教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年11月19日-1644)

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年11月19日-1644)1：同學(xué)對(duì)學(xué)與教過(guò)程的影響主要體現(xiàn)在（）。

多項(xiàng)選擇題

A、年齡差異

B、智力差異

C、群體差異

D、個(gè)體差異

E、性格差異

2：（）的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

單項(xiàng)選擇題

A、老師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

B、班級(jí)

C、學(xué)校

D、班級(jí)

3：功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)決的表現(xiàn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：?jiǎn)栴}解決的特點(diǎn)是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、目的性

B、認(rèn)知性

C、序列性

D、唯一性

E、固定性

5：依據(jù)埃里克森的人格進(jìn)展階段，6～11歲的兒童要解決的主要沖突是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、勤奮感對(duì)自卑感

B、自我同一性對(duì)角色混亂

C、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

D、基本的信任感對(duì)基本的不信任感。

6：美同教育心理學(xué)比較重視討論教學(xué)中的社會(huì)心理因素。20世紀(jì)60代掀起了一股人本主義思潮，（）提出了“以學(xué)乍為中心”的主見(jiàn)，認(rèn)為老師只是一個(gè)“便利學(xué)習(xí)的人”。

單項(xiàng)選擇題

A、杜威

B、羅杰斯

C、馬斯洛

D、桑代克

7：遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象。舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十等屬于哪種遷移（）。

單項(xiàng)選擇題

A、同化遷移

B、順應(yīng)遷移

C、重組遷移

D、逆向遷移

8：廣義的特別兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，即各種身心障礙的兒童。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：加涅依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成（）。

多項(xiàng)選擇題

A、才智技能

B、認(rèn)知策略

C、閱歷學(xué)習(xí)

D、行為訓(xùn)練

E、動(dòng)作技能

10：斯金納認(rèn)為在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起主要作用的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、頓悟

C、反饋

D、評(píng)價(jià)

11：就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

12：教育心理學(xué)討論表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，其中主要考慮如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)意，屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、直接轉(zhuǎn)化途徑

B、間接轉(zhuǎn)化途徑

C、直接發(fā)生途徑

D、伺接發(fā)生途徑

13：學(xué)習(xí)的主體因素，指（）。

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)

B、老師

C、教學(xué)手段

D、教學(xué)環(huán)境

14：學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)的智力水平

B、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度??

C、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素

D、學(xué)習(xí)的方法

15：借用古希臘神話中典故將老師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16：成就動(dòng)機(jī)可區(qū)分為力求勝利和避開(kāi)失敗兩種傾向，力求勝利者的成就動(dòng)機(jī)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、高

B、低

C、與避開(kāi)失敗者一樣

D、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)

17：廖世承編寫(xiě)我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》是在（）

單項(xiàng)選擇題

A、1932年

B、1924年

C、1919年

D、1903年

18：小王花了非常鐘就把《靜夜思》背下來(lái)了，然后他又連續(xù)讀了五分鐘，這種促進(jìn)學(xué)問(wèn)保持的方法屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、深度加工

B、運(yùn)用記憶術(shù)

C、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

D、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

19：下列選項(xiàng)中屬于問(wèn)題解決的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、無(wú)目的的幻想

B、穿衣等自動(dòng)化的操作

C、比較

D、創(chuàng)造制造

20：記憶術(shù)屬于（）記憶策略。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)獲得

B、學(xué)問(wèn)保持

C、學(xué)問(wèn)提出

D、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)

21：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征。以便突出本質(zhì)特征，這就是（）

單項(xiàng)選擇題

A、舉例

B、變式

C、比較

D、歸納

22：學(xué)校生品德進(jìn)展的關(guān)鍵年齡是()。

單項(xiàng)選擇題

A、6歲

B、7歲

C、8歲

D、9歲

23：閱讀技能是一種()。

單項(xiàng)選擇題

A、操作技能

B、運(yùn)動(dòng)技能

C、心智技能

D、學(xué)習(xí)技能

24：1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、陶行知

B、廖世承

C、潘菽

D、蔡元培

25：心理進(jìn)展的不同階段、不同方面在進(jìn)展的速度、到達(dá)某一水平的時(shí)間以及最終達(dá)到的高度等方面都表現(xiàn)出多樣化的進(jìn)展模式，這體現(xiàn)了（）

單項(xiàng)選擇題

A、進(jìn)展的階段性

B、進(jìn)展的可變性

C、進(jìn)展的普遍性

D、進(jìn)展的不平衡性

26：前運(yùn)算階段的思維特征是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、單維思維

B、思維的不行逆性

C、詳細(xì)規(guī)律推理

D、思維的敏捷性

E、自我中心

27：從信息加工的角度來(lái)看，記憶的最終一個(gè)階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、編碼

B、提取

C、保持

D、加工

28：自我意識(shí)包括哪些成分?（）

多項(xiàng)選擇題

A、熟悉成分

B、情感成分

C、意志成分

D、自我評(píng)價(jià)

29：依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，可分為()。

多項(xiàng)選擇題

A、常模參照評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

30：信度是指測(cè)驗(yàn)的()。

單項(xiàng)選擇題

A、正確性

B、牢靠性

C、真實(shí)性

D、適合性

查看答案

1：答案C,D

解析同學(xué)對(duì)學(xué)與教過(guò)程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異；二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、愛(ài)好等差異。

2：答案B

解析

3：答案錯(cuò)誤

解析

4：答案A,B,C

解析

5：答案A

解析

6：答案B

解析人本主義心理學(xué)家羅杰斯在教學(xué)法方面提倡“以同學(xué)為中心”的教學(xué)法，又叫非指導(dǎo)性教學(xué)法；老師的作用是按自由學(xué)習(xí)的原則去促進(jìn)學(xué)習(xí)。

7：答案A

解析【參考答案】A【系統(tǒng)解析】同化性遷移是指不轉(zhuǎn)變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知閱歷應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去，以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的閱歷結(jié)構(gòu)中去。在同化性遷移過(guò)程中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，只是得到某種充實(shí)。如原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念“魚(yú)”，由帶魚(yú)、草魚(yú)、黃魚(yú)等概念組成，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)鰻魚(yú)，把它納入“魚(yú)”的原有結(jié)構(gòu)中，既擴(kuò)充了魚(yú)的概念，又獲得了鰻魚(yú)這一新概念的意義。平常所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。

8：答案錯(cuò)誤

解析廣義的特別兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。

9：答案A,B,E

解析閱歷與行為均為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非結(jié)果。

10：答案A

解析

11：答案B

解析就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，效度是一個(gè)比信度更為重要的指標(biāo)，由于一個(gè)低效度的測(cè)驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

12：答案C

解析可利用直接發(fā)生和間接發(fā)生兩條途徑培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)意是利用直接發(fā)生途徑。

13：答案A

解析同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必需通過(guò)同學(xué)而起作用。

14：答案C

解析學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間存在著共同或相同的要素。

15：答案正確

解析

16：答案B

解析成就動(dòng)機(jī)可區(qū)分為力求勝利和避開(kāi)失敗兩種傾向。力求勝利者的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)比較低。

17：答案B

解析識(shí)記性學(xué)問(wèn)。1924年廖世承編寫(xiě)我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。(本解析由張恩凱供應(yīng))

18：答案C

解析過(guò)度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。深度加工指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。記憶術(shù)指運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料給予某些人為意義以促進(jìn)學(xué)問(wèn)保持的方法。

19：答案D

解析

20：答案B

解析略

21：答案B

解析

22：答案D

解析從整體進(jìn)展來(lái)看，學(xué)校生品德進(jìn)展的關(guān)鍵年齡大致在三班級(jí)(9歲左右)。

23：答案C

解析閱讀技能屬于心智技能。

24：答案B

解析我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。

25：答案D

解析

26：答案A,B,E

解析C項(xiàng)是詳細(xì)運(yùn)算階段