《如何生成好的微型課題》

《如何生成好的微型課題》選題包括兩方面的含義，一是確定研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的問(wèn)題。一、微型課題從哪兒來(lái)1、從日常教學(xué)的矛盾中提煉課題一線教師的研究在于以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為目的，在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)、生發(fā)教育理念、提升教育智慧。教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問(wèn)題的原發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)土壤。進(jìn)行微型課題研究的過(guò)程就是教師對(duì)自身教育教學(xué)行為自我觀察、內(nèi)省、反思與探究的過(guò)程。2、在班級(jí)常規(guī)管理的事件中遴選課題在日常班級(jí)管理中有很多典型的事例，比如，個(gè)別學(xué)生沉迷電腦游戲、抽煙、早戀、厭學(xué)，個(gè)別學(xué)生以自我為中心，一些學(xué)生盲目“追星”等等。有心的教師面對(duì)這些會(huì)不斷地追問(wèn)，迸發(fā)出解讀的熱情和沖動(dòng)。3、從平時(shí)學(xué)習(xí)交流的思考中挖掘課題研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論論著和教育研究成果，不僅可以豐富我們的知識(shí)、拓寬視野、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還可以找到研究的課題。我們還可以從地方特色教育資源中找課題，只要結(jié)合實(shí)際去挖掘，也能生成有價(jià)值的微型課題。選題要從大處著眼，從小處手手，即立意要高，起點(diǎn)要低，范圍要大，問(wèn)題要小。要做到這一點(diǎn)研究者必須有三種意識(shí)：學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。二、選擇課題有哪些方法1、聚焦選題法微型課題形成的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地縮小選題范圍的過(guò)程，是一個(gè)不斷地從朦朧、粗略的研究方向向具體、明確的研究課題逐步聚焦的過(guò)程。選擇研究課題的具體過(guò)程可以分為確定研究方向、圈定研究范圍、聚焦研究?jī)?nèi)容三個(gè)步驟，這是一個(gè)不斷縮小包圍圈的過(guò)程，也是研究者的思考不斷深入的過(guò)程。其中圈定研究范圍是對(duì)研究方向進(jìn)行分解，假如把班級(jí)管理作為研究方向，但班級(jí)管理的范圍很廣、內(nèi)容很多，如班級(jí)制度、規(guī)范、組織建制、班會(huì)、班干部等等。盡可能多地羅列一些因素，然后從中選定自己有思考、有基礎(chǔ)的研究范圍。聚焦研究?jī)?nèi)容是將研究范圍再分解，如將班集體建設(shè)中的班干部再進(jìn)一步分解的話，可以設(shè)計(jì)一些課題：“小學(xué)班級(jí)建設(shè)中班長(zhǎng)職能的研究”、“高中班干部崗位設(shè)置策略的研究”等等。2、菜單選題法所謂的菜單法，就是把要研究的課題列成菜單的形式，類似于計(jì)算機(jī)程序中的下位菜單。將某一范圍分成許多類別，然后根據(jù)需要和可能確定其中一個(gè)類別作為課題進(jìn)行研究。如果類別還不夠具體明克，可再將該類別的某一細(xì)項(xiàng)分成更細(xì)的次類別，再進(jìn)行選擇直到獲得滿意的課題為止。菜單選題法是從一個(gè)總研究方向出發(fā)，不斷地分解具體的因素，從而使研究課題具體化、可操作化。3、多層選題法所謂多層選題法，就是在確定研究方向后，應(yīng)用菜單選題法從兩個(gè)或兩個(gè)以上層面來(lái)選擇研究的范圍，然后，再在選定的研究范圍內(nèi)羅列各種可能的因素，并將任何兩個(gè)有關(guān)的因素連系起來(lái)，構(gòu)成研究問(wèn)題。又稱為多維選題法。4、矩陣圖選題法矩陣圖選題法就是從眾多的教育事件中，找出成對(duì)的因素，排列成矩陣圖，然后根據(jù)矩陣圖來(lái)分析問(wèn)題，確定關(guān)鍵點(diǎn)的方法。三、怎么設(shè)計(jì)微型課題（一）、正確表述微型課題的名稱1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)要完整課題名稱的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)雖然沒有固定的形式，表達(dá)方式多種多樣，但微型課題名稱要有完整的信息，應(yīng)該囊括研究的范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法。例如："XX小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查研究”。其中“XX小學(xué)高年級(jí)”是研究對(duì)象的范圍，“學(xué)生”是研究的對(duì)象，“課外閱讀狀況”是研究的內(nèi)容，“調(diào)查研究”是指研究將采用的方法。在實(shí)際操作中，課題名稱中的有些內(nèi)容也可以省略，如上述的“XX小學(xué)”和“調(diào)查”。為了保證課題名稱的完整性，最好避免使用疑問(wèn)句，而使用陳述句來(lái)描述。另外，還要注意避免標(biāo)題或口號(hào)式的課題名稱。2、課題名稱要清晰一是課題名稱表述不能繁瑣、羅嗦。要語(yǔ)句通順、簡(jiǎn)明扼要、一目了然。二是表述不能模糊不清。3、名稱內(nèi)容不預(yù)設(shè)價(jià)值判斷教育研究是一種帶有價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的研究都需要作價(jià)值判斷，但微型課題名稱的表述最好不要預(yù)設(shè)價(jià)值判斷。如“農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)精神缺失成因的調(diào)查研究”，就暗示“農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)精神”否定性價(jià)值判斷。盡管是假設(shè)，但缺少科學(xué)事實(shí)依據(jù)，可能以偏概全，容易引起爭(zhēng)議。可以改為“農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)精神及其影響因素的調(diào)查研究”就不具有價(jià)值判斷。（二）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)微型課題的研究變量1、變量的概念所謂的變量，是指課題研究中質(zhì)和量不確定，可以變化的概念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，變量就是通過(guò)干預(yù)、改進(jìn)、矯正后，會(huì)變化的、有差異的教育教學(xué)因素。變量是相對(duì)常量而言的，常量是指在課題研究中只有一個(gè)值、不會(huì)變化的教育教學(xué)因素。常量不是研究的對(duì)象，所謂的研究就是要探討變量之間的關(guān)系。研究者要事先確定課題研究的主要變量，并理清主要變量之間的關(guān)系。2、變量的類型在一項(xiàng)研究中，常常會(huì)涉及許多變量，變量之間彼此關(guān)聯(lián)、互相交織、互相影響。微型課題研究相對(duì)簡(jiǎn)單，一般只要研究自變量和因變量，控制好無(wú)關(guān)變量。自變量是研究者操縱的可以引起因變量變化的原因變量。自變量又稱刺激變量。當(dāng)兩個(gè)研究變量存在某種聯(lián)系，其中一個(gè)變量對(duì)另外一個(gè)變量具有影響作用，則稱那個(gè)具有影響作用的變量為自變量。因變量又稱反應(yīng)變量。是受自變量影響的變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者假定的要測(cè)試的結(jié)果變量。當(dāng)兩個(gè)研究變量存在某種聯(lián)系，其中一個(gè)變量對(duì)另外一個(gè)變量具有影響作用時(shí)，則稱那個(gè)被影響的變量為因變量。無(wú)關(guān)變量也稱控制變量，是指課題研究中，與研究?jī)?nèi)容有關(guān)，但與研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的因素，也就是除了研究者需要操縱的自變量和需要測(cè)試的因變量之外的所有變量。無(wú)關(guān)變量不需要研究，但它會(huì)影響研究，在研究的過(guò)程中要加以控制。從解決問(wèn)題的性質(zhì)，對(duì)事物了解的程度和研究的深度看，微型課題名稱的內(nèi)容一般涉及一到兩個(gè)變量，主要有三種形式。（1）描述性問(wèn)題。描述性問(wèn)題是對(duì)教育實(shí)踐中的各種矛盾和問(wèn)題進(jìn)行敘述，了解現(xiàn)狀，探討是什么的問(wèn)題。通常只涉及一個(gè)變量。如：“XX初中師生閱讀名著現(xiàn)狀的研究”。（2）相關(guān)性問(wèn)題。相關(guān)性問(wèn)題主要了解教育實(shí)踐中各種矛盾和問(wèn)題之間的相互關(guān)系、密切程度，探討如何的問(wèn)題，一般涉及兩個(gè)變量。如“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生識(shí)字量對(duì)作文水平影響的研究”。（3）因果性問(wèn)題。因果性問(wèn)題主要了解教育教學(xué)問(wèn)題和矛盾之間的因果關(guān)系或規(guī)律，探討為什么的問(wèn)題，通常涉及兩個(gè)變量。如：“通過(guò)講故事提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究”。微型課題研究最好涉及兩個(gè)變量，含有兩個(gè)變量的課題的問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)，研究的內(nèi)容更明確、更具體，研究的目標(biāo)更清晰、一目了然。只有一個(gè)變量的課題往往不易聚焦，容易擴(kuò)散。值得注意的是，在課題名稱中不要出現(xiàn)兩個(gè)沒有關(guān)聯(lián)或因果關(guān)系的變量，否則就不合邏輯，讓人摸不著頭腦、無(wú)法理解。（三）學(xué)會(huì)讓課題變“微”1、限制研究對(duì)象的范圍2、限制研究的內(nèi)容3、限制研究的方法微型課題研究選題避免大的同時(shí)，還要注意以下四個(gè)問(wèn)題：一是不宜“生