分校招教事業(yè)部2017年事業(yè)單位教師崗教育綜合知識模擬題

官學和私 遺傳素 B.環(huán)境因C.因 最早提出教育生物說的是法國社會學家、哲學家 斯賓 C.勒圖爾 感知運動階 一般 B.特殊C.目的 在德國，至今從小學到大學仍把課作為必修課，這是教育內(nèi)容受（ 生產(chǎn)力水 B.文化傳 人的發(fā)展是指兒童和青少年的 身 B.智 美 B.體C.智 各門課程中多樣化的實踐活動，的綜合活動時間反映出對（ 能 B.知 按照科爾伯格的理論，以人際關系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于 B.習俗水 簡便 B.客觀C.能動 觀 B.想C.書寫練 C.14.提出了C.B.15.貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質(zhì)是 “ 書本知 C.言語知 認知內(nèi)驅(qū) 正遷 B.負遷C.水平遷 青少年學生的生理和心理的、和客觀的、內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)動力的等 學生的內(nèi)部心理原 C.學校教育工作中的D.社會方面的原 英 C.瑞 在整個教育工作中居于地位的是 教育目 B.教育內(nèi)C.教 綜合課 B.學科課C.活動課 ， 創(chuàng)造 B.公共C.示范 原始社 B.古代形C.現(xiàn)代形 D.和社造面發(fā)展的原因主要是 社會的進 規(guī)則和技 B.流體智C.特殊因 B.夸美紐斯 D. 遺傳素 B.環(huán)C.學校教 D.因 西歐國 C.法 新課程中課程“三維目標”是 有意義接受學 C.發(fā)現(xiàn)學 《中民教育法》頒布于 A.1986 B.1993C.1995 D.2006 陳述性知 C.條件知 腦力勞 B.體力勞C.操作技 B.性C.氣 B.道德情C.道德認 B. D.結(jié)合教育與武士教育為一體而產(chǎn)生的一種西歐主的特殊教育形式 騎士教 B.宮廷教C.世俗教 D. 學習方 B.能C.努 負遷 B.一般遷C.具體遷 ）的人很解決需要多個同等可接受答案的問題，這些答案強調(diào)多樣性和創(chuàng)C.B.A.B.D. 動機強度較 學習中，學習者利用一定的術幫助掌握知識，這種學習策略屬于 編碼與組織策 C.復述策 額途徑，這種現(xiàn)象稱為）C.C.貝）。 聽音 B.實彈射 為 爬山 C.類比思 D.目的分析 遵從、認同、內(nèi) 認為課程評價要脫離一定的目標，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，據(jù)此課程評價模式是（ ） 按照的理論，以普遍原則為準則的道德發(fā)展階段處于 前習俗水 B.習俗水 人的成長是一個不斷發(fā)展變化的過程，從出生到成熟，要經(jīng)過乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期和青年期等階段，這反映了人的身心發(fā)展具有（ ）順序 B.階段C.差異 教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這條原則是（ ）因材施教原 遵律 結(jié)構(gòu)主 B.存在主C.要素主 兒童容易模仿影片中人物的行為，結(jié)果導致不良品德，為了避免影視片的消極影響，根據(jù)社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ牵?）避免學生這類影 C.影片中盡量少描寫人 D.影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善報 元認知策 B.認知策 心智技 B.動作技C.策略技 舉止平 B.行為內(nèi)C.不交 強 B.靈活 能力的二因素說是由英國心理學家提出，他認為（ 首要因 B.一般因C.G因 D.S因 發(fā)展水平 D.差異 常態(tài)曲 鑒別情緒情感的主要標 影響主體對事物態(tài)度的體 C.比較微 下列的 自覺 B. B.需 強 B.對比關 幻想是特殊形式，它 ）C.76.短時 對信息的保持時間大約為一分鐘左右B.中的是能C.的容量是7±2個單 錯覺 B.種類很C.通過努力可以克 適應是 感受性發(fā)生了變化 認識過 C.意志過 上 B.備C.課后輔 （）（）83.教育能推進一個社會的化進程（）（）有些老教師從沒學過教育心理學，課同樣上的很好，可見學不學這門課程沒多大關系。 教育化就是教育機會均等 ， （動機水平越高， 影響學校德育實 的因素是多方面的 根據(jù)貝爾的觀 意義被同化的過程。 要學生的學習 學金、評優(yōu)等外部刺激。