實施綜合實踐活動校本課程工作總結(jié)

實施綜合實踐活動校本課程工作總結(jié)_工作總結(jié)（1）實踐性綜合實踐活動具有實踐性。

綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為根底開發(fā)與利用課程資源，而非在學(xué)科學(xué)問的規(guī)律序列中構(gòu)建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)受，要求學(xué)生樂觀參加到各項活動中去，在“做“、“考察“、“試驗“、“探究“等一系列的活動中發(fā)覺和解決問題、體驗和感受生活，進(jìn)展實踐力量和創(chuàng)新力量。綜合實踐活動表達(dá)學(xué)生活動的自主性、實踐性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實踐性學(xué)習(xí)活動，幫忙學(xué)生學(xué)會發(fā)覺、學(xué)會探究，學(xué)會實踐，超越單一的書本學(xué)問的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接閱歷學(xué)習(xí)和間接閱歷學(xué)習(xí)相結(jié)合。與綜合實踐活動相適應(yīng)的根本學(xué)習(xí)方式是實踐性學(xué)習(xí)。綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、社會參加性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實踐性學(xué)習(xí)活動，對課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，轉(zhuǎn)變學(xué)生在訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)覺、大膽質(zhì)疑、調(diào)查討論、試驗論證、合作溝通、社會參加、社區(qū)效勞以及勞動和技術(shù)實踐等作為重要的進(jìn)展性訓(xùn)練活動。與各門學(xué)科課程相比擬，綜合實踐活動的實踐性學(xué)習(xí)活動方式不是以把握系統(tǒng)化的書本學(xué)問為主要目的，而是以進(jìn)展創(chuàng)新精神、實踐力量為主要目的。在學(xué)科課程中，練習(xí)、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學(xué)科固有的學(xué)問體系，都在肯定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科課程的學(xué)問，形成根本技能。但綜合實踐活動的實踐性學(xué)習(xí)是為了親密學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會的聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生的綜合實踐力量本身。我校在開發(fā)和實施以“圍棋”為主的校本課程中，正是從學(xué)生的興趣愛好、生活根底等方面考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的空間。培育了興趣，熬煉了力量。

（2）開放性綜合實踐活動是一個開放的課程領(lǐng)域，它具有開放性。

綜合實踐活動面對每一個學(xué)生的共性進(jìn)展，敬重每一個學(xué)生進(jìn)展的特別需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性特點(diǎn)。綜合實踐活動考慮學(xué)生的現(xiàn)實生活的需要和社會需要，立足于時代對學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)展的挑戰(zhàn)和需要，以促進(jìn)學(xué)生共性進(jìn)展為總的目的。在內(nèi)容上，綜合實踐活動面對學(xué)生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。只要是與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，只要是學(xué)生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學(xué)生進(jìn)展綜合實踐活動的內(nèi)容。這種在內(nèi)容上的開放性特點(diǎn)，是其它任何課程的內(nèi)容所不具備的。綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和共性化的制造性表現(xiàn)，其活動過程與結(jié)果均具有開放性。在學(xué)習(xí)活動方式和活動過程上，學(xué)生可以依據(jù)現(xiàn)有的課程資源、自身已有的閱歷，實行不同的方式。通過這種開放的活動過程，鼓舞學(xué)生親身體驗，進(jìn)展創(chuàng)新精神。我校的圍棋活動由來已久，而且屢次在縣級正式競賽中奪取名次，因此，廣泛而深厚的氣氛自然地形成了。

（3）生成性綜合實踐活動具有生成性。

這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發(fā)所打算的。由于綜合實踐活動課程的實施過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)受，并獲得實際的進(jìn)展性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價值就是在該課程的實施過程之中。學(xué)生參加了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的進(jìn)展，并且學(xué)生通過對過程中的體驗進(jìn)展反思，有利于覺醒他們的自我意識和力量。假如學(xué)生游離于活動過程，那么學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究力量、社會責(zé)任感，以及綜合實踐力量是難以通過綜合實踐活動進(jìn)展起來的。因此，綜合實踐活動的課程價值就在于學(xué)生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷地建構(gòu)自我的整個精神世界，進(jìn)展實踐力量；學(xué)生參加綜合實踐活動的過程，就是學(xué)生自我生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態(tài)表達(dá)的過程。從綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施來看，綜合實踐活動成為一種對學(xué)生進(jìn)展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。每一個活動都是一個有機(jī)整體，而非依據(jù)預(yù)定模式的機(jī)械裝配過程。綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從他們的現(xiàn)實生活情景中發(fā)覺問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的綻開過程中，學(xué)生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定活動方案或活動打算。正是在自主制定活動方案的過程中，學(xué)生獲得了實際的體驗和進(jìn)展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程，學(xué)生在其中對自然、對社會、對自我的熟悉不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施中，要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和進(jìn)展。五年級語文第九冊第一單元的實踐活動：以手抄報的方式舉辦一期有關(guān)中秋節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)的板報展覽。這其實就是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)受、生活的環(huán)境等生成的.，很自然的內(nèi)容。學(xué)生也極有興趣和動力。學(xué)生在進(jìn)展這項活動的過程中，充分地進(jìn)展討論和體驗，能說他們沒有收獲嗎？

（4）自主性綜合實踐活動充分敬重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開拓了寬闊的空間。

他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式及指導(dǎo)教師，自己打算活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)展必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。綜合實踐活動開放的活動領(lǐng)域或活動內(nèi)容、開放的活動方式和活動過程，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性制造了條件。同樣，在上例的活動中教師只是布置了一下內(nèi)容，確定了一個負(fù)責(zé)人，告知學(xué)生自愿參加。但學(xué)生卻幾乎全部都參與了。他們有自己的理解，有自己的熟悉，雖然一開頭七嘴八舌，但最終的結(jié)果是喜人的。收獲最多的還是孩子們。

（5）綜合性校本課程的開設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容和形式之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，以求最大限度的開發(fā)利用學(xué)校的訓(xùn)練資源。

因此將學(xué)生置于真實的生活情境中，調(diào)動學(xué)生多種器官協(xié)同參加，促進(jìn)各種素養(yǎng)的和諧進(jìn)展。首先活動目標(biāo)的綜合，不僅有社會意識、科學(xué)精神等情感目標(biāo)，也有搜集信息、處理問題等力量目標(biāo)，還有各種學(xué)問性目標(biāo)；其次，活動內(nèi)容綜合，圍繞活動主題，包含社會、環(huán)境、自然、農(nóng)業(yè)、科技等各種學(xué)問；再次，活動方式也是綜合的。依據(jù)主題需要，采納參觀、調(diào)查、爭論、設(shè)計等多種活動形式，自主探究，樂觀建構(gòu)。我校的綜合實踐課和以圍棋、信息技術(shù)、興趣體育、電子琴、討論性學(xué)習(xí)、少先隊活動、以及