小班故事教學(xué)中的情感體驗(yàn)

小班故事教學(xué)中的情感體驗(yàn)人的心情和情感是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是學(xué)問、信息的溝通過程，又是教師、教材和幼兒之間情感溝通的過程。教師力求挖掘教材中安康、愉悅的情感去感染幼兒，使他們產(chǎn)生劇烈而樂觀的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的訓(xùn)練要求內(nèi)化為幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需求，同時(shí)也喚醒幼兒學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體作用。

故事是孩子的最愛，怎樣以故事為載體，滲透情感訓(xùn)練，我在故事《下雨的時(shí)候》中以情感為主線組織開展教學(xué)活動(dòng)，嘗試與教材、幼兒間的情感互動(dòng)。

一、運(yùn)用語言傳遞情感。

言語傳遞是教師向幼兒表達(dá)故事情感的第一步，幼兒是通過傾聽教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)初步感知故事中蘊(yùn)含的情感。教師在講故事時(shí)，要運(yùn)用故事中角色的形象特征、內(nèi)心變化、情感反響來感染幼兒。在故事中，“突然下起雨來”我用焦急但又冷靜的語調(diào)表現(xiàn)小兔的聰慧機(jī)智；“小雞被雨淋得‘嘰嘰嘰’地直叫”我用緊急、無奈的語調(diào)表現(xiàn)小雞的無助；“小雞小雞，快到葉子底下來吧！”我用急迫、熱忱的語調(diào)表現(xiàn)了小兔的愛幫忙人……不同的語調(diào)渲染了故事中的情境，將人物情感傳遞給幼兒，引起幼兒的情感共鳴。

二、有效提問激發(fā)情感。

提問時(shí)以情感為主線，激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)?！靶⊥迷撛趺崔k呢？假如你是小兔你會(huì)怎么辦？”“你喜愛故事中的誰？為什么？”“當(dāng)你遇到困難時(shí)，你會(huì)怎么做？”“當(dāng)小妹妹跌到了，你會(huì)怎樣做？”這些開放性的問題使幼兒的思緒飛揚(yáng)，激發(fā)幼兒大膽想像，同時(shí)也遷移了幼兒的已有生活閱歷，引導(dǎo)幼兒敘述了自己的內(nèi)心感受及體驗(yàn)，在師幼、幼幼互動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)。

三、演示動(dòng)作表達(dá)情感

小班幼兒由于已有的生活閱歷比擬缺乏，在對(duì)情感的表達(dá)和理解時(shí)往往需要借助演示動(dòng)作來完成。如“小雞被雨淋濕了，心里有什么感受？”（雙手抱肩，低頭往前走。）“小兔怎樣幫忙小雞的？”（向小雞招手，大聲呼喊。）“小雞得到幫忙后，心里有什么變化？”（快樂的道謝。）“小妹妹跌到了，你會(huì)怎么做？”（扶小妹妹起來，幫她揉揉。）在這個(gè)過程中，幼兒用動(dòng)作來表達(dá)故事中的情感，同時(shí)也以故事為載體遷移自身的生活閱歷理解情感。當(dāng)幼兒在表達(dá)情感時(shí)，提示幼兒用眼神作溝通，更能感受故事中角色的情感。

四、情境表演感受情感。

情景表演能幫忙幼兒感受和體驗(yàn)故事中的情感，幫忙幼兒走進(jìn)故事情節(jié)，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。故事教學(xué)《下雨的時(shí)候》進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒扮演角色進(jìn)展表演。通過角色間對(duì)話的仿照，進(jìn)入故事情境，讓幼兒體驗(yàn)下雨的時(shí)候小兔、小雞、小貓的內(nèi)心感受：從焦急、緊急——幫忙和被幫忙后的歡樂。在表演的過程中，幼兒將角色行為內(nèi)化為自身的日常行為，