桂花雨-第一課時(shí)獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGEPAGE4桂花雨(蘇教版語(yǔ)文四年級(jí))【課題】蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第61—64頁(yè)。【教材簡(jiǎn)解】《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。作家琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景之中。課文語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長(zhǎng)?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語(yǔ)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)“尤”“揀”等生字。2.正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文第三自然段。3.學(xué)會(huì)抓主要事件和關(guān)鍵詞句把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力。4.想象課文描寫(xiě)的情景，通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者的“搖花樂(lè)”，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂(lè)，體會(huì)作者的思想感情。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀敘事類散文：讀出動(dòng)“情”的事，讀懂“事”中的情?！驹O(shè)計(jì)理念】1.“以人為本，以讀為本?！蓖ㄟ^(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中感悟、體驗(yàn)，從而得到語(yǔ)言訓(xùn)練，受到情感熏陶，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話?！?.創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)圖畫(huà)再現(xiàn)、角色表演和想象畫(huà)面等途徑，把學(xué)生引入課文具體的情境中，把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫(huà)面。讓作者拉近讀者，并與作者產(chǎn)生共鳴，感悟文章中的語(yǔ)言文字。3.體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)規(guī)律，重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)寫(xiě)生字。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀好書(shū)，端端正正寫(xiě)好字?！驹O(shè)計(jì)思路】從文題入手，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀感知課文內(nèi)容，對(duì)全文有一個(gè)整體的把握，并對(duì)課文定下了情感基調(diào)。從“樂(lè)”入手，讓學(xué)生找關(guān)鍵字句，朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，配以上臺(tái)表演，力求與作者情感交融，感悟到了語(yǔ)言的魅力。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)字詞的教學(xué)，留足10分鐘的練字時(shí)間，認(rèn)真規(guī)范地寫(xiě)好漢字，陶冶學(xué)生性情?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、扣題導(dǎo)入，初識(shí)“桂花雨”1.金秋十月，桂子飄香。桂花走進(jìn)了無(wú)數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇，也進(jìn)入了臺(tái)灣著名女作家琦君的童年生活。這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)琦君的一篇散文，一起讀課題──《桂花雨》2.質(zhì)疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速瀏覽課文，用文中句子回答。（出示句子）桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨??！”欣賞課文插圖，指導(dǎo)朗讀3.再讀課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一口桂子誘人的香味，美美地讀課題——（學(xué)生再讀課題）。4．交流作者琦君的相關(guān)創(chuàng)作背景資料?！驹O(shè)計(jì)意圖：課題是文章的眼睛，是學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的突破口。讀好課題，有助于學(xué)生理解文本，整體把握課文；由課題質(zhì)疑，營(yíng)造閱讀期待，學(xué)生在課文中找到答案，閱讀的興趣會(huì)更高一些。】二、整體感知，情系“桂花雨”1.交流生字詞預(yù)習(xí)情況（3）想象畫(huà)面，口頭填空桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”（4）指導(dǎo)朗讀大家喜歡不喜歡這種感覺(jué)？我們也來(lái)喊一喊：——“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”此時(shí)此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂(lè)的滿足。這一個(gè)“滿””字用得多妙?。∮谑俏揖秃啊。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!（5）想象畫(huà)面，補(bǔ)充提示語(yǔ)想一想，如果是你，你會(huì)怎樣喊？于是我就（）地喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”【設(shè)計(jì)意圖：敘事散文往往選擇“動(dòng)情的事”中富有典型性的人事景物的片段創(chuàng)造意境、抒發(fā)情感。散文教學(xué)要抓住文章中的重點(diǎn)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生品讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“事”中的“情”。本環(huán)節(jié)教學(xué)從“樂(lè)”入手，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞句，依據(jù)圖畫(huà)再現(xiàn)、角色表演和想象畫(huà)面等途徑，進(jìn)入課文具體的情境中，把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫(huà)面。讓作者拉近讀者，感悟到了語(yǔ)言的魅力。】（三）小結(jié)升華，埋下伏筆1.這是一場(chǎng)期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂(lè)呢。而這詩(shī)情畫(huà)意般的桂花雨，這心滿意足的快樂(lè)，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過(guò)去了，回想這童年快樂(lè)的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂(lè)，那樣的意味深長(zhǎng)。板書(shū)（寓情于事）2.《桂花雨》是作者1962年寫(xiě)的，那年她44歲，而作者12歲就離開(kāi)了故鄉(xiāng)，以后的幾十年都一直漂泊在外，不能回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，看不到舊宅院子里的金桂，看不到她的父親和母親，也看不到那陣陣的桂花雨……你能看到作者寫(xiě)到這里的時(shí)候，臉上的表情嗎？3.所以作者說(shuō)——（出示）：“每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣桂花雨?！?.這節(jié)課，我們抓住作者的動(dòng)作、語(yǔ)言等，體會(huì)到了作家童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，那是留存在作者童年記憶中最美好的情思。我們還能從這個(gè)“桂花雨”中讀出縈繞在作者心頭的別樣的情思嗎？下節(jié)課我們將繼續(xù)閱讀這篇課文?！驹O(shè)計(jì)意圖：第一課時(shí)在高潮處、精彩處戛然而止，留下懸念，這樣可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)的欲望，為第二課時(shí)的教學(xué)打下基礎(chǔ)?！克摹⒆R(shí)記字形，規(guī)范書(shū)寫(xiě)1.出示生字，自由識(shí)記2.哪個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)，你會(huì)覺(jué)得比較困難的？3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)尤揀（1）讀帖交流（2）示范書(shū)寫(xiě)教師范寫(xiě)“尤”，指名板演“揀”評(píng)議（“尤”注意筆畫(huà)的大小和占位，“揀”關(guān)注結(jié)構(gòu)的避讓和穿插）（3）描紅臨寫(xiě)提示正確的寫(xiě)字姿勢(shì)（4）擇優(yōu)展示【設(shè)計(jì)意圖：生字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生積累了生字詞才能加以運(yùn)用。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)記生字，進(jìn)行重點(diǎn)字詞的教學(xué)。在課堂