《兩小兒辯日》評(píng)課稿

《兩小兒辯日》評(píng)課稿——“書讀百遍”XXX先生曾說過：“閱讀教學(xué)總得讀”。作為文言文，它很講究?jī)?nèi)在的韻律和節(jié)奏，反復(fù)閱讀可以充分地領(lǐng)略古文的音樂美，增加研究的興趣。XXX老師很重視老師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在聽老師范讀時(shí)自己在原文中劃出停頓，與自己讀的停頓進(jìn)行比較，讓學(xué)生聽老師范讀時(shí)目標(biāo)更加清晰明確。在明確文章停頓后，結(jié)合學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)難讀字詞、重點(diǎn)語句。最后出示豎版竹簡(jiǎn)，營(yíng)造濃厚的古文氛圍，讓讀變得有新意、有挑戰(zhàn)。二、“其義自見”本節(jié)課摒棄了字字串講的教學(xué)方式，非常注重學(xué)生的主體地位。因?yàn)橐呀?jīng)有了反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只要再認(rèn)真閱讀課文注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“疏通文意，了解內(nèi)容”的要求，為進(jìn)一步閱讀鋪平道路。三、“享受語文”本節(jié)課，教師一直在帶領(lǐng)學(xué)生享受語文的形象之美。文字本身是平面的，古文文字的簡(jiǎn)練性更使形象被地壓縮了，而XXX的《兩小兒辯日》中，卻用“還原”的方法，使蘊(yùn)藏在文字深處的形象感得以凸顯出來，并被學(xué)生非常直觀地感受和把握住了。例如在“辯斗”這一環(huán)節(jié)，教師的示范性辯斗為學(xué)生提供了一個(gè)直接地供參照的小兒形象；學(xué)生之間的自由辯斗是進(jìn)一步讓學(xué)生去親身體驗(yàn)這種形象感，兩個(gè)可愛的古代“小兒”形象就這—1—樣被還原到了現(xiàn)代的課堂上。在這一過程中，學(xué)生是在體驗(yàn)、在把握，更是在享受。四、“游戲伙伴”新課程理念對(duì)教師在教學(xué)中的角色描述為“研究的組織者、合作者、引導(dǎo)者”以及“平等合作中的首席”。做語文游戲中的伙伴，這種伙伴意識(shí)在本課體現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)上。其一，是教師和一名學(xué)生再現(xiàn)“辯斗”場(chǎng)景。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，可以看出，學(xué)生與教師的距離感消失了，取而代之的是一種絕對(duì)平等的游戲中的伙伴角色。其二，是在組織全班學(xué)生辯斗的過程中。在這里，教師似乎是跳出了“辯斗”游戲，而以組織者的身份出現(xiàn)的。教學(xué)的過程就是這樣和師生共同游戲的過程合而為一的。中國(guó)核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心。每一篇課文、每一節(jié)課都應(yīng)該有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。XXX老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，基于核心素養(yǎng)，精心確定教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)的價(jià)值、教材的價(jià)值充分挖掘出來，變成一個(gè)個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的行為目標(biāo)，不僅讓學(xué)生真正讀懂、讀透文章。更重要的是，在研究過程中，學(xué)生對(duì)文中的兩小兒、XXX的言行不再