小學(xué)語(yǔ)文-三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課題：三個(gè)兒子主備教師課型新授前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容(預(yù)習(xí)提綱)：用自己獨(dú)特的方式方法自學(xué)生字。有感情地朗讀課文，體會(huì)不同人物的不同語(yǔ)氣。利用各種渠道，搜集并閱讀孝敬父母的故事。教學(xué)目標(biāo)具體內(nèi)容教法學(xué)法評(píng)價(jià)結(jié)果1.會(huì)認(rèn)6生字，會(huì)寫9個(gè)生字。

抽生讀生字，總結(jié)自學(xué)識(shí)字方法。A2.朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

朗讀的語(yǔ)氣要符合人物形象。A3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

通過(guò)朗讀重點(diǎn)句段和主題閱讀來(lái)體會(huì)。A教學(xué)重點(diǎn)會(huì)認(rèn)6生字，會(huì)寫9個(gè)生字。朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。教學(xué)難點(diǎn)欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課孩子們，我們前面學(xué)習(xí)的21和22課認(rèn)識(shí)了好幾位優(yōu)秀的人，你能說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)了一個(gè)的嗎？這節(jié)課我們一起閱讀一個(gè)故事，再來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)具備優(yōu)秀品質(zhì)的人，這個(gè)故事就是《三個(gè)兒子》。學(xué)生回顧前面所學(xué)，回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)生字學(xué)寫“聰”和“膊”字通過(guò)自學(xué)生字，發(fā)現(xiàn)寫這兩個(gè)字的時(shí)候需要注意什么呢？（學(xué)生回答）師板書，學(xué)生書空?！奥敗保鹤筮呉粋€(gè)耳，注意要傾聽(tīng)；右邊最上面有一雙小眼睛，要學(xué)會(huì)觀察；一張嘴巴會(huì)表達(dá)；一顆心要用心去思考。也就是耳到、眼到、口到、心到。“膊”要注意左窄右寬，右邊上面的“甫”字不帶勾。識(shí)字出示水桶的圖片，學(xué)習(xí)6個(gè)生字。學(xué)生通過(guò)朗讀生字，介紹自己的識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)多音字等方面入手學(xué)習(xí)生字。生答：聰明學(xué)生回答通過(guò)自學(xué)生字，發(fā)現(xiàn)寫這兩個(gè)字的時(shí)候需要注意什么？學(xué)生隨老師書空。學(xué)生讀字，總結(jié)自學(xué)生字的方法。朗讀品悟課文體會(huì)文章主題抽生分讀課文，找出文中的人物有誰(shuí)?平時(shí)媽媽有沒(méi)有夸獎(jiǎng)過(guò)你們？都是怎么夸獎(jiǎng)你們的呢？文中的三個(gè)媽媽又是如何夸獎(jiǎng)自己的孩子的呢？同學(xué)們用筆在文中用“”畫出來(lái)。第一位媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”師板書“聰明有力氣”。學(xué)生回答后，有這樣一個(gè)兒子，媽媽感到怎么樣？我們用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？第二位媽媽的話：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！睅煱鍟俺韬寐?tīng)”。我們也學(xué)著用“既......又......”來(lái)夸夸你身邊的人吧！第三位媽媽的話：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！边@位媽媽和前兩位媽媽有什么不同呢？“沒(méi)什么特別”是什么意思？那么特別的反義詞就是普通。師板書“沒(méi)什么特別”。文中的三個(gè)媽媽本來(lái)在做什么？打著水就夸獎(jiǎng)起自己的兒子了，到底他們的兒子真像他們說(shuō)的那樣嗎？我們繼續(xù)讀故事，打完水媽媽們要回去了，同學(xué)們?cè)谖闹杏米约合矚g的符號(hào)畫出描寫媽媽們提水的句子。讀了這段話你讀出了什么？（水很重，媽媽們很累。）你是怎么讀出水很重，媽媽們很累的？找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。“重、直晃蕩、走走停停、痛、酸?！蔽覀?cè)賮?lái)讀一讀這段話，體會(huì)媽媽的辛苦吧！這時(shí)候媽媽們會(huì)想什么呢？（想有人幫助她們。）是啊，媽媽們多么希望此時(shí)此刻有人能來(lái)幫幫她們！就在這時(shí)，她們的兒子來(lái)了，同學(xué)們?cè)谖闹杏谩啊碑嫵雒鑼憙鹤觽儊?lái)了的表現(xiàn)的句子。學(xué)生回答，師板書:“翻跟頭、唱著歌、拎水桶?！边@跟頭翻的怎么樣？歌唱的怎么樣？（水平很高。）第三個(gè)兒子過(guò)來(lái)幫媽媽提水，里面的“跑到”可以換成“走到”嗎？為什么？學(xué)生和老師一起表演體會(huì)兒子幫助媽媽急切得心情。你們看見(jiàn)了幾個(gè)兒子？可是一位老爺爺卻說(shuō)他只看見(jiàn)了一個(gè)兒子?！叭齻€(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)，“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！睘槭裁蠢蠣敔斨豢匆?jiàn)一個(gè)兒子呢？老爺爺看見(jiàn)了一個(gè)的兒子。如果你是另外兩個(gè)兒子，聽(tīng)了老爺爺?shù)脑捯院?，你?huì)怎么做呢？這兩個(gè)兒子本來(lái)也很優(yōu)秀，可是一個(gè)不懂得孝順的人，即使有一技之長(zhǎng)，也可能會(huì)成為一個(gè)品德不高危害社會(huì)的人。5生讀文，其他學(xué)生傾聽(tīng)，生評(píng)價(jià)。學(xué)生讀文勾畫句子。學(xué)生體會(huì)人物的語(yǔ)氣，朗讀句子。按照句式仿寫。朗讀句子，揣摩人物的語(yǔ)氣。朗讀句子，體會(huì)第三位媽媽謙虛的品質(zhì)。學(xué)生勾畫句子。抽生讀句子。學(xué)生思考后回答。學(xué)生完成后小組討論交流。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)一步體會(huì)水重媽媽們很累的感受。學(xué)生想象回答。學(xué)生讀文畫出句子。學(xué)生回答。學(xué)生體會(huì)第三位兒子跑著來(lái)幫媽媽提水的心情。學(xué)生思考回答。學(xué)生通過(guò)閱讀感悟主題，揭示主題。拓展升華主題知識(shí)轉(zhuǎn)化行動(dòng)1、經(jīng)典塑造經(jīng)典，傳統(tǒng)文化傳承孝道。古人云：百善孝為先。其實(shí)，從古至今孝敬父母一直都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，像《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》中都有講到：《三字經(jīng)》香九齡能溫席孝于親所當(dāng)執(zhí)《弟子規(guī)》弟子規(guī)圣人訓(xùn)首孝悌次謹(jǐn)信你知道這些句子講的是什么意思嗎？你是怎么知道的？你們還讀過(guò)哪些關(guān)于孝敬父母的故事呢？是啊，那臥冰求鯉的王祥，扇枕溫衾的黃香，扼虎救父的楊香都是我們學(xué)習(xí)的好榜樣，讓經(jīng)典鑄就經(jīng)典，把經(jīng)典把美德繼續(xù)傳承下去吧！2、生活體驗(yàn)，付諸行動(dòng)，我長(zhǎng)大了?；貞浶r(shí)候不懂事的經(jīng)歷，你有什么打算？曾經(jīng)......

現(xiàn)在......

我打算......3、喊出口號(hào)：我們要做一個(gè)孝敬父母的孩子。學(xué)生體會(huì)句子意思，并分享感受。學(xué)生介紹讀過(guò)的故事。學(xué)生反思感悟行動(dòng)。喊出口號(hào)。學(xué)情分析二年級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀，思維活躍，大部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，喜歡在課堂上受到關(guān)注，愿意得到表?yè)P(yáng)。課文和學(xué)生的實(shí)際生活比較接近，學(xué)生理解起來(lái)很容易，但由于學(xué)生年齡小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，想對(duì)文本深層面的涵義挖掘透徹，需要老師在課上及時(shí)關(guān)注表?yè)P(yáng)，給少部分膽怯學(xué)生以鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)方法上給予積極有效的引導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)中也不要給孩子們講述空泛的道理，要領(lǐng)著他們正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中熟練生字地運(yùn)用，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)、感悟做人的道理。在閱讀過(guò)程中，教師設(shè)置一些話題，引導(dǎo)學(xué)生去感悟人物的特點(diǎn)，與生活體驗(yàn)引起共鳴，這樣學(xué)生才會(huì)知行合一，把孝道真正的傳承。效果分析1、識(shí)字學(xué)詞作為重點(diǎn)貫穿課堂。本課生字比較少，相對(duì)其他課來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。首先從字音的把握上進(jìn)行強(qiáng)化，其次重視多音字“晃”的認(rèn)識(shí)與比較，學(xué)習(xí)課文之前的識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，在朗讀過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化生字的運(yùn)用是必然的，在朗讀中運(yùn)用動(dòng)作進(jìn)一步感受“拎、晃蕩，沉甸甸”等詞語(yǔ)的意思，像“胳膊”在前面已經(jīng)總結(jié)過(guò)“月”字旁的生字大多與“身體”有關(guān)，在這里沒(méi)有提起。寫字強(qiáng)調(diào)了“聰”和“膊”，“聰”目的除了強(qiáng)調(diào)這個(gè)字的寫法，也在于借這個(gè)字強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法，這是本課生字的看點(diǎn)?！安病笔潜菊n生字的難點(diǎn)，特別要注意“甫”字沒(méi)有勾，它是左右結(jié)構(gòu)的生字。總之，低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)生字的認(rèn)識(shí)與理解，讓生字的理解與運(yùn)用貫穿課堂的始終。2、寓導(dǎo)于讀的實(shí)踐取向。語(yǔ)文教學(xué)的基本大法就是“讀”。從課始的初讀（分讀），再到比較三個(gè)兒子的啟情讀（輪流讀），理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x（探究讀），體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有作多少主觀分析，只是引著學(xué)生去讀，相機(jī)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的“教語(yǔ)文”的課堂模式，而代之以“學(xué)語(yǔ)文”“讀語(yǔ)文”的“以童為本”的語(yǔ)文教學(xué)，真正意義上地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的主人，讀的收效是很大的。3、重點(diǎn)探究的方式轉(zhuǎn)身?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念，但要將基本上由老師逐段講解的授予轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙酝癁楸尽钡淖灾魈骄?，卻并非易事。尤其是低段閱讀課上如何培養(yǎng)孩子的探究能力，更值得關(guān)注。在學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的賞讀課文，讀媽媽是怎么樣評(píng)價(jià)兒子的，讀課文中哪些地方說(shuō)明了這桶水很重，讀媽媽是怎么提著這桶水的，讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)，自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺怎么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)？學(xué)生讀著讀著就明白了。于是，讀中議、讀中演、讀中體驗(yàn)，學(xué)生自然就明白了老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的原因。這里的“認(rèn)同”和“真知”不是老師的主觀賜予，而是兒童在邊讀邊思中的發(fā)現(xiàn)。唯此，才能真正落實(shí)“人文就在語(yǔ)文中”，才是對(duì)語(yǔ)文課程本色的堅(jiān)守。4、對(duì)話氛圍的親和生成?！罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，不僅僅是課標(biāo)的要求，還是一種新課堂文化。對(duì)話意味著課堂的民主與開(kāi)放，要求師生在明確“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的角色基礎(chǔ)上的和諧互動(dòng)。如學(xué)生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他”這一重點(diǎn)句，語(yǔ)氣如果較平淡時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，從媽媽的語(yǔ)氣里聽(tīng)出來(lái)媽媽對(duì)有這樣的兒子感到什么？學(xué)生自然回答驕傲。水到渠成，老師說(shuō)“現(xiàn)在你就是這位媽媽，請(qǐng)你夸夸兒子吧”，就這樣學(xué)生自然地讀出了驕傲，讀出了感情。教學(xué)過(guò)程中的許多點(diǎn)撥、化解、提升都是在這種非常童本化、極富親和力的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)的。什么叫“潤(rùn)物無(wú)聲”？這就是我們的語(yǔ)文課堂。5、主題閱讀升華情感，知行合一。通過(guò)閱讀經(jīng)典傳統(tǒng)文化，傳承文化，升華情感。通過(guò)課前搜集故事，加深體會(huì)。在反思體驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生知道怎么把孝敬父母落實(shí)到行動(dòng)上，學(xué)生把今后的做法發(fā)自內(nèi)心的提出來(lái)，孩子們心靈確實(shí)是有觸動(dòng)的，此時(shí)恰如其分地唱響班歌呼喊口號(hào)表孝心?！度齻€(gè)兒子》教材分析這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理，即兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的?？墒牵瑡寢屵@個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎?ài)的時(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪?，這個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本課教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)媽媽夸獎(jiǎng)兒子，兒子在媽媽勞累的情況下的表現(xiàn)的對(duì)比，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子讀書討論，主題自然而然浮出水面。

在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)性目標(biāo)：

會(huì)認(rèn)6生字，會(huì)寫9個(gè)生字。

朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

2、情感性目標(biāo)：

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法：

1、換位揣摩

讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與人物換位思考，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開(kāi)零距離的對(duì)話。

2、以讀為本

本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)伊始，就緊扣課題“三個(gè)兒子”.了解課文的內(nèi)容后,在課文中找到三個(gè)媽媽的話,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)閱讀的樂(lè)趣.我讓孩子們抓住重點(diǎn)的詞句：胳膊累酸了、走走停停、沉甸甸來(lái)體會(huì)這通水的沉重，媽媽提著這通水的辛苦。讀是方法也是手段，我讓學(xué)生通過(guò)不同形式的反復(fù)朗讀這些字句，當(dāng)然我的這種設(shè)置不是無(wú)目的的。它將為下面的的處理做鋪墊。面對(duì)媽媽的辛勞我讓孩子們換位思考，此時(shí)如果提水的是你，你此時(shí)會(huì)有怎樣的感受，（學(xué)生說(shuō)出了：感覺(jué)手都要斷了，累得喘不過(guò)氣……）此時(shí)你最希望的是什么，停下歇歇，有人能幫一下。是聽(tīng)兒子唱的歌，還是翻轉(zhuǎn)的像車輪一樣的跟頭？孩子們各是怎么做的。此時(shí)出示三個(gè)兒子卻無(wú)視媽媽的辛勞，一個(gè)只顧在那翻根頭一個(gè)只顧唱歌，而惟有那個(gè)既不夠聰明也沒(méi)什么力氣的孩子卻跑了過(guò)去拎起媽媽沉甸甸的水桶。課文中的一個(gè)跑字，可以看出孩子對(duì)媽媽的愛(ài)與關(guān)心！媽媽的辛勞他都看在眼里！他只想快一些替媽媽分擔(dān)。出示課文的最后一段話，“三個(gè)兒子?”老爺爺說(shuō)，”“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”讓學(xué)生對(duì)照課文質(zhì)疑，學(xué)生自然感到很困惑，相機(jī)說(shuō)出自己的疑問(wèn)：明明有三個(gè)兒子，可老爺爺問(wèn)什么說(shuō)只有一個(gè)，是老爺爺年紀(jì)大，眼神不好，還是爺爺糊涂了眼花了？我讓孩子說(shuō)：老爺爺看到的那個(gè)兒子會(huì)是誰(shuí)?現(xiàn)在你明白了老爺爺為什么只看見(jiàn)一個(gè)兒子的含義了嗎。孩子們自然明白了在老爺爺眼里唯有這個(gè)有孝心懂得孝敬的孩子才是媽媽真正的好孩子?；蛟S他不夠聰明、或許他沒(méi)有很好的天賦，但是他懂得用行動(dòng)去愛(ài)自己的媽媽！課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來(lái)——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子，孝順的兒子。最后，在動(dòng)情的音樂(lè)：感恩的心的中我讓孩子將對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充，過(guò)去的做法？現(xiàn)在打算怎樣孝敬父母的？孩子們也就更加深刻地體會(huì)到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛(ài)父母的感情有了質(zhì)的升華，從嘴上說(shuō)說(shuō)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。《三個(gè)兒子》評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音，寫詞語(yǔ)。huàngdangcōngmingshuǐtǒngsǎngzigēbochéndiāndiān二、比一比，再組詞。嶺（）停（）甸（）拎（）亭（）句（）桶（）聰（）勇（）總（）三、根據(jù)詞語(yǔ)選擇正確的讀音。1.zhuǎnzhuàn轉(zhuǎn)身（）轉(zhuǎn)動(dòng)（）轉(zhuǎn)圈（）轉(zhuǎn)彎（）2.huǎnghuàng明晃晃（）搖晃（）晃蕩（）晃眼睛（）四、寫出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的近義詞。1.這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”（）2.三個(gè)媽媽被他迷住了。（）3.一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。（）五、照樣子，寫句子。1.我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。____________________________________2.一個(gè)孩子翻著跟頭，像個(gè)車輪在轉(zhuǎn)，真好看！____________________________________六、選擇正確的一項(xiàng)。1.老爺爺說(shuō)他只看見(jiàn)了一個(gè)兒子，那個(gè)兒子是：（）A.翻著跟頭的孩子。B.唱著歌的孩子。C.接過(guò)媽媽手里水桶的孩子。2.老爺爺說(shuō)他只看見(jiàn)了一個(gè)兒子的原因是：（）A.另兩個(gè)兒子到別處去玩了。

B.老爺爺沒(méi)看到另外兩個(gè)兒子。

C.另外兩個(gè)兒子沒(méi)有幫助媽媽，他們不懂得關(guān)心媽媽，不是媽媽的好孩子。閱覽室孝鳥(niǎo)烏鴉全身是黑色的，不怎么好看，它的叫聲也不好聽(tīng)。可是它很可愛(ài)。它還有個(gè)很好聽(tīng)的名字，叫“孝鳥(niǎo)”。烏鴉愛(ài)它的爸爸媽媽。當(dāng)爸爸媽媽老了的時(shí)候，飛不動(dòng)了，也找不到東西吃了，小烏鴉就天天飛出去，到處找東西給爸爸媽媽吃。不管是刮風(fēng)還是下雨，烏鴉都不怕，照樣飛出去找吃的。找到吃的東西以后，自己從來(lái)都不先吃。叼（diāo）回來(lái)，一口一口喂給爸爸媽媽。爸爸媽媽吃飽了，它自己再吃。烏鴉多孝敬父母??！難怪人們叫它“孝鳥(niǎo)”。烏鴉真可愛(ài)！為什么烏鴉被稱為“孝鳥(niǎo)”？它是怎樣做的？用“——”在短文中畫出來(lái)。我們應(yīng)當(dāng)向?yàn)貘f學(xué)習(xí)什么？我能用詞語(yǔ)來(lái)形容烏鴉這種孝敬的行為。寫一寫。母愛(ài)似海，父愛(ài)如山。同學(xué)們今后打算怎么孝敬父母呢？動(dòng)手寫一寫吧！《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

《三個(gè)兒子》這一課，讓我再一次覺(jué)感受到了學(xué)生的潛力，同時(shí)也讓我深深體會(huì)到只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生就能發(fā)揮得體。1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生分讀課文以后，他生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生普遍的在找缺點(diǎn)，沒(méi)有人去肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，雖然我表?yè)P(yáng)了個(gè)別學(xué)生，我感覺(jué)還是不足的。板書出現(xiàn)錯(cuò)字沒(méi)有及時(shí)糾正，到最后再去修改，效果不是太好。學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)了發(fā)音錯(cuò)誤，可能稍微有點(diǎn)緊張，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，后來(lái)自己看視頻發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)了。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程?！度齻€(gè)兒子》課標(biāo)分析一、工具性與人文性的統(tǒng)一語(yǔ)文教育的任務(wù)是什么？著名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為，語(yǔ)文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文能力和知識(shí)。在閱讀了大量資料以后，我在設(shè)計(jì)《三個(gè)兒子》教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程中，既注意豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。還重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。比如，在閱讀中，要求學(xué)生不僅做到文通字順，而且通過(guò)閱讀作品，體會(huì)人物的內(nèi)心世界與情感，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際知道為人子女應(yīng)該怎么做，從中獲得人生有益的啟示。二、語(yǔ)文能力：方方面面很現(xiàn)代在本課教