初中語文-我的叔叔于勒教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《我的叔叔于勒》教學設(shè)計及教學過程一、教學設(shè)想：《我的叔叔于勒》是莫泊桑的短篇小說，在這部作品里，他既諷刺了菲利普這樣的小職員、小市民道德上的缺陷，也對他們的辛苦寒酸的生活給予了同情，更對人的善良的本性充滿了期待。課文是節(jié)選，刪減了原文的開頭結(jié)尾，在課文中“菲利普夫婦”的形象最為鮮明，這兩個人物的身上寄托了選編者“懲惡”的意圖：揭露菲利普夫婦自私冷酷的丑惡嘴臉，痛斥金錢泯滅人性的罪惡。但還原開頭和結(jié)尾以后，本來課文中作為線索人物的小“若瑟夫”的形象卻變的清晰和豐滿起來，每每讀到他慷慨地對不幸者施以“五法郎”的厚贈的細節(jié)，每每讀到“以后您還會看見我拿一個五法郎的銀幣給一個要飯的”這句話的時候，心中總是升騰起一股暖意。同樣是歷經(jīng)生活的艱辛和不幸，若瑟夫的身上卻有著金錢永遠撼動不了的東西，那就是人性中最美的光輝——善。在若瑟夫的身上或許寄托著作者莫泊桑旨在“揚善”的意圖吧。小說最大的矛盾沖突在“遇于勒”部分，一段精彩又經(jīng)典的人物對話，將人物形象塑造的真實生動，活靈活現(xiàn)。作品中沒有一處人物外貌、衣著的刻畫，卻給人留下了無限想象的空間。在絕妙而又恰如其分的神態(tài)、語言的描寫中，菲利普夫婦的形象呼之欲出，如在眼前，“一千個人眼中會有一千個”菲利普夫婦，他們一定千差萬別，也一定驚人的相似。這可能就是莫泊桑之所以是莫泊桑的原因?；谝陨系睦斫猓以O(shè)計了如下三個教學目標。1.通過引導(dǎo)學生對“于勒”稱呼的變化的分析，梳理故事情節(jié)。2.通過指導(dǎo)學生朗讀，賞析人物形象。3.通過還原開頭結(jié)尾，引導(dǎo)學生理解小說的主旨。二、教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖一.導(dǎo)入1.幻燈逐句出示“謎面”：無翼而飛，無足而走。無德而尊，無勢而熱。?？墒拱玻揽墒够睿F可使賤，生可使殺。（打一物）（出處：西晉魯褒《錢神論》）2.口述目標：學習這篇課文我們大家一起（1）欣賞一個故事（2）認識幾個人物（3）看看“錢”這尊神在這家人中是如何興風作浪的（理解主旨）。猜謎底：錢明確學習任務(wù)引起學生興趣，調(diào)動課堂氣氛。而且謎底“錢”是課堂的一條潛在的線索。二.找稱呼理情節(jié)引導(dǎo)：1.文章的題目是《我的叔叔于勒》，但小說中人們很少叫他的名字，請同學們迅速默讀課文，看看大家都是如何稱呼他的？（1）于勒年輕時的行為不正：介紹社會背景：19世紀的法國和美洲。（2）“發(fā)財”后的于勒受到的禮贊：父親的渴盼：指導(dǎo)學生讀出失望的語氣母親的交口稱贊……姐姐的婚事……（3）落魄的于勒遭拋棄總結(jié)：錢就這樣翻手為云覆手雨，輕而易舉地改變著一個人的身份，以及他在人們心目中的位置。（1）找到并標畫出對“于勒”稱呼。明確：壞蛋，流氓，無賴；好心的人，正直的人，有良心的人；賊，討飯的，流氓……（2）找出全家人“盼”于勒歸來的細節(jié)。重點品讀菲利普的那句話：唉，如果于勒竟在這只船上……（3）找出對“于勒”外貌的描寫，激發(fā)對于勒的同情心。通過對人物稱呼的梳理，達到兩個目的：初步感受在錢的支配下菲利普夫婦的自私，冷漠，善變的特點；理清故事情節(jié)。背景的介紹有助于學生把這個家庭納入到整個社會中去認識和思考。三.賞語言析人物過渡：于勒的這些稱呼都是誰給他的？1.無提示分角色朗讀引導(dǎo)學生談自己的閱讀體會2.加提示分角色朗讀，指導(dǎo)學生朗讀。體會作者賦予這兩個人物形象的意義。（1）不安地讀（2）結(jié)結(jié)巴巴地讀（3）重復(fù)同一句話，體現(xiàn)內(nèi)心的慌亂（4）暴怒再現(xiàn)人物的無情3.你如何評價這兩個人物形象？如果你是其中的一個，你會不會這樣做？總結(jié)：錢使親人反目，骨肉成仇。1.明確：哥哥菲利普嫂子克拉麗絲2.朗讀課文25-31小節(jié)3.無提示分角色朗讀，讀出自己的感受4.加提示分角色朗讀。讀懂人物的內(nèi)心，把握人物形象。5.在充分朗讀的基礎(chǔ)上，感受人物性格。并引起爭鳴。（痛斥冷酷的行為，理解人物的辛酸）通過提示語的添加前后的對比以及形式多樣的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學生深入人物的內(nèi)心感受人物形象，并體會作者遣詞造句的高明之處。四.抓細節(jié)解主旨過渡：是不是所有的人都像菲利普夫婦一樣無情？1.當若瑟夫知道眼前的落魄的水手就是自己的親叔叔時，他是如何做的？細節(jié)一：十個銅子的小費細節(jié)二：心里默念：他是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。2.成年后的若瑟夫是否依然保持著他善良的本性？細節(jié)三：送給白胡子老頭五個法郎的銀幣總結(jié)：錢不是神，是扭曲弱者心靈的惡魔，在道德高尚者的面前卻無可奈何。掩卷深思，在這場親情悲劇中究竟是錢之過還是人之過？1、體會十個銅子的小費中包含的“我”對“叔叔”的同情。2.朗讀體會人物內(nèi)心對親情的呼喚。速讀81頁文字，體會加上開頭結(jié)尾后作者想表達的主旨。1.“竟”給了他五個法郎的銀幣。2.五法郎的價值明確：錢本無過，人之過。小若瑟夫身上寄托著作者的理想，品析這個人物形象對理解和把握小說的主旨有著至關(guān)重要的作用。刪減后的小說突出了菲利普夫婦的自私和冷酷，意在：“懲惡”，而加上開頭和結(jié)尾后，若瑟夫的形象比重有所增加，在他的身上有金錢永遠撼動不了的東西，那就是人性中最美的光輝：善。還原“懲惡”為“揚善”可能更接近作者的創(chuàng)作意圖。《我的叔叔于勒》授課班級學情分析班級情況簡介：該班共有學生45人，絕大部分來自周圍的居民區(qū)，思維活躍，口頭表達能力強，學生學生語文基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)較好。學習興趣與學習基礎(chǔ)：該班班主任為年輕的語文老師，學生學習語文的積極性高，成績?yōu)榧壊恐猩希揖哂辛己玫恼Z文學習的基礎(chǔ)，學生大都思維活躍，語言表達能力強，對于外來講課的老師熱情以對，課前師生溝通良好。應(yīng)對舉措：針對這個班的實際情況，我將之前備好的教案做了微調(diào)，在活動設(shè)計上突出師生互動，生生互動，增加了談話式教學的分量，增加了學生活動，主要體現(xiàn)在：1、導(dǎo)入以謎語切入，充分調(diào)動孩子的好奇心，活躍課堂氣氛，并能有效地導(dǎo)入課堂。2、將之前設(shè)計的自由閱讀“盼于勒”的相關(guān)段落，調(diào)整為角色體驗式朗讀，并展示交流閱讀感受。3、增加了分角色朗讀的課堂分量，給學生充分的體驗并展示的機會，在此基礎(chǔ)上，理解人物形象，達成學習目標。4、增加了生生對話的環(huán)節(jié)，對話就意味著相同觀點的補充交流與不同觀點的切磋碰撞，讓學生在對話中學有所獲。5、語言賞析為重頭戲，讓學生在思辨中提升對人物形象的認識，對文章主旨的理解?！段业氖迨逵诶铡罚▓?zhí)教）效果分析陳毅中學主動學習量表時間2015年3月20日地點弘毅樓二樓會議室授課人觀察人張瑩耿愛軍觀察記錄序號活動名稱參與數(shù)參與方式效果評價1課前導(dǎo)入45猜謎語興趣盎然，氣氛活躍2找稱呼理情節(jié)45自主學習有40人舉手示意找到了問題的答案3賞語言析人物45分角色朗讀、齊讀、表演讀、創(chuàng)意讀全員參與齊讀，有近20個孩子再次參與到各種讀法中來4抓細節(jié)解主旨45自主思考談觀點有40多人次能在老師的學習策略的指導(dǎo)下完成細讀任務(wù)情感態(tài)度量表時間2015年3月20日地點弘毅樓二樓會議室授課人觀察人尚秀云徐國華觀察記錄序號項目具體表現(xiàn)評價1觀察學生對課程內(nèi)容是否感興趣？能夠積極參與小組活動A學習氣氛是否濃厚？能夠積極參與小組活動，努力完成老師設(shè)置的各項任務(wù)A小組合作是否和諧？小組長指揮到位，分工明確A是否有逃離課堂的學生？無A2問卷學生是否喜歡這節(jié)課？具體原因？95%的學生喜歡本節(jié)課，本節(jié)課內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系密切，老師設(shè)置的活動有趣。學生自我評價你給自己的課堂表現(xiàn)得什么等級？A:注意力集中，思考深入，小組合作參與熱情高，回答問題積極。B:與老師同學互動差，回答問題不夠積極。教學效果分析根據(jù)觀課量表的數(shù)據(jù)，我對自己的教學效果做如下分析：一、教材處理得到：教材解讀較為深入，能深入人物內(nèi)心，還原菲利普夫婦真是的人的內(nèi)心。并能把握作者“懲惡”更“揚善”的主題。二、課的設(shè)計合理：課的設(shè)計符合初三學生的認知水平，突出語言的賞析，深入理解人物形象。但在“理情節(jié)”和“賞人物”的環(huán)節(jié)設(shè)計中，有重復(fù)的表現(xiàn)。三、師生互動良好：1、關(guān)注全體學生：在這堂課上，一個同學有這樣的觀點，追問，“大家”覺得呢？一個同學這樣讀，“大家”都讀讀。因此，賞析人物形象時，大家都是菲利普，人人都是克拉麗絲，在學生輪番起來“讀”和“說”的過程中，我明顯地感覺到了課堂的“人氣場”在擴大，在沸騰。2、對學生評價能做到引導(dǎo)并提升：這節(jié)課對學生的評價稱不上精彩，但做到了真誠。專心的傾聽，專注的評價。四、目標達成度好。這堂課我仍然精心設(shè)計了兩個能引發(fā)學生思想碰撞的問題。一個是在賞析人物形象之后，我順勢問同學們，如果你是菲利普或克拉麗絲，你會不會這樣做？我期待學生有這樣的認識，在金錢和親情面前，親情更可貴；我同樣期待學生有這樣的思考，菲利普夫婦的選擇自然有其生活的不幸所導(dǎo)致的扭曲的性格，自私的極端。這兩種認識，對“懲惡并揚善”的主題的理解都是有價值的。第二次思想的碰撞來自問題：成年后的若瑟夫是否依然保持善良的本性。在課上到第三個環(huán)節(jié)的時候，這個問題的答案一定不是唯一的。我同樣希望同學們的思維能活躍并碰撞起來。而且對于這個問題的爭鳴更有助于我們理解莫泊桑創(chuàng)作這篇小說的初衷——“懲惡更揚善”。賞析了語言，理解了主旨，這篇文章的學習目標就達成了?！段业氖迨逵诶铡方虒W反思這節(jié)課準備了很長的時間。在這段日子里，我飯也吃不香，覺也睡不好，腦海中始終都是揮之不去的莫泊桑，于勒，若瑟夫……在一次次的試講——修改、調(diào)整——再試講的過程中，我親自經(jīng)歷著這節(jié)課的誕生和成長，它仿佛成為了自己的又一個精心呵護的孩子，在和它一起成長的日子里，有喜悅有沮喪，有希望，有悲傷，而我收獲的卻不僅僅是一節(jié)課，45分鐘：一、對全體學生的關(guān)注：我一直追求課堂的民主和平等。但以前上課時，總有老師評課說有些時候只關(guān)注了一對一的指導(dǎo)，卻忽略的大多數(shù)。我一直很困惑，只有一個學生站在那里，如何既關(guān)注“這一個”，又顧及“那許多”。也是因為有了之前的困惑和反思，這一節(jié)課在課設(shè)計時，我心里就特意裝上了一個“大家”。一個同學有這樣的觀點，“大家”覺得呢？一個同學這樣讀，“大家”都讀讀。因此，賞析人物形象時，大家都是菲利普，人人都是克拉麗絲，在學生輪番起來“讀”和“說”的過程中，我明顯地感覺到了課堂的“人氣場”在擴大，在沸騰。二、對學生的評價：以前準備一堂課，有時候評價是準備好了的。但在實踐中往往顯得生硬和牽強。在和育才中學初二三班的學生溝通時，我注意到了角落里一個不太愛抬頭的孩子，走過他身邊時，我隨口說了一句，上課時，要積極舉手發(fā)言啊。那飄忽閃爍的眼神竟讓我記住了他。正式上課時，他還是不太抬頭，我試著給了他一個發(fā)言的機會，并誠懇地評價了他的發(fā)言：你說的也有道理。問題很簡單，回答很簡單，評價很簡單?？墒窃诮酉聛淼臅r間里，我分明地看到了他又舉了好幾次手，那么緊張的課堂上，因為他，我的心里溫暖了好幾次。這節(jié)課對學生的評價稱不上精彩，但我做到了真誠。專心的傾聽，專注的評價，讓我逐漸忘記了課前的緊張，課的后半程，自然、放松、投入的程度，我自己都覺得驚訝！三、對學生的引導(dǎo)：張老師曾經(jīng)說過，長時間的準備一堂課不見得是一件好事，因為課堂上少了很多急中生智的靈感。這一點我深有同感。在漫長的準備與等待中，渴望成為亮點的“賞讀”人物形象的環(huán)節(jié)，越來越平淡，越來越程式化，越上越?jīng)]有感覺。因此，在上課前的前一天晚上，我還是毅然地對自己的引導(dǎo)讀做出了調(diào)整，讓結(jié)巴的更結(jié)巴——突破標點的限制，增加停頓；讓害怕的更害怕——把一句“出大亂子了”，重復(fù)再重復(fù)；讓暴怒的更暴怒——加上些動作，做出些表情（僅此一處學生的表現(xiàn)有些拘謹）。當學生讀得惟妙惟肖的時候，讀得忘情和投入的時候，對人物形象的認識就會立體而豐富，真實而難忘。四、對文本的解讀：這節(jié)課準備的時間太長了，就像是在攀爬一座高山，心情也隨著起伏不定。不定哪一遍試講就會把自己帶入高原反應(yīng)期，讓人苦悶和窒息?？傁胱屨n有些深度，再多些新意，有些思想，再多點花樣……走投無路時，去請教我們市里的于立國老師，他二話沒說，從書櫥里拿出十幾本名師講語文的系列叢書，放在我面前：不知道怎么講了吧，上面有答案。在我靜下心來翻閱這些文字時，我才明白于老師的用意，在這些文字的背后，我看到了質(zhì)疑，看到了評價，看到了引導(dǎo)，看到了反思，看到了舉重若輕，看到了刪繁就簡……不一定能及時消化吸收，但我的心獲得了平靜。在對文本的解讀中，學校的陳先鋒老師建議我，讀讀孫紹振的《如是解讀作品》，讀讀錢理群，王富仁，孫紹振的合集《解讀語文》，我第一次直觀的感受到了“解讀”的魅力。于是，回到辦公室，我拿出翻了無數(shù)遍，甚至能背誦下來的八下語文課本中的《我的叔叔于勒》，從頭開始，“素讀”文本。那些再熟悉不過的文字仿佛一下子變得鮮活和生動起來，又好像是一個巨大的漩渦將我深深地卷裹了進去，我終于有了自己的“于勒”。或許上課我只展示了一兩個點，但我的解讀卻遠遠超越了我的展示。盡管課上的不夠成功，但有“備”而來讓我上出了自己的底氣。畢竟是大賽經(jīng)驗少，又太過在意和緊張，這節(jié)課仍然留下了諸多的遺憾：一、教學設(shè)計上的硬傷：教學設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是找稱呼，理情節(jié)。于勒稱呼的變化，源自于勒經(jīng)濟地位的改變，學生只需讀一遍就能領(lǐng)會。因此，“一個人怎么可以同時擁有這么多身份”的問題拋出之后，學生一定會結(jié)合前后內(nèi)容，說的很準確，因為于勒“糟蹋錢——發(fā)了財——落魄窮苦”的經(jīng)歷。而我的設(shè)計是在于勒的每一個經(jīng)歷中滲透進自己的個性解讀，例如背景的介紹，語言的賞讀，想象的激發(fā)等等。這就勢必在學生回答之后，再從頭開始，重來一遍。因此，第一個環(huán)節(jié)總是顯得冗長而緩慢。盡管了解“學情”，知道問題出在哪里，卻沒有找出更為合適的解決問題的辦法，只能暫時“我們結(jié)合文章的具體內(nèi)容再來看一看”。二、對教學突發(fā)事件的處理不夠靈活。教學設(shè)計是經(jīng)過深思熟慮了的，課也是反復(fù)上過了的，臨上講臺之前也將自己調(diào)整到了不錯的狀態(tài)，只待自己穩(wěn)定的發(fā)揮?？蛇€是從一開始就遇到了狀況。我為學生設(shè)計了一則謎語（其實是西晉魯褒所寫的《錢神論》中的文字），一來，這是我上課時的一條線索，二來也是為了引起學生的興趣，活躍課堂氣氛?？稍谏险n之前還是不慎讓學生看到了屏幕上的文字，有些同學已經(jīng)猜出了謎底，那種神秘和期待的效果已經(jīng)蕩然無存。現(xiàn)在想來，直接讓學生齊讀一下，然后再開始下面的課，這樣會更自然。在“找稱呼，理情節(jié)”的環(huán)節(jié)中，于勒發(fā)財?shù)南⒆屓胰烁淖兞藢τ诶盏膽B(tài)度。我問學生全家人“盼”于勒歸來的細節(jié)，學生很快找到了“父親”的那句永不變更的話——唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜啊！我問學生“于勒在不在這條船上”，為的是體會菲利普盼于勒不得的那種失望、迫切的心情，與后文對于勒的絕情，冷酷形成對比。很明顯這是在于勒沒有回來的時候，菲利普內(nèi)心的呼喚，在以往的授課中，這里從來都不是什么重難點，一帶而過即可?？赡俏煌瑢W卻認為“在！”，而且大段的朗讀了后面巧遇于勒的文字。我沒有及時的做出正確的引導(dǎo)，而是等學生讀完，又讓另一位同學談不同意見。其實，只要讓第一位同學再完整讀一遍菲利普的那句話，說這句話的背景，以及人物那種失望和希望交加的心情學生時能體會到的。用生硬的分析取代朗讀體會，是此處處理上最大的失?。《?、時間分配不當，頭重腳輕，虎頭蛇尾。一開始教師本人沒有緊張起來，因此上課的節(jié)奏緩慢，課堂組織也顯凌亂。而“賞析人物形象”的環(huán)節(jié)又是這節(jié)課的重點，用時自然要絕對保證，因此，在第三個環(huán)節(jié)，深入理解文章主旨上，就有些力不從心了。因為是自己深入解讀后的認識，也想打造本課新的亮點，因此，沒有舍得壓縮最后一個環(huán)節(jié)。造成了嚴重的教學錯誤——拖堂。正如張老師在課后的點評中提到的，教師更多的是為了展示自己的設(shè)計和理解，而至學生于不顧，盡管自己心里想到要以生為本，卻在實際的授課中恰恰違背了這一原則。三、期待生成，囿于預(yù)設(shè)。在我以往的課堂中，我特別看重學生的“說”，即他們自己對文本的理解，以及對觀點的闡述。因此，我的課堂上，學生更多的是在展示自己的思想和口才。我尤其期待學生們因思想的碰撞而產(chǎn)生的火花，那些真正生成的東西，才是我最小心翼翼呵護的。因此這堂課我仍然精心設(shè)計了兩個能引發(fā)學生思想碰撞的問題。一個是在賞析人物形象之后，我順勢問同學們，如果你是菲利普或克拉麗絲，你會不會這樣做？我期待學生有這樣的認識，在金錢和親情面前，親情更可貴；我同樣期待學生有這樣的思考，菲利普夫婦的選擇自然有其生活的不幸所導(dǎo)致的扭曲的性格，自私的極端。這兩種認識，對“懲惡并揚善”的主題的理解都是有價值的。第二次思想的碰撞來自問題：成年后的若瑟夫是否依然保持善良的本性。在課上到第三個環(huán)節(jié)的時候，這個問題的答案一定不是唯一的。我同樣希望同學們的思維能活躍并碰撞起來。而且對于這個問題的爭鳴更有助于我們理解莫泊桑創(chuàng)作這篇小說的初衷——“懲惡更揚善”?？上У氖?，我沒有留給學生足夠的時間去思考和爭論，卻在無奈的延時中渴望展示這種“生成”，其實恰恰還是沒有走出教師的“理想”，預(yù)設(shè)的局限。總而言之，展示在課堂，收獲卻在課外，一節(jié)課，讓我成長了許多，成熟了許多?！段业氖迨逵诶铡方滩姆治觥段业氖迨逵诶铡肥侨私贪姘四昙壪聝孕≌f單元的一篇文章。作者，莫泊桑。單元編寫要求為“學生結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言”。這篇文章通過若瑟夫的講述，將菲利普一家人因為于勒財產(chǎn)多少的變化而對他始盼終棄的冷漠舉動展現(xiàn)的淋漓盡致。小說語言含蓄而深刻，人物形象鮮明，對話描寫彰顯人物個性，原文被刪去的開頭和結(jié)尾耐人尋味。莫泊桑在這部作品里，既諷刺了菲利普這樣的小職員、小市民道德上的缺陷，也對他們的辛苦寒酸的生活給予了同情，更對人的善良的本性充滿了期待。課文是節(jié)選，刪減了原文的開頭結(jié)尾，在課文中“菲利普夫婦”的形象最為鮮明，這兩個人物的身上寄托了選編者“懲惡”的意圖：揭露菲利普夫婦自私冷酷的丑惡嘴臉，痛斥金錢泯滅人性的罪惡。但還原開頭和結(jié)尾以后，本來課文中作為線索人物的小“若瑟夫”的形象卻變的清晰和豐滿起來，每每讀到他慷慨地對不幸者施以“五法郎”的厚贈的細節(jié)，每每讀到“以后您還會看見我拿一個五法郎的銀幣給一個要飯的”這句話的時候，心中總是升騰起一股暖意。同樣是歷經(jīng)生活的艱辛和不幸，若瑟夫的身上卻有著金錢永遠撼動不了的東西，那就是人性中最美的光輝——善。在若瑟夫的身上或許寄托著作者莫泊桑旨在“揚善”的意圖吧。小說最大的矛盾沖突在“遇于勒”部分，一段精彩又經(jīng)典的人物對話，將人物形象塑造的真實生動，活靈活現(xiàn)。作品中沒有一處人物外貌、衣著的刻畫，卻給人留下了無限想象的空間。在絕妙而又恰如其分的神態(tài)、語言的描寫中，菲利普夫婦的形象呼之欲出，如在眼前，“一千個人眼中會有一千個”菲利普夫婦，他們一定千差萬別，也一定驚人的相似。這可能就是莫泊桑之所以是莫泊桑的原因。綜上所述，《我的叔叔于勒》一文的教學要點主要分為三個方面：1.小說內(nèi)容及主題的把握。小說中菲利普夫婦是冷漠善的，他們對于勒感情的變化完全取決于于勒是否有錢，我們可以說，這篇小說反映了金錢社會里人與人之間的冷漠。同時，小說的敘述者，若瑟夫也是這個家庭的一份子，卻沒有被這種世俗的習氣所沾染，他善良、溫和，是文章中一抹無法忽略的亮色，所以，除了懲惡的主題之外，作者更意在揚善，多角度把握主題，能讓學生的思維更活躍。2.品味小說有意味的語言，把握人物形象。該小說語言非常有自己的特色。語言簡潔凝練，沒有太多的修飾，卻能準確的通過語言、神態(tài)、動作的準確把握，深刻體現(xiàn)了作者的語言功底。因此教學中，教師應(yīng)準確有效地引導(dǎo)學生研讀文本，體會小說獨特的語言對于刻畫人物形象的重要性。從而引導(dǎo)學生閱讀時注重品味語言的魅力，而不是只抓情節(jié)，沒有深度的淺閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，小說中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒前后不同態(tài)度的語言描寫，還有他們在偶遇于勒的慌亂、恐懼、失望以及憤怒的語言、神態(tài)動作的描寫，作者都一一準確而到位的運用語言表達了出來，等等。這些都需要學生自己去深入文本區(qū)感受、體會、理解。當然這其中少不了教師的積極引導(dǎo)，準確提問等。3.了解小說情節(jié)安排的巧妙性以及小說的寫作手法。第一人稱敘述，照應(yīng)了題目“我的叔叔于勒”。說的主線是于勒，一線串珠，貫穿全文。同時小說情節(jié)跌宕起伏，處處埋下伏筆?！按L“的出現(xiàn)極大推進了情節(jié)的發(fā)展，是小說進入高潮部分。另外，小說中還有“船”這一重復(fù)出現(xiàn)的主要環(huán)境，十分切合故事情節(jié)。小說還使用了虛實結(jié)合的手法，于勒這一形象主要是虛寫，菲利普夫婦的刻畫則是實寫；另外，于勒的生平經(jīng)歷是虛寫，最后相遇時的潦倒形象則是實寫，等等?？偠灾?，本節(jié)課將帶著學生進入情境，品味語言，多角度把握小說主題，讓學生學會獨立思考，學有所獲。《我的叔叔于勒》評測練習原文節(jié)選：我問那個賣牡蠣的人：“應(yīng)該付您多少錢，先生？”他回答道：“兩法郎50生丁?！蔽野盐宸ɡ傻你y幣給了他，他找了錢。我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手，我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！蔽医o了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了3個法郎？這是不可能的。”我說：“我給了他10個銅子的小費。”我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。后來大家都不再說話。在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。1、“我心里默念道：‘這就是我的叔叔…’”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來”？2、作者在小說結(jié)構(gòu)上安排了旅行這一轉(zhuǎn)筆的作用是？3、文中“我”叫。本文為