教育的力量讀書心得

有人說，讀書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏色如玉。黃金雖然貴重，但只要讀好書，就會得到比黃金更貴重的樂西——文化知識。對我們教師來說，沒有文化知識的不斷補充和積累，就會面對新的挑戰(zhàn)。學校為了我們教師的業(yè)務(wù)能力更上一層樓，學校的生命線——教學質(zhì)量得到不斷的提高，本學期學校給每個教師買了一本教育專著——《教育的力量》，組織老師們共讀這一本書的活動。讓我們教師充分利用業(yè)余時間來讀好書，從中學到很多新的東西，從而不斷提高我們教師業(yè)務(wù)水平，改變教學技能，提高課堂教學質(zhì)量。

在讀肖川老師的《教育的力量》這本書時。我?guī)е环蓍e適和虔誠，陶醉在文字的海洋里，潛心研讀了肖川先生的教育專著——《教育的力量》。讀肖川先生的書，是一種享受，讓我覺得經(jīng)受了一場思想的洗禮，更讓我一次次回味蘊藏在字里行間的教育魅力。他那親切的語言和博愛的熱情無不啟發(fā)著我的思維、拓寬了我的視野。幾乎每一篇文章都讓我感到一種難以抗拒的吸引力。認真讀完肖川的《教育的力量》，心理受到很大的鼓舞，明白作為一名人民教師的責任，要為祖國培養(yǎng)杰出的人才；心里升騰起一種力量——作為一名教育工作者必須承擔起的社會責任與使命。讀完這本書后，我從中得到很多體會：

體會一：《教育的力量》這本書中，肖川老師有一句話，我特別深感受益，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話后，我有被提醒的感覺，知道在以后的日常教學中應(yīng)該如何去引領(lǐng)學生探索新知；與學生平等對話、自由的交流；尊重學生、信任學生。把在平時的教育中有時卻不由得把引領(lǐng)學生探索變成了給學生灌輸新知；在有些事情的處理是不由得以命令的口氣去要求學生；有時不經(jīng)意間的一個動作、一句話可能就對學生造成了心靈的傷害等等。這些不好的不符合教師的行為，通通改掉，以身正為范，學高為師去教育學生。雖然教育不是萬能的，但作為一名一線的教師，我應(yīng)該時時審慎自己的教育行為，解放自己被禁錮的心智，是已經(jīng)僵化的頭腦能夠異想天開，讓我們的學生在公開、平等的教育環(huán)境中成長。

體會二：在《教育的力量》中，肖川老師給我們談人生，談教育，談幸福，讓我很有收獲。他讓我領(lǐng)悟到了我們所從事的教育工作不同于任何制造業(yè)的活動。他告訴我們，教育是一個激蕩心智，沐浴靈府，貞立人格，彰顯個性的活動，關(guān)注學生成長的教育一定包涵著愛，感恩，希望，探索，自由與自主。作為一名教師，愛就是對學生的了解，尊重，責任，關(guān)懷和給予。缺乏了解，愛就是盲目的，當然也很膚淺；而沒有對學生的尊重，就沒有對學生的信任，愛就會演化為支配和控制；同樣沒有對學生的責任、關(guān)懷和給予，我們對學生的愛就是蒼白的、無力的。在這里，肖川先生對教育中的愛的詮釋是如此的精辟，深刻，真的讓我受益匪淺。作為一名教師，我們給予學生的還應(yīng)該有感恩，有希望，讓我們的學生學會愛，學會憧憬未來，從而在學生心中發(fā)掘出向上生長的力量。我想，如果我們的教育若此，那必定是成功的教育，和諧的教育，更是人文的教育。

體會三：《教育的力量》不僅對教育有獨到的見解，理論高深，而且肖川老師的隨筆優(yōu)美動人，總能感受到那是流淌在他內(nèi)心深處的鮮活的文字，所用知識信手拈來。我嘆服肖川老師的博大精深，更為他優(yōu)美動人的文字所傾倒。“良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來清明，給孱弱身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信?！弊x著這一句句一行行如詩如歌的文字，怎不令人怦然心動呢？

體會四：教育無小事，事事是教育，感受頗多?！靶燎诘膱@丁、渡人的小船、人類靈魂的工程師等等”是人們對教師的贊譽。它道出了為人師表的神圣和職責。而我們怎樣做才無愧于這些稱呼和贊揚呢？教育學生是個艱巨的靈魂、性格塑造工程，作為一名人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)教育學生的過程中，要把整個心靈都獻給學生，要教書就要先育人，幾年來的教育教學工作實踐使人認識到，真誠的師愛是促進學生上的動力。育使我們認識到精神上的和諧是人生最重要的。但假如我們內(nèi)心不安寧，那是教育中忽略了感情的生長及適應(yīng)新環(huán)境的能力。假如我們對多彩多姿的生活感到乏味，那是教育沒能在我們的內(nèi)心開拓理智的以及精神的反應(yīng)，而這些反應(yīng)是欣賞萬變的生活所必須的，假如我們過著自私的生活，那亦是教育忽略教授合群生活中最基本的要素，即了解別人的需要。假如我們不認為一個民主的社會中，個人是最珍貴的，而不論其種族，膚色和血統(tǒng)，那么，教育最基本的一點便已失敗。在我看來，良好的教育就是一定致力于引領(lǐng)學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。良好的教育使得一個人成為真正的人，成為他自己，成為一個不可替代的，立于天地之間的大寫的人。因此，我敢肯定地說，良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來，帶來給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙受的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。而一個擁有希望，力量和自信的人，最有可能成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好的建設(shè)者。

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：大家好！因為有一種力量的支撐，所以我敢于坐在這里用我還不成熟的解讀來報答各位領(lǐng)導、老師對我的支持和厚愛。今天我匯報的題目是《教育帶給我力量》。從趙校長在全體教職工面前鏗鏘有力地背出肖川老師的教育格言的那一刻起，我就對《教育的力量》這本書充滿了期待，因為這幾句話中“無助的心靈”“稚嫩的雙手”“孱弱的身軀”“卑瑣的心靈”等字眼好像直擊我的弱點，我當時就想哪怕這本書比杜威的教育名篇還要艱澀難懂，我也一定要克服困難將它讀完，以便讓自己擁有希望、力量、強健和自信。出人意料的是，隨著我一頁頁地翻看，當隱隱的墨香漸漸飄散而去的時候，氤氳在我周圍的竟是柔美的語言、暖暖的哲理和深深的反思。肖川老師在自序中提到自己寫作本書的價值追求和精神旨趣在于——從具體的事件中抽象出普通的義理，將為人處世的道義和良知融滲于日常生活；在理想的光輝里觸摸真相，在眺望的瞳孔中考量現(xiàn)實；把尋常的道理烹制成可口的美味佳肴，將習以為常的生活點綴成詩意的燦爛。當漸漸感悟到這些普通的義理、道義所深藏的意蘊時，我不由自主地就將它們與我們老師乃至學生的當前生活聯(lián)系在了一起。一、書中提到“教育的第一種重要的存在形態(tài)是熏陶”。在一定的情境和氛圍中，通過富于感召力、感染力和充滿真誠的敘說、展示或待人接物中自然流露出的態(tài)度與情懷，給予學生潛移默化的影響，起到春風化雨、潤物無聲的效果。這毫無疑問是提出了老師的主導作用，而這種作用也有別于傳統(tǒng)教育中的耳提面命，它甚至也不太需要在課下另找時間來諄諄教導，它就體現(xiàn)在日常生活中的細節(jié)。今年我跟教英語的黃老師教一個作業(yè)組，我經(jīng)常在學生的隨筆中讀到對他的欽佩：開學之初，同學們就見識了黃老師收集的大量的學生來信，在這個短信與網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天，一摞摞的手寫信意味著什么，學生是心知肚明的；“刀削面”式的發(fā)卷方式也讓學生津津樂道，課下忙里偷閑地模仿一把，笑倒一大片；課堂上純正的口語、寬容的心態(tài)、循循善誘的教學風格等，都深深地打動了學生，學生不約而同地在課下尊稱他“爺爺”，就是這種不間斷地熏陶讓學生感覺英語時刻在他身邊，學習熱情自然高漲。這可能就是“親其師，信其道”的最佳表現(xiàn)吧！教政治的樊老師在年級交流會上的一次發(fā)言也讓我深有感觸。她很真誠地對學生說她的女兒也在高一，所以她很理解學生，理解他們的不盡如人意甚至是一些過失，但老師相信每個人肯定都有可能做得更好，在充分肯定的基礎(chǔ)上再給學生提出進一步的要求。在“理解萬歲”的今天，還有哪個學生會對老師的更高期望不屑一顧呢？剩下的恐怕就是唯有努力了。帶著這些案例給我的力量，我也試著模仿了一次。為了激勵學生提高閱讀與摘抄的質(zhì)量，我把自己十幾年前的摘抄本拿到了教室。首先學生看到那個現(xiàn)在已不多見的古老的軟皮本時，就睜大了好奇的眼睛；再翻到我摘抄的《平凡的世界》時，下面就有些人聲鼎沸了；當我再對相關(guān)內(nèi)容“添油加醋”時，同學們就摩拳擦掌準備大干一番了。我看在眼里喜在心頭，原來事情就這么簡單，原來熏陶竟如此奏效！我想學生學習的過程本不輕松，我們能不能讓自己成為有思想的老師，成為有強大的心靈力量的老師，在平靜的日子里不時添加那么一束束花絮、一首首插曲來熏陶他們，“讓岑寂的心靈邂逅你的笑靨，在你真誠的微笑里蓄滿教育的陽光”，傳遞自己的力量，從而增添他們學習的動力呢？二、在《理解“教育”的關(guān)鍵詞》一文中，排在第二位的詞語是“人的發(fā)展”。從教育活動的績效來看，我們的目的就是促進學生的發(fā)展。學生是有著發(fā)展需要的豐富的發(fā)展?jié)摿Φ囊活惾?。在肖川老師看來，學生理想的發(fā)展應(yīng)該是“自主的發(fā)展，和諧的發(fā)展，有特色的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展”。從“認識、情感、態(tài)度、技能”這四個維度來關(guān)注和檢測學生的發(fā)展是實現(xiàn)學生理想發(fā)展的概念框架和實踐策略。讀到這里，我不禁為我們學校的學生叫好，自主學習時的沉靜，合作探究中的熱烈，周末社團活動時的愜意，班與班之間的競爭與合作等等，無一不是學生在成長中全面發(fā)展自我啊。說到學生，我就以我任教的２３、２４班為例。２３班常規(guī)一直是名列前茅，２４班的挑戰(zhàn)書就貼到了他班里，在挑戰(zhàn)與回應(yīng)挑戰(zhàn)的過程中，學生收集的是你追我趕，收獲的是積極向上；而且２４班內(nèi)九個小組之間又各有挑戰(zhàn)書。挑戰(zhàn)書可不是貼貼就行的，有諾言就要有行動。前幾天模塊檢測，我們的作文是半命題“的高一”，六組的作文讓我見識了他們的“自主”“和諧”“有特色”和“可持續(xù)”。他們分別填上了“兄弟相伴的高一”“為愛改變的高一”“同舟共濟的高一”“有情有義的高一”等很有情味的修飾語，內(nèi)容竟無一例外地寫了他們組浴火重生的經(jīng)歷，由三個周連續(xù)倒數(shù)第一一躍成為真的第一名，這中間該有多么艱難的蛻變？張睿航寫道“最重要的是學會了團結(jié)，得到了好兄弟，這是上天給我的一份大禮”；邢喆寫道“為了小組為了兄弟為了愛，我們不可思議地發(fā)展著自己”；組長岳圣凱更是感恩不盡“謝謝你們在小組低潮時對我的不離不棄，謝謝你們在我發(fā)脾氣時對我的體諒和寬容，謝謝你們每個人的努力，還有“金六?！?，我要謝謝它為我提供了一個溫暖的家”（“金六福”是他們的組名）。吳國泉在文中再現(xiàn)了他們的可愛：“班主任讓組長上去作總結(jié)，我們六個人全上去了，在大家不解的目光中，我們做了一個動作——左手伸出小指和拇指，代表六，右手伸出大拇指，然后凱子一聲令下，六人齊喊“金六福，讓你服！””當時的場景我沒親見，但我可以想象，有多少同學在笑著流淚！那個瞬間能定格成永恒，就像他們自己寫的“金六福，值得典藏一生的記憶”。寫作是學生真情實感的流淌，或許他們的文筆還略顯稚嫩，但他們的真情卻深深地打動了我。再來看看六組的同學，他們用自己的發(fā)展推動小組的發(fā)展，他們?yōu)榱诵〗M的發(fā)展盡量發(fā)展著自己，這中間大家齊心協(xié)力、榮辱與共！我認為這就是肖川老師筆下的理想的發(fā)展。我想，是學生帶給我感動，是感動帶給我力量!其實很久以來，我一直被學生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等感動著，學生的自主發(fā)展推動著老師必須自我發(fā)展，老師的發(fā)展又在潛移默化中熏陶著學生的發(fā)展，二者相輔相成。前幾天高考題演練，我們的作文題目是《我與故事》，我信手拈來，將我與同學們之間的故事實寫了進去，因為我覺得他們是我一生中一筆重要的財富。文章最后，我情不自禁地感嘆：“我們編織的是故事，扮主角的是可親可愛的孩子們，而真正的、最大的受益人卻是我。有時我真的很感謝上帝，賜予我的故事中絕大多數(shù)的人竟是祖國明天的花朵。有了他們的力量的支撐，我也將繼續(xù)試著把自己的一生也變成一個成功而精彩的故事?！币陨鲜俏易x《教育的力量》時感受最深的兩點，即教師的引導熏陶和學生的自主發(fā)展。文中還有太多的精髓值得我認真去讀，去悟，去反思。有一種感覺是不敢不讀書，同樣是讀，由于眼光的敏銳、思維的深度、心靈的聰慧程度不同，差異尚且很大，假如不讀呢？想想都害怕。只有讀書，才能與有思想的人對話；只有用心讀書，才能不時地思考我們身邊的人和事，從而進一步去理解、佐證書中的思想?！暗啦贿h人”，不光在書上，在我們身邊就有很多很有實用價值的智慧火花，而這些智慧的火花都是教育的力量。行走在書籍、學生、同事之間，我應(yīng)該感謝，因為是教育帶給我力量！讀《教育的力量》有感我讀了《教育的力量》這本書，深深地被肖川教授那優(yōu)美的文筆、深邃的思想所折服?！八碾S筆體現(xiàn)著一種對美的追求和趨從”，“或似淡雅的香茗，或勝陳年的烈酒?！蔽腋杏X，讀肖川老師的隨筆是一種美的享受，一種教育的享受。“在我們的身邊有一個精靈，它產(chǎn)生于剎那之間，卻可以定格成為永恒。它不會因為你富甲一方而需要他，也不會因為你一貧如洗而不能擁有它。它如夏花燦爛，如春風溫暖，它是清冽的甘泉，是心靈的陽光。它，就是微笑?！鼻妍?、靈動的文字猶如春風拂面，讓人倍感溫馨。確實，微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產(chǎn)生信心和力量，能使人心情舒暢，振奮精神。要知道，您臉上的微笑有多少，幼兒心中的陽光就有多少?！段⑿κ且环N力量》這篇隨筆是我最喜歡的文章，讓我懂得作為老師，我們臉上的微笑有多少，孩子們心中的陽光就有多少!你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。如果說微笑是一縷春風，那么它會吹散淤積在心頭的陰霾；如果說微笑是一抹陽光，那么它能溫暖因受傷而苦悶的心；