《項羽之死》語文教學教案（6篇）

《項羽之死》語文教學教案（6篇）1、培育文言文自學力量：梳理學問點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會溝通學習，提高學習效率，共同進步。

2、把握文章內容，聯(lián)系舊課文，把握評價歷史人物形象的方法。

3、以讀促寫，通過單項訓練提高談論文寫作力量。

教學過程篇二

一、讀

檢查預習

請一位同學讀課文，大家正音。教師提示個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少2遍。

二、通

1、因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生爭論解決。

2、教師勾畫重點實詞、虛詞。

注：本課虛詞重點復習“之”和“為”

其次課時

教學過程篇三

第一課時

一、導入

電腦顯示：項羽圖片

（讓學生聯(lián)系《鴻門宴》答復項羽的形象：英雄、莽夫、威猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當共性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人遺忘，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比擬深入客觀的了解，今日，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的。最終階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地呈現(xiàn)了他的性格。

二、朗讀全文

（作用：教師富有感情的朗讀，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氣氛，感染學生，激發(fā)學生的學習興趣。）

電腦顯示：

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過溝通、爭論，解決心中懷疑。

3、提交問題，共同爭論解決。

（學生根據(jù)要求進展自主學習，教師巡察課堂，了解學生學習狀況，收集學生的疑難問題。）

三、梳理學問點，解決疑難問題

（一）確認書下注解在的重點詞句

（二）補充講解

電腦顯示：

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃大方悲歌：心情激揚。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，賽過、壓倒、超過。

4、項王泣數(shù)行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！

“何……為”，固定構造，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。

用于詢問緣由或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

（三）學問梳理

一、多義詞

1、項王軍壁垓下（）岸土赤而壁立（）

2、自為詩曰（）為諸君潰圍（）

赤泉侯為騎將（）吾為若德（）

吾為公取彼一將（）

3、虞兮虞兮奈若何（）吾為若德（）

4、亦足王也（）縱江東父兄憐而王我（）

5、是時，赤泉侯為騎將（）于是項王乃上馬騎（）

6、令騎將灌嬰以五千騎追之（）以無厚入有間（）

7、籍獨不愧于心乎（）然今卒困于此（）

8、天之亡我（）漢軍乃覺之（）

9、乃有二十八騎（）問今是何世，乃不知有漢（）

二、解釋以下詞語

1、于是項王乃大方悲歌（）2、力拔山兮氣蓋世（）

3、直夜?jié)铣觯ǎ?、常幸從（）

5、然今卒困于此（）6、期山東為三處（）

7、騅不逝兮可奈何（）8、騎能屬者百余人耳（）

9、地方千里（）10、平明，漢軍乃覺之（）

三、找出并解釋以下句中詞類活用的詞。

1、項王軍壁垓下2、項王乃復引兵而東

3、直夜?jié)铣?、亦足王也

5、縱江東父兄憐而王我

四、文言句式

1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也2、左，乃陷大澤中

3、然今卒困于此4、騎能屬者百余人耳

五、固定構造

1、騅不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡為

六、翻譯以下句子。

1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡為？

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

5、騎能屬者百余人耳。

七、布置作業(yè)

1、復習穩(wěn)固本課文言根底學問；

2、思索：“項羽之死”給我的啟發(fā)。

課時安排篇四

課時

第一課時

理解文意，積存重點實詞和虛詞。

項羽之死教案篇五

教學目標：

1、梳理學問點、確認重點字詞句；

2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內容。

一、導入

在《史記》這幅顏色斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，完畢了自己短暫而絢爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今日，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最終階段，走進項羽的內心世界，進一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。

二、教師朗讀全文，學生跟讀。

（有感情地朗讀，營造悲劇氣氛，感染學生，激發(fā)學生的學習愛好。）

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過溝通、爭論，解決心中迷惑。

3、提交問題，師生共同爭論解決。

三、學生小組合作，梳理學問點，解決疑難問題。教師補充答疑。

（一）確認課文注解的重點詞句

（二）教師補充講解

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守，岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃大方悲歌：心情激揚。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，賽過、壓倒、超過。

4、項王泣數(shù)行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！“何……為”，固定構造，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。用于詢問緣由或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

四、布置作業(yè)：

1、復習穩(wěn)固本課文言根底學問；

2、思索：“項羽之死”給我的啟發(fā)。

板書：

疏通文意：

詞類活用古今異義文言句式

項羽之死教學設計篇六

【教學目標】

1、通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物的性格特點，概括人物形象。

2、感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

【教學重點】

用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

同學們，我們在高一上學期學過一篇節(jié)選自《史記》的文章——《鴻門宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思索：項羽是一個怎樣的人？（用成語概括）

驍勇善戰(zhàn)、威嚴凜凜、不行一世、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。《項羽之死》選自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰(zhàn)斗中的最終一戰(zhàn)——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最終時刻。上一節(jié)課，我們對文章進展了文字疏通，這節(jié)課我們將跟隨司馬遷的筆觸連續(xù)勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。

二、依據(jù)故事情節(jié)，將課文劃分層次

第一局部（第1自然段）垓下之圍。

其次局部（第2、3自然段）東城快戰(zhàn)。

第三局部（第4自然段）烏江自刎。

三、了解多維透視法

多維透視法，即多側面、多角度地展現(xiàn)人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，飽滿立體。

四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征

1、霸王別姬中的項羽

項羽被圍垓下，大方悲歌：“力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”呈現(xiàn)了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰(zhàn)、曾號令天下，現(xiàn)如今卻四周楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時最能表現(xiàn)他這種簡單心境的動詞是什么？“泣”，極其傳神地寫出了項羽內心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到難過處，更何況是西楚霸王？“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最終一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫盡了霸王的凄慘境況。

2、東城快戰(zhàn)中的項羽

在“東城快戰(zhàn)”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個大事：潰圍南出、誤信田父、三戰(zhàn)三勝。

（1）潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。

（2）誤信田父，田父為何有意給項羽指錯路？

補充資料：《史記·項羽本紀》

“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。”

“秦二世二年，巨鹿之戰(zhàn)后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。”

“漢元年，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。”

“漢三年四月，項羽大破漢軍，殺漢卒十余萬人。”

水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本緣由——失去了民心。

（3）快戰(zhàn)中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時的交戰(zhàn)中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人？仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰(zhàn)、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

那為什么在文中項羽又數(shù)次強調“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”，這反映了他怎樣的簡單心理？死，并不行怕；成認失敗，那才可怕。這句話示意了項羽的自負和不醒悟，他從沒有真正意識到自己失敗的緣由，也暗含著司馬遷的批判態(tài)度。

那你認為是什么造成了項羽的失??？（語文教案）性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇，殘暴兇狠；政治錯誤：不懂籠絡人心；軍事失?。悍址馓煜拢B(yǎng)虎為患；命運的戲弄：鴻門宴錯失良機，誤信田父走錯路。

3、烏江自刎中的項羽

項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現(xiàn)了他的哪些性格特點？表現(xiàn)了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長勸項羽趕快登船，來日尚可東山再起，項羽說：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話發(fā)自肺腑，表現(xiàn)了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長又表現(xiàn)了他心地仁善。項羽進展了最終短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個情節(jié)再次表現(xiàn)了項羽的視死如歸。

五、總結歸納項羽的性格特征

坦誠直率心地和善光明磊落知恥重義視死如歸剛愎自用

不善用人有勇少謀多愁善感優(yōu)柔寡斷自矜功伐婦人之仁

六、爭論：項羽能不死嗎

結論：項羽必需死。

1、性格悲劇

性格打算命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。

2、歷史悲劇

（1）軍事力氣垓下之戰(zhàn)前，項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯(lián)軍的長期圍困，而漢軍布下的十面潛伏使楚霸王的軍隊受到了重創(chuàng)，幾乎全軍覆滅，楚霸王已經失去了東山再起的根底與條件，正所謂“槍桿子里面出政權”，沒有強大的軍事力氣作后盾，即使項羽力能拔山也無濟于事。

（2）政治形勢。漢王劉邦進入關中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關中父老約法三章，贏得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠見卓識與深謀遠略。

（3）起義的環(huán)境與條件。即使他能過江回到家鄉(xiāng)，形勢也與起義前大相徑庭。當時之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是由于強秦剛滅六國，人心不穩(wěn)，而又焚書坑儒，修建長城，實施酷刑厲法，傷民過多過重，可以說是，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經過連年戰(zhàn)亂后，人心思定，當時已經不再具備項羽東山再起的政治環(huán)境。

烏江亭

王安石

百戰(zhàn)疲憊壯士哀，中原一敗勢難回。

江東