《風(fēng)》教學(xué)反思優(yōu)秀3篇

《風(fēng)》教學(xué)反思優(yōu)秀3篇

風(fēng)活動反思篇一

《風(fēng)》以兒童的口吻描述大自然風(fēng)的特征，是兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一首清爽、美麗的詩歌，描寫的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子，成天在山野間嬉戲，使得樹葉抖動，河水起波紋，花兒點(diǎn)頭，詩歌想象力豐富，將孩子們常?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠嫛?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

在教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開頭，謎語激趣，導(dǎo)入新課。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點(diǎn)頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。同學(xué)的心情一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地說出謎底。在同學(xué)愛好大增時(shí)，我介紹說，風(fēng)是看不見摸不著的，就讓我們一起到我國聞名作家葉圣陶爺爺?shù)男≡娭腥ゲ檎绎L(fēng)的腳印?????吧。不但點(diǎn)出了更把同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性充分調(diào)動起來。

2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求同學(xué)誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培育語感。”教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)同學(xué)由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為同學(xué)主動的共性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓同學(xué)獲得初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對美、對大自然的憧憬，充分感受到語言的美。我設(shè)計(jì)了多處讀文，初讀時(shí)解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時(shí)正確、流利，理清結(jié)構(gòu)；聽老師范讀時(shí)，學(xué)會邊聽邊感受詩中的意境并能有感情的朗讀出來；細(xì)讀時(shí)，詳細(xì)而深化，抓住重點(diǎn)詞句感悟，想象詩句內(nèi)容，從而內(nèi)化理解。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風(fēng)”的形態(tài)，特殊在一些重點(diǎn)詞語抖動、起波紋、點(diǎn)頭、的理解上，為避開機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，我用真實(shí)景物作成課件為同學(xué)營造直觀的氛圍，并以表演的方式關(guān)心同學(xué)理解詩句，感悟詩歌的意境。由于同學(xué)有了“自悟”的過程，同學(xué)對這首詩歌已有了較深的體會，大部分同學(xué)已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風(fēng)中了。這時(shí)再給同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，出示被風(fēng)吹走詩文中字、詞的課件引導(dǎo)同學(xué)背誦。同學(xué)的語感進(jìn)一步得到培育，語文素養(yǎng)也在讀中進(jìn)一步提高。

3、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師樂觀挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系同學(xué)生活閱歷，進(jìn)展同學(xué)的想象力，培育創(chuàng)新力量。因此，在學(xué)完詩歌后，我設(shè)計(jì)了這樣的形式進(jìn)行拓展：出示風(fēng)景課件，伴著音樂朗誦課件中的情境、并根本課文的模式仿寫小詩，激起同學(xué)自己創(chuàng)作的欲望。同學(xué)們編兒歌時(shí)愛好盎然，當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展現(xiàn)出來時(shí)，你不得不對他們的“成就”表示贊美！同學(xué)說：“誰也沒有觀察過風(fēng)，不用說我和你了。但是裙子飄的時(shí)候，我們知道來淘氣了。”“誰也沒有觀察過風(fēng)，不用說我和你了。但是垃圾滿天風(fēng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)來掃垃圾了?！薄罢l也沒有觀察過風(fēng)，不用說我和你了。但是沙塵暴卷起的時(shí)候，我們知道風(fēng)發(fā)怒了。”由于緊密聯(lián)系生活，同學(xué)的思路特別開闊，答案真是多姿多彩、令人贊美。讀小詩風(fēng)時(shí)，更是愛好高漲，入情入境。最終再引用同學(xué)積累的有關(guān)風(fēng)的詩歌，進(jìn)行課外拓展，感受到古人詩句的美麗和生活中無處不在的詩意。

詩歌，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，詩歌的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步探究。通過《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思索，我受益匪淺。

風(fēng)活動反思篇二

新課程提倡把課堂變?yōu)橥瑢W(xué)自主、合作、探究的場所，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)通過自己切身的體驗(yàn)來熟悉世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀和訓(xùn)練教學(xué)的開放性原則。在平常的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，喚醒同學(xué)已有的生活閱歷，激起同學(xué)的情感共鳴，使同學(xué)在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培育同學(xué)動腦思索、動情感受、動手制作、動口表達(dá)等綜合語文素養(yǎng)，使同學(xué)真正成為同學(xué)的仆人，并感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

《風(fēng)》以兒童的口吻描述大自然風(fēng)的特征，是兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一首清爽、美麗的詩歌，描寫的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子，成天在山野間嬉戲，使得樹葉抖動，河水起波紋，花兒點(diǎn)頭，詩歌想象力豐富，將孩子們常?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠?。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

在教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開頭，謎語激趣，導(dǎo)入新課。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點(diǎn)頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。同學(xué)的心情一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機(jī)追問道：你見過風(fēng)嗎？在同學(xué)愛好大增時(shí)，我介紹說，風(fēng)是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風(fēng)呢？隨后，我一句導(dǎo)語：我們也來讀讀一首關(guān)于“風(fēng)”的詩歌，看看詩人筆下的風(fēng)又是怎樣的。同學(xué)興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求同學(xué)誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培育語感?！苯虒W(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)同學(xué)由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為同學(xué)主動的共性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓同學(xué)獲得初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對美、對大自然的憧憬，充分感受到語言的美。我設(shè)計(jì)了多處讀文，初讀時(shí)解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時(shí)正確、流利，標(biāo)明小節(jié)序號，理清結(jié)構(gòu)；聽讀時(shí)，學(xué)會邊聽邊批注，找到描寫風(fēng)的語句；細(xì)讀時(shí)，詳細(xì)而深化，抓住重點(diǎn)詞句感悟，想象詩句內(nèi)容，從而內(nèi)化理解。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風(fēng)”的形態(tài)，特殊在一些重點(diǎn)詞語抖動、點(diǎn)頭、起波紋的理解上，為避開機(jī)械乏味的。分析，變枯燥的講解，我為同學(xué)營造樂觀主動思考、感悟的氛圍，進(jìn)行換詞、表演讀、想象讀的方式關(guān)心同學(xué)理解詩句，感悟詩歌的意境。當(dāng)同學(xué)有了自己的見解后，我請同學(xué)找到自己喜愛的詩句，由于同學(xué)有了“自悟”的過程，同學(xué)對這首詩歌已有了較深的體會，大部分同學(xué)已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風(fēng)中了。同學(xué)的語感進(jìn)一步得到培育，語文素養(yǎng)也在讀中進(jìn)一步提高。

3、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師樂觀挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系同學(xué)生活閱歷，進(jìn)展同學(xué)的想象力，培育創(chuàng)新力量。因此，在學(xué)完詩歌后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題進(jìn)行拓展：寫風(fēng)，假如你喜愛寫，就寫出我藏在哪？畫風(fēng)，假如你喜愛畫，就畫出我藏在哪？頌風(fēng)，假如你喜愛讀，就讀讀有關(guān)風(fēng)的文章。課堂完成了第一和第三項(xiàng)內(nèi)容，同學(xué)們忙開了，編兒歌時(shí)愛好盎然，當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展現(xiàn)出來時(shí)，你不得不對他們的“成就”表示贊美！同學(xué)說：“誰也沒有觀察過風(fēng)，不用說我和你了，但是風(fēng)車轉(zhuǎn)動的時(shí)候，我們知道風(fēng)在和風(fēng)車做嬉戲了。”“誰也沒有觀察過風(fēng)，不用說我和你了。但是小草彎腰的時(shí)候，我們知道風(fēng)跑來玩耍了。誰也沒有觀察過風(fēng)，不用說我和你了。但是紅旗飄揚(yáng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在哪里了?！薄捎诰o密聯(lián)系生活，同學(xué)的思路特別開闊，答案真是多姿多彩、令人贊美。讀小詩風(fēng)時(shí)，更是愛好高漲，入情入境。課后同學(xué)樂觀完成畫風(fēng)及搜集有關(guān)風(fēng)的文章并在班內(nèi)評比，同學(xué)們好仔細(xì)，他們在學(xué)習(xí)課文中，觀看，想象，搜集，積累等力量不斷得到有效培育，真是一舉多得呀！

詩歌，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，詩歌的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步探究。通過《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思索，我又有了不少收獲。

風(fēng)活動反思篇三

《風(fēng)》是一首布滿童趣的無標(biāo)點(diǎn)詩歌，篇幅不長，語言清爽活潑。字里行間流露出“風(fēng)”的淘氣搗蛋，表現(xiàn)了小對“風(fēng)“的寵愛。接著，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)劚菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的一些教學(xué)思想：

一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，同學(xué)樂學(xué)，并樂觀投入其中

假如同學(xué)感到了歡樂，那么他們就會樂觀思索，主動參加。所以，我們在教學(xué)中必需力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓同學(xué)樂學(xué)，樂觀投入其中。導(dǎo)入新課時(shí)，我們玩猜謎的嬉戲，一下子就吸引了同學(xué)的留意力，學(xué)習(xí)心情自然就被調(diào)動起來。而且通過閱讀謎面初步了解了“風(fēng)”的特點(diǎn)，使同學(xué)在不知不覺中進(jìn)入課文，為后面理解詞句，練習(xí)讀文，埋下伏筆。識字中，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，小組合作，自主識字，讓每一位同學(xué)都樂在其中。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師借助生動形象的畫面，激發(fā)同學(xué)們產(chǎn)生劇烈的讀文渴望，而同學(xué)則通過挑戰(zhàn)讀，同桌分角色讀、表演讀等多種方式，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，同學(xué)愛好盎然，樂觀投入其中。

二、在自主、合作探究中，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人

新課標(biāo)樂觀提倡的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐力量。自主主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓舞同學(xué)自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，溝通方法。我結(jié)合生字在音、形、義上的不同側(cè)重點(diǎn)，有的放矢地組織反饋、溝通。如“此、褲”重在字形，“此”的筆順需要指導(dǎo)；“褲”的部首要加以強(qiáng)調(diào)，可以再積累一些同是“衣字旁”的字，并指導(dǎo)同學(xué)寫一寫，為后面在田字格中描寫打下基礎(chǔ)；讀文反饋時(shí)，關(guān)注“繩子、彼此”的讀音，這兩個(gè)詞語比較簡單讀錯(cuò)，就多請幾位同學(xué)練一練。詞義理解也實(shí)行多種形式，“彼此”可讓同學(xué)查查字典，一些表現(xiàn)“風(fēng)”淘氣的動詞可讓同學(xué)做做動作，或看看媒體、圖片加以理解。通過循序漸進(jìn)的識字過程，同學(xué)在自主、合作、嬉戲中，識字力量有所提高。

三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本，使同學(xué)積累語言，感悟道理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀愛好，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，敬重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)同學(xué)共性，激發(fā)同學(xué)靈性服務(wù)。文章的2、3兩節(jié)是全文的重點(diǎn)，在執(zhí)教這兩節(jié)時(shí)我是這樣處理的：

1、自由讀讀課文，找找描寫風(fēng)淘氣的小節(jié)第2節(jié)；

1)示：奇怪???

2)能讀好這個(gè)詞語（讀準(zhǔn)“hào”，讀出“奇怪???”的語氣。）

3)試著用奇怪???的語氣讀好這一節(jié)。

（重點(diǎn)：“靜靜、怪模樣、喘不過氣來”）

自由練-指名讀-齊讀

第3節(jié)：

1)由讀，圈出有關(guān)風(fēng)淘氣的動詞

2)流，板書

拿、擦、扔、拿、滾

3)媒體出示畫面

4)師：原來毫無生氣的畫面，由于風(fēng)的到來，一下子歡快起來了，小是多么寵愛這生氣勃勃的景象??！

訓(xùn)練朗讀并沒有我們想像中那么簡潔。要讓同學(xué)明確讀什么，怎樣讀，而作為老師的我們，更是要清晰每次讀的目的，