最好的教師和教材，并將它及時送到全國各地，以做到教育資源的優(yōu)化和共享，而完成這一任務的“使者”就是視聽媒體。視聽技術(shù)84第八十四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日多媒體計算機技術(shù)在教育中的應用計算機輔助教育計算機輔助教學（computer-assistedinstruction，簡稱CAI），是指利用計算機為媒體幫助教師執(zhí)行教學功能的活動。它代表一個廣闊的計算機應用領(lǐng)域，與此有關(guān)的還有CAL（computer-assistedlearning）和CAT（computer-assistedteaching）。CAI課件有很多種類型，如操練與練習型、個別輔導型、模擬型、教學游戲型、問題求解型、對話型、交互式教育光盤型、電腦游戲型等。多媒體計算機技術(shù)85第八十五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日計算機管理教學（CMI）是利用計算機來幫助教師完成教學管理的任務，也就是利用計算機來輔助教師對學生的學習過程進行記錄和對教學效果進行測量和評估等。計算機輔助測驗是指用計算機編制的或在計算機上進行的客觀性測驗。計算機輔助測驗包括測驗生成、實施以及評卷分析等環(huán)節(jié)。計算機輔助測驗的實施既可以是聯(lián)機的也可以是脫機的。計算機進行的自動計分特別適合包括選擇題、正誤判斷題、匹配題等題型的標準化測驗。在計算機輔助測驗中，計算機還能對學生成績進行統(tǒng)計分析，有的還能對測驗題目進行分析多媒體計算機技術(shù)86第八十六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應用傳統(tǒng)的人—機界面將用戶和計算機視為兩個獨立的實體，而將界面視為信息交換的媒介，由用戶把要求或指令輸入計算機，計算機對信息或受控對象做出動作反饋。虛擬顯示系統(tǒng)則將用戶和計算機視為一個整體，通過各種直觀的工具將信息可視化，形成一個逼真的環(huán)境，用戶直接置身于這種三維信息空間中自由地使用各種信息，并由此控制計算機。多媒體計算機技術(shù)87第八十七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)有5個關(guān)鍵成分：虛擬世界：可交互的虛擬環(huán)境，可以從任意角度連續(xù)地觀看和考察，一般是一個包含三維模型或環(huán)境定義的數(shù)據(jù)庫；虛擬現(xiàn)實軟件：提供實時觀察和參與虛擬世界的能力；計算機輸入設備：用于觀察和構(gòu)造虛擬世界，包括鼠標、游戲桿和定位跟蹤器等；輸出設備：顯示當前虛擬世界視圖，包括顯示器等。多媒體計算機技術(shù)88第八十八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育應用虛擬實驗室虛擬學習社區(qū)（虛擬學社）虛擬教室（virtualclassroom，簡稱VC）虛擬圖書館虛擬校園多媒體計算機技術(shù)89第八十九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日在遠程教育中的應用通信技術(shù)是遠程教育系統(tǒng)正常運作的基本保證，沒有通信媒體，遠程教育活動便很難組織。因此，遠程通信技術(shù)是遠程教育發(fā)展的主要技術(shù)基礎(chǔ)，從遠程通信技術(shù)發(fā)展歷史中我們可以看到遠程教育逐漸演變和發(fā)展的軌跡。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展更是讓遠程教育實現(xiàn)了雙向通信與實時交互。從以信函傳遞為主的第一代遠程教育，經(jīng)過以廣播電視遠程通信為主的第二代遠程教育，進入以網(wǎng)絡通信為主的實時交互雙向通信的第三代遠程教育，為學習者營造了一個開放化的學習環(huán)境，造就了終身化、個別化、全球化的學習化社會。網(wǎng)絡與通訊技術(shù)（三）網(wǎng)絡與通信技術(shù)在教育中的應用90第九十頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日當衛(wèi)星通信和光纖通信將世界上每一個角落（包括每一個人）都以功能強大的通信網(wǎng)絡聯(lián)系起來時，任何人在任何地方、任何時候都能自由地在有近乎無限知識的數(shù)據(jù)庫中攝取知識，從超級媒體庫中獲得教材和教學課程，不但是文字的還包括相應的聲音和活動（或靜止）的圖像、圖形。他們可以隨時與教師或同學交流。未來的教育不會再有明顯的校園界限。學習者擁有的是一個開放化的學習環(huán)境。他們可以做到機動、靈活地安排自己的學習時間、學習方式和學習地點，主動地學習。無論何時何地他們都可以學到想學的東西。遠程教育在當代通信技術(shù)的日趨成熟下將由個別地區(qū)逐漸形成世界性的社會性的學習園地。所以，是通信和計算機網(wǎng)絡技術(shù)的飛躍造就了終身化、個別化、全球化——第三代遠程教育的重要特征。當真正“天涯若比鄰”，真正實現(xiàn)溝通無限時，學習和教育將變得時空無限，社會就是學習化的社會。網(wǎng)絡與通訊技術(shù)91第九十一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日2.在傳統(tǒng)校園中的應用多媒體網(wǎng)絡教室多媒體網(wǎng)絡教室是先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學方法相結(jié)合的產(chǎn)物。幾乎所有的學校在建設校園網(wǎng)時，首先考慮到的就是通過網(wǎng)絡可以實現(xiàn)多媒體教學。多媒體網(wǎng)絡教室具有多媒體教學、因特網(wǎng)瀏覽、安全恢復和電子考場等功能。其中多媒體教學功能是每一個多媒體網(wǎng)絡教室最基礎(chǔ)的功能。一個多媒體網(wǎng)絡教室應該能夠充分發(fā)揮計算機的交互性和網(wǎng)絡的及時性，使教師和學生能夠自主地交流和溝通，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。網(wǎng)絡與通訊技術(shù)92第九十二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日視頻點播（videoondemand,VOD）視頻點播，也稱交互式多媒體視頻點播業(yè)務，即通過高速上網(wǎng)技術(shù)與各種寬帶多媒體服務器相連，進行網(wǎng)上電影、電視、網(wǎng)絡音樂、網(wǎng)上教學、視頻會議、醫(yī)療等各種交互式活動。VOD是集動態(tài)影視圖像、靜態(tài)圖片、聲音、文字等信息為一體的，為用戶提供實時、高質(zhì)量、按需點播服務的多媒體通信業(yè)務。校園中的VOD視頻，是將各種載有圖像和聲音的信息如Word和PowerPoint文件、直播課程、多媒體課件等利用壓縮技術(shù)制成可選擇、可操作控制的VCD或DVD格式。將VOD教學課件放在數(shù)字化教學資源庫中，應用VOD視頻進行教學時，視頻點播服務從資源庫中下載課件，學生利用與視頻點播服務器網(wǎng)絡相連的計算機，可在任何時間從點播服務器中調(diào)用感興趣的內(nèi)容進行學習。網(wǎng)絡與通訊技術(shù)93第九十三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日校園網(wǎng)校園網(wǎng)是一種為學校學習活動、教學活動、科研活動和管理活動服務的校園內(nèi)局域網(wǎng)絡環(huán)境，它是建構(gòu)在多媒體技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)之上并與因特網(wǎng)鏈接的。校園網(wǎng)可以為學校的教學過程、管理、日常辦公、內(nèi)外交流等各方面提供全面、切實的支持。它的主要功能包括：教師備課教學功能；學生學習功能；教務管理功能；對外交流功能等。網(wǎng)絡與通訊技術(shù)94第九十四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日智能教學系統(tǒng)人工智能的出現(xiàn)讓計算機輔助教育進入了智能化階段。智能教學系統(tǒng)（IntelligenceTutorialSystem）是指以學生為中心、計算機為交互媒介，利用計算機模擬教學專家的思維過程，形成開放式的人機交互系統(tǒng)。它的主要特點在于能對學生進行因材施教的個別指導。為了做到這一點，計算機必須做到四個W，即知道教什么（What），教給誰（Whom），什么時候教（When）以及怎么教（How）。人工智能技術(shù)95第九十五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日計算機：“阿根廷使用什么語言？”學生：“可能是西班牙語?！庇嬎銠C：“很好。阿根廷的面積大約是多少？”學生：“告訴我一些秘魯?shù)氖虑椋俊保▽W生改變論題）計算機：“秘魯是一個國家。它的位置在南美洲。秘魯?shù)氖锥际抢R?，F(xiàn)在回答前面沒有回答的問題?！保ㄓ嬎銠C終止回答問題）學生：“阿根廷的面積是1100000平方公里?！庇嬎銠C：“更確切地說是1200000平方公里。秘魯東邊是什么國家？”學生：“天主教教義。”（學生答錯）計算機：“錯了，教義不是國家，而是一種信仰。正確答案是巴西?！保ㄓ嬎銠C糾正學生的錯誤）“秘魯在哪里？”學生：“阿桑西昂熱嗎？”（學生再次改變論題）計算機：“由于阿桑西昂是巴拉圭的一部分，因此那里的確很熱?！睂W生：“秘魯與巴拉圭最重要的差別是什么？”計算機：“主要的差別是秘魯?shù)娜丝谑前屠绲?.8倍?！比斯ぶ悄芗夹g(shù)96第九十六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日這段對話顯示：SCHOLAT系統(tǒng)能理解英語句子；當學生中斷系統(tǒng)提出的問題后，它能首先對學生的提問做出回答，然后再繼續(xù)前面的提問。這充分說明SCHOLAT具有一套完整的推理系統(tǒng)，因而它能夠回答學生的問題并及時糾正他的錯誤。人工智能技術(shù)97第九十七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代教學媒體的主要特點信息容量大多媒體智能化虛擬化網(wǎng)絡化

98第九十八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日不能保證得5分，但能夠保證不得2分。當教師選擇媒體時，他做的是教學設計工作，而不是簡單的利用媒體。（五）、運用媒體的系統(tǒng)化設計(ASSURE)99第九十九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日學習者可能是學生、受訓人員或某單位的工作人員等。為了選擇完成教學任務的最佳媒體，你必須了解學習者。

可以從三個方面進行分析：一般特征；初始能力，與教學主題相關(guān)的知識、技能和態(tài)度；學習風格。1、分析學習者（A）analyzelearner100第一百頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日

學習目標可以來自教科書和課程教學大綱，也可以來自教科書和課程指南，還可以由教師自己確定。不管是什么樣的教學目標，它都必須明確表明學習者在學完之后能做些什么。教學目標還必須明確告訴學生或受訓人員將來工作的環(huán)境情況和可以接受的行為標準。2、陳述學習目標（S）stateobjective101第一百零一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日明確媒體應用的目標是什么，在完成一段教學和學習之后，學習者應該具備什么新的能力？布盧姆認知領(lǐng)域的學習目標知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。2、陳述學習目標（S）stateobjective102第一百零二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日接受（注意）、反應（指學習者主動注意和參與某一活動）、價值化（指學生將特殊的事物和行為與一定的價值標準相聯(lián)系包括接受和偏愛某種價值標準）、組織（將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾，建立一致的價值體系）、價值與價值體系的性格化。情感領(lǐng)域的學習目標（DavidR.Krathwohl）103第一百零三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日知覺能力、生理能力、技能動作、有意活動（傳遞情感）。動作技能領(lǐng)域的學習目標(harrow)104第一百零四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日它包括人際之間的各種互動。人際關(guān)系是以人為中心的技能，要求的是如何與人和諧相處的能力。例如，團隊合作的能力、討論的技巧、行政的能力、推銷的技術(shù)等。人際關(guān)系領(lǐng)域的學習目標105第一百零五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日⑴尋求——給予信息：向別人要求，或是把意見提供給別人。例如，你將會向你的領(lǐng)導請問新的工作規(guī)定的意義。⑵提議：提出某項新的概念、建議，或是行動方案。例如，你將會對領(lǐng)導提出業(yè)務擴充的計劃。⑶增修與支持：對別人的提議作進一步的引申，或是改進的建議。⑷制止或引發(fā)：在討論中制止和引發(fā)某位成員的發(fā)言。⑸表示意見不一致：對于別人的意見，提出異議聲明，或是批評。⑹摘述：把前面所做的討論或是考慮，以概要的方式加以重述。106第一百零六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日1、選擇媒體硬件首先，需要了解大量的媒體，其次，應該根據(jù)教學情境（大班教學、小組教學、自學）、學習者的變量、目標的性質(zhì)（認知、情感、動作、人際）和內(nèi)容等因素來選擇媒體。教師應該建立自己的選擇框架。在實際工作中，對各種因素都加以考慮，決定哪一個因素是最為重要的，有時是有困難的教師應該在簡單化和完整性之間找到一個平衡點。

3、選擇媒體與教材（S）select

mediaand

materials

107第一百零七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日2、設法獲得教材選擇現(xiàn)成的教材，修改現(xiàn)成的教材、設計新的教材。（1）、選擇現(xiàn)成的教材探訪資源圖書館、學習資源中心、公司、網(wǎng)絡等多種渠道。108第一百零八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日選擇教學媒體的標準媒體的目標是否能符合我的需要？學習者是否具有應該具備的技能？媒體的內(nèi)容是否正確，資料是否新穎？呈現(xiàn)媒體之后，是否能夠激發(fā)和維持學習者的學習興趣？媒體是否能夠提高學習者主動參與的程度？媒體的制作水平是否令人滿意？媒體的制作人是否提供有關(guān)效果的證據(jù)，如測驗的結(jié)果等。109第一百零九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日（2）、修改現(xiàn)成的教材一部錄像帶，只有畫面可用，在討論時可以關(guān)掉聲音；可以錄制旁白，翻譯的聲音等；某一部分可用，就只在教學在中放這部分，現(xiàn)場編輯；110第一百一十頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日（3）、設計新的教材（自制教學媒體，需要考慮的事項：）目標：希望學習者學到什么東西？教學對象：學生的特性如何？學生是否具有學習新媒體的預備知能？制作成本：制作的經(jīng)費預算是否充足？制作技術(shù)：你是否具有設計和制作該教學媒體的必要技術(shù)？如果沒有，你是否能夠獲得必要的技術(shù)支援和指導？應該在你的能力能夠勝任的范圍內(nèi)，設計和制作新的教學媒體。如果能夠制作一些簡單實用并且經(jīng)濟的媒體，就不必制作浪費的、花而不實的媒體。制作設備：是否具有足夠的制作設備、場地，供你設計與制作新的媒體？制作材料：是否具有足夠的材料？制作時間：你的時間是否容許你制作理想的教學媒體？111第一百一十一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日1）、試用任何教學媒體都不容許不加試用就貿(mào)然使用。教師必須親自試用，才能確保教學媒體的有效使用。2）、預演試用之后，教師應該完整的按照教案預演一次（至少），但次數(shù)也不能過多，否則現(xiàn)場的表現(xiàn)會趨于僵化。鏡子、同事、錄音、錄像。預演越周到，實際教學就會越成功。不能只是把教學過程默讀一遍了事，而應該進行預演練習。4、使用媒體與教材（U）

utilize

mediaand

materials112第一百一十二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日3）、布置環(huán)境不論是在教室、禮堂、會議室等任何地方使用教學媒體，教師都必須事先把所需使用的設備加以妥善安排，根據(jù)使用順序排列妥當。還要考慮光線是否充足，是否有遮光設備，電源插座夠不夠用？113第一百一十三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日4）、引起學生注意這種暖身運動可以包括：概要的介紹此次教學的內(nèi)容說明今天的主題與目前大家所學習的內(nèi)容之間有什么聯(lián)系激勵學生的語言讓學生了解如果注意聽講會有什么好處引發(fā)學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究傾向的語言和活動提出問題出示特殊的視覺材料114第一百一十四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日5）、實際呈現(xiàn)教學媒體這個步驟才是發(fā)揮教學媒體最大效用的階段。教師應該向演員一樣，配合教學媒體，維持學生高度的注意力和學習興趣。115第一百一十五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日最有效的學習情境是容許學習者親自參與活動的教學情境。包括解答問題、反復練習、完成一項任務（寫一篇報告）。計算機教學更應該體現(xiàn)這一點。5、要求學習者參與（R）require

learner

participation116第一百一十六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日

經(jīng)過投射的靜止畫面，比動態(tài)的畫面，更容易使學生參與。學生可以面對靜止畫面，觀看上面的內(nèi)容，分析和討論上面的內(nèi)容。問答、討論、臨時測驗、實際操練等活動，是可以增加學生反應的教學技術(shù)。117第一百一十七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日學習者成就評價、媒體與方法的評價、教學過程的評價6、評價與修改（E）evaluate

and

revise118第一百一十八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日在教學過程的最后階段，我們應該考慮學習者是否學到了他們應該學到的內(nèi)容？他們能否表現(xiàn)出目標所表示的能力？那么，首先應該回到學習目標，考察學習目標是否實現(xiàn)。119第一百一十九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日考察所使用的教學材料是否有效？能否改進？成本——效益比如何？用于呈現(xiàn)媒體的時間是否值得？該媒體能否配合教學目標？是否能使教學更加生動有趣？難易程度如何？是否提供機會給學習者參與教學活動？120第一百二十頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日完整的評價應該包括教學前、教學中、教學后的評價。在教學前，教師對學生的起點行為和教學媒體本身進行評價，以確定學生的經(jīng)驗背景與教學媒體是否相互配合。在教學中，教師實時的對學生的反應進行教學評價，或提出問題或?qū)W生自我評價，這種評價是形成性評價，帶有診斷的目的。121第一百二十一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日評價并不是教學的終點，而是下一個教學的起點！?。?22第一百二十二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日1、媒體一般是靈活的、可以替換的，關(guān)鍵是在一定的條件下采用何種媒體更合適。不是越先進的媒體就越好。能用簡單媒體解決的問題就不要用復雜媒體。2、各種媒體都有內(nèi)在的規(guī)律，必須正確的加以利用，再好的媒體，如果使用不當也不會有好的效果。3、沒有對任何學習目標都適用的“萬能媒體”，或“超級媒體”。各種媒體都有優(yōu)缺點。4、對某個教學目標而言，存在最佳媒體的選擇問題，對某一目標而言，有的媒體的教學效果明顯高于其它媒體，即不同的媒體有不同的專長。5、運用媒體的方式，主要決定于學習的效果。媒體的使用不會“自動”促進學習，如何運用比如何選擇更為重要，傳遞什么比用什么手段傳遞更為重要。對現(xiàn)代教學媒體的認識123第一百二十三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日我們追求的不是教學的機械化，而是教學的最優(yōu)化。124第一百二十四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日主要章節(jié)提示現(xiàn)代大學教師的形象與能力教育技術(shù)學概述教育技術(shù)的發(fā)展簡史教學媒體開發(fā)與利用學與教的過程信息技術(shù)與課程整合125第一百二十五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日教學教學是教師和學生之間一種特殊的交往過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。126第一百二十六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日學習廣義的學習廣義的學習可以理解為人類以經(jīng)驗的獲得去適應其周圍不斷變化環(huán)境的過程。狹義的學習狹義的學習主要是指學生在教師指導下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。127第一百二十七頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日兩類學習目標分類系統(tǒng)的比較布盧姆學習目標分類認知領(lǐng)域：情感領(lǐng)域動作領(lǐng)域加涅學習結(jié)果的分類認知策略：（智力技能）態(tài)度動作技能評價綜合分析應用領(lǐng)會知道高級規(guī)則規(guī)則概念辨別128第一百二十八頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日加涅的信息加工理論環(huán)境效應器感受器反應發(fā)生器感覺登記器短時記憶長時記憶執(zhí)行控制期望學習過程學習動機獲得(編碼、存儲)保持(記憶存儲)加涅的信息加工理論刺激映像形成瞬時記憶注意，語義復述精細加工組織編碼提取信息轉(zhuǎn)化行動學習經(jīng)驗129第一百二十九頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日九大教學事件：

一、引起注意

二、告知目標

三、刺激回憶先前習得性能

四、呈現(xiàn)刺激材料

五、提供學習指導

六、引發(fā)行為表現(xiàn)

七、提供反饋

八、評價作業(yè)

九、促進記憶與遷移

130第一百三十頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日五段教學法的五個教學步驟預備：喚起有關(guān)的舊觀念，以引起對新知識的興趣；提示：講授新教材；聯(lián)想（比較與抽象）：對新舊知識進行分析比較，使之建立聯(lián)系；總括：得出結(jié)論、定義或法則；應用：運用得出的概念或法則解答課題或練習。131第一百三十一頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日影響學習過程的主要因素身心發(fā)展制約學習過程的主要因素學習策略學習動機學習風格認知結(jié)構(gòu)外部環(huán)境132第一百三十二頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日學習策略認知策略復述策略精細加工策略組織策略元認知策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時間管理策略學習環(huán)境管理策略努力管理策略尋求支持策略133第一百三十三頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日元認知策略計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃活動的預計結(jié)果、選擇適當策略、想象出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)視是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、效果的策略；調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動效果的檢查，采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。134第一百三十四頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日學習風格認知風格場依存型和場獨立型具體型和抽象型沖動型和沉思型學習動機內(nèi)部動機與外部動機認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力135第一百三十五頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日認知風格場依存型：學生在認知活動中，傾向于以外部環(huán)境作為信息加工的依據(jù)，容易受外部環(huán)境的影響，通常很難從包含刺激的環(huán)境中將刺激分辨出來。場獨立型：學生在學習中傾向于更多利用外在的參照作為信息加工的依據(jù)，他們有很強的個人定向，比較自信，自尊心較強，不易隨環(huán)境的變化而改變。抽象型：學生能夠看到某個問題或論點的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠容忍情景的模糊度并進行抽象程度較高的思考。具體型：學生則能比較深入地分析某一具體觀點或情境，但要向他們提供盡可能多的有關(guān)信息，否則很容易造成偏見。136第一百三十六頁，共一百五十三頁，編輯于2023年，星期日認知風格具體-序列，具體-隨機，抽象-隨機，抽象-序列(格雷戈克分類)