幼兒園區(qū)角活動的設計

第第頁幼兒園區(qū)角活動的設計

所謂區(qū)域活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感愛好的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與進展。

相對其他教學形式，區(qū)域活動有幾個明顯的特點：

1、活動區(qū)的活動多為幼兒自選活動，這樣就為幼兒提供更多的根據(jù)自己的愛好和技能進行活動的機會，滿意幼兒的個別化需要。

2、活動區(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活動、主動、開心的活動，潛移默化地學習，更多地體驗到勝利的樂趣。

3、活動區(qū)活動是多為小組活動，著就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會。

活動室里開設了角色裝區(qū)、積木區(qū)、美術區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、計算區(qū)等6-7個特色各異的區(qū)域，幼兒的上述需要基本可以滿意。幼兒人數(shù)與活動教室面積據(jù)此決斷活動區(qū)數(shù)量和規(guī)模。一般說，每個活動區(qū)的最正確人數(shù)57人。二、選擇適當?shù)幕顒硬牧?/p>

設那些活動區(qū)確定下來后，老師便要去選擇、收集適當?shù)牟牧?。這是非常關鍵的一步。材料是駕御意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決斷著兒童可能獲得什么樣的學習閱歷，獲得哪些方面的進展。當然，同一個材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價值，這種“多功能”的搞活的材料更受歡迎。

一般來說，各種活動區(qū)都有一些基本的相對穩(wěn)定的材料。例如：

結(jié)構(gòu)區(qū)：大中型號的積木。桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。表演區(qū)：各種可以依據(jù)需要而改變其他用途的服裝、道具、家具等。科學區(qū)：放大鏡、天平、尺子等工具和各種相宜幼兒探究的材料。

語言區(qū)：圖書、錄音機、故事磁帶等/如有可能，也可預備一些小木偶，小幻燈機，另設一個小劇場。美工區(qū)：紙、筆、畫架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。木工區(qū)：錘子、釘子、鋸、各種木條、木塊等

但活動區(qū)材料的這種穩(wěn)定性并不是不變的，工具類材料可能不必有多大的改變，有些屬于活動內(nèi)容的材料往往需要依據(jù)幼兒的技能適當加以轉(zhuǎn)變，猶如樣是串珠，小班的應當大些，用來穿珠子的線也應粗些，隨著年齡的增長，應當漸漸變小，變細。而當幼兒有非常的愛好和需要、老師有非常的教育意圖時，材料更應當作相應調(diào)整。三、各種活動區(qū)的活動內(nèi)容和目標

從本質(zhì)上看，區(qū)域活動是幼兒的自主活動，是幼兒的游戲。但這并不排斥教育者可以奇妙地施加影響。因此老師應當在保證幼兒在區(qū)域活動中自由的同時，關注他們的學習和進展，并加以適當?shù)匾龑?，因此，設置那些區(qū)域明確之后，老師應當依據(jù)本班幼兒的基本進展水平、階段性的教育目標和主要任務，思索各區(qū)的活動內(nèi)容和詳細目標。每隔一段時間，視幼兒是實際狀況，刪除已達到的目標，代之以更高一些的要求，當然，這須要伴隨著材料的相應調(diào)整。四、活動區(qū)域的布置

〔一〕確定各區(qū)空間的位置

老師首先要依據(jù)各個活動區(qū)的非常需要在現(xiàn)行的活動室空間內(nèi)查找最正確位置。美工區(qū)常常需要用水，最好離水源近些?？茖W區(qū)，生物區(qū)需要自然光線，木工區(qū)、娃娃家活動最大，最好有一塊比較寬敞的地方。或許每個活動區(qū)都有1~2個比較抱負的地點，但老師在最末決斷時，還要做整體考慮：1、動靜盡量分開避開相互干擾。有些區(qū)活動量小，需要寧靜，如圖書區(qū)、教學區(qū)等，有些區(qū)比較喧鬧，如娃娃、積木區(qū)。這兩類活動區(qū)最好離得遠些，以滿意其對“寧靜”的需要。

2、區(qū)域之間有適當?shù)姆忾]性，避開因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響。至于封閉到什么程度為適當，不同類型的活動區(qū)、不同類型的活動區(qū)、不同年齡的兒童有不同的需求。圖書區(qū)的封閉程度應高一些，以便坐在里面聚精會神的看書。

3、避開涌現(xiàn)“死角”，老師的視線不能隨時看到的地方。

4、活動室內(nèi)的交通路徑力求暢通無阻，以避開兒童在入廁、變換區(qū)域、取水時產(chǎn)生擁擠、碰撞狀況。5、最好留有一塊供集體活動的場地?！捕持鹨徊贾酶鱾€活動區(qū)

按設計好的空間布置圖將須要的“家具”擺好之后，便要逐一布置各個活動區(qū)。

1、安全問題。如；家具要平穩(wěn)，表演區(qū)掛衣服的釘子、鉤子要略高與幼兒頭部。。。良好的學習環(huán)境首先應當是安全的

2、自理問題?；顒訁^(qū)投放的材料及擺放方式要具有高度的自理性，如材料的擺放高度以及材料發(fā)容器大小或透亮程度，因有利于兒童很快找到其所需要的材料，使幼兒在無需老師援助的狀況下就能自由取放、自由操作。有些材料的操作方式需要經(jīng)老師指導方能掌控如象棋、各種新工具等。老師應當先通過小組教學，教會幼兒活動方法，然后再將材料投放到活動區(qū)

3、心理氣氛問題。有些區(qū)域需要迎造一種非常的心理氣氛，以滿意幼兒的非常需要。如圖書區(qū)應當寧靜、舒適溫馨，使小讀者開心地進入一個與圖書進行精神溝通的境界。就整個活動室，宜以溫順和安靜為主調(diào)。

4、規(guī)定問題?；顒訁^(qū)是兒童自由活動的場地，自由不等于放任、為所欲為，而應當是充分理解和中我規(guī)章之后的一種自律、自由。在創(chuàng)設活動區(qū)時就需要考慮規(guī)章問題。由于有些規(guī)章蘊涵在環(huán)境之中，老師要擅長利用環(huán)境來默示規(guī)章。如：書架上排列有序、整齊清潔的書籍好像在告知兒童要愛惜圖書，看完后，要放回原處。有關進區(qū)人數(shù)的規(guī)章，可以采納進門掛牌、掛項鏈或其他方法。如有的班級在積木區(qū)入口處的`地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝向積木區(qū)的地毯〔因兒童進區(qū)時從容，進區(qū)時匆忙，這樣放鞋方便穿著〕，而鞋印畫得非常有趣：將一雙雙擺放正確的鞋〔左右腳正確〕畫成兩個相向而笑的人臉，以提示幼兒：當你的鞋放成一對好伙伴姿態(tài)時，左右腳便不會穿錯。這樣諧音不僅是積木區(qū)滿額人數(shù)的標識，而且成了訓練兒童生活技能的無言之師。

運用材料的規(guī)章也可以通過環(huán)境來提示。例如，可以在玩具柜貼上標識：一把剪刀的圖形告知兒童這是放剪刀之處，貼著紅紙條的筆筒表示這里是放紅顏色鉛筆的這樣做還能起到叫幼兒學習對應、分類的作用。

當然，規(guī)章的建立不能只依靠環(huán)境默示，有些規(guī)章還可以用圖畫的方式表示出來，貼在適當?shù)奈恢?，提示大家遵守。只有在?guī)章明確的環(huán)境中，幼兒才能更加自由而有序地活動、學習。五、區(qū)域活動的指導

活動區(qū)雖是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于老師可以撒手不管，老師對或動區(qū)的活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。

從創(chuàng)設活動區(qū)到全面開放活動區(qū)，使幼兒達到自由選擇、自主活動、自我教育的水平有一個過程。這個過程大體分為兩個階段：過度階段和自主階段，老師在這兩階段的任務、指導方式是有所不同的〔一〕過度階段

這是幼兒尚無活動區(qū)閱歷的時期，對于該階段的幼兒來說，活動區(qū)是一個新鮮刺激，他們很情愿進區(qū)活動，但往往不清晰該怎樣做，于是，涌現(xiàn)處處亂竄等現(xiàn)象。因此老師從一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內(nèi)容、材料和運用方法，援助他們建立起活動規(guī)章，促使他們自覺遵守這些規(guī)章。從而使幼兒認識并適應活動區(qū)這種教育環(huán)境，順當?shù)剡^度到自主活動階段。介紹活動區(qū)時，通?？梢圆杉{以下做法：

1、先介紹后開放?；顒訁^(qū)應逐步開放，介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)。以提高活動區(qū)的功效，加強有序性。即使進入了自主階段，當我們遵照這個原那么行事。介紹是為了使幼兒掌控，并在掌控的基礎上制造性的運用，因此。老師應選擇最基本，最需要，最主要的內(nèi)容和活動方式介紹給幼兒，而不要用固定的程式化的煩瑣的東西去限制他們。

2、開始最好以小組活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟識各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的運用方法?；蛟S這會是活動區(qū)少了點自由的氣氛，但這短暫的自由正是為了換取以后的真正自由。

3、每天每組只介紹一個區(qū)。集中介紹只能使幼兒糊里糊涂，介紹活動區(qū)需要按部就班，假如某區(qū)內(nèi)容多，操作方式較繁復，還應當分2，3次介紹。4、介紹的同時，就給幼兒提供實際練習的機會。讓幼兒能真正的了解各種材料和工具的運用方法，最正確方法莫過于實際去做，老師在講解演示之后，可留出時間讓幼兒實際練習，老師機在旁觀看指引。介紹活動區(qū)時，老師可對幼兒徑直交代最基本的規(guī)章。如入?yún)^(qū)的方法、結(jié)束時的整理工作等，但一次的交代規(guī)章不要太多。因某些規(guī)章沒交代而涌現(xiàn)一些問題[如爭奪玩具，有意弄壞別人的作品]時，老師不必急于處理?？稍谟螒蚪Y(jié)束時，請小伙伴在一起爭論這些問題，共同提出規(guī)章，并將大家認可的規(guī)章用圖畫的形式表示出來，貼在醒目的地方，以引起幼兒的重視。當幼兒能了解了每個活動區(qū)的狀況個規(guī)章，基本上能按要求開展活動時，便應當進入下一個階段?！捕匙灾麟A段

這一階段，幼兒不再按組如區(qū)，而能按意愿有序地進行活動，此時，老師的角色、工作重點、指導方法都需要作出相應的轉(zhuǎn)變。這時，老師的主要任務有兩個；第一，觀測幼兒的活動狀況，依據(jù)需要實時調(diào)整活動區(qū)；第二、了解幼兒的發(fā)長水平，有針對地進行知道。不言而喻，這兩個都是以觀測和評估為前提的。1、觀測與評估

依據(jù)不同的目的，可將活動區(qū)的觀測和評估分兩類；一是對活動區(qū)設置狀況的評估；二是對幼兒活動狀況的評估。活動區(qū)的設置狀況可以從以下方面；

〔1〕各個活動區(qū)的運用頻率，以了解目前的設置是否符合孩子的愛好和需要，并實時進行調(diào)整?！?〕活動材料的數(shù)量和難易程度，老師以此來考慮材料的投放或變換問題。

〔3〕幼兒間的沖突與環(huán)境是關系。幼兒之間的沖突有時是因環(huán)境本身的問題造成的。如活動區(qū)過于窄等。。。解決此類沖突首先要對環(huán)境進行改造。

〔4〕事故與環(huán)境的關系。一旦發(fā)生“事故”，應馬上查明緣由，屬環(huán)境本身的問題，需要馬上設法摒除；屬幼兒方面的，應加強教育。

了解幼兒的活動狀況，重點觀測以下方面；

〔1〕幼兒的愛好，看他們常常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，常常從事什么活動。

〔2〕活動參加狀況。觀測幼兒日對活動區(qū)的選擇以及入?yún)^(qū)活動的表現(xiàn)；是果決選擇還是遲疑不決？是獨立選擇，還是盲目聽從別人〔或需他人啟發(fā)〕？做出選擇后是堅持玩一段時間，還是不停的交換材料甚至一個區(qū)一個地去轉(zhuǎn)悠？從這些方面觀測中可發(fā)覺兒童的自主性水平〔自我決斷和自我掌握技能〕〔3〕社會交往水平。幼兒在活動區(qū)里常常是一個人玩，還是與人合作？合作時處于什么位置？小領袖、積極分子、聽從者？他怎樣表達自己的懇求和愿望？會不會與小伙子伴輪番共享？是否常與人發(fā)生沖突？常用什么方法結(jié)束沖突？等等。不同的表現(xiàn)反映兒童不同的社會性水平、交往水平、性格特征。〔4〕認知進展水平?？梢酝耆匀坏挠^測幼兒選擇智力操作才的傾向，簡約的、繁復的、單一用途的還是多功能的？基本的操作方式〔仿照、制造、單調(diào)重復和變通？〕活動結(jié)束〔如畫畫、小制作等產(chǎn)品〕也可以利用身邊的材料安排一些小的“測試”如請幼兒日用七巧板拼圖〔想象力〕等。分析觀測結(jié)果，了解其認知水平?！?〕遵守規(guī)章狀況。目的在于了解幼兒的規(guī)章意識、認物意識和自我掌握技能。

觀測與評估的內(nèi)容應由老師依據(jù)教學需要而確定，運轉(zhuǎn)正常的活動區(qū)為老師的觀測評估提供了可能性。2．活動指導

活動區(qū)活動知道是一種極敏捷、極富制造性的工作，很難總結(jié)出一套規(guī)范化的“模式”，再者，各區(qū)的材料、活動性質(zhì)和方式之間差異很大，指導方式就跟不可能整齊劃一下了，但并不意味毫無規(guī)章可循。

一般性原那么和方法；

〔1〕隨時發(fā)覺幼兒的愛好，實時調(diào)整活動區(qū)內(nèi)容，以滿意兒童的需要〔如從入畫課中發(fā)覺幼兒對顏色改變感愛好，遂決斷擴展科學區(qū)的活動內(nèi)容〕

〔2〕擅長利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足〔利用家長的職業(yè)便利，提供活動材料〕

〔3〕堅持須要的教學管理〔盡管活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但也先教工具的運用發(fā)法，然后再讓幼兒自由操作〕。

〔4〕時刻留意安全〔既教工具的安全運用，又即實時清晰地面水跡和轉(zhuǎn)變換水方法〕

〔5〕盡量讓幼兒自己去探究、發(fā)覺、思索，不急于提供答案。老師的提問具有“開放性”如；顏色改變過程讓幼兒自己操作，讓幼兒自己發(fā)覺不同顏料想混合的結(jié)果；

〔6〕留意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用〔盡管讓立書小伙伴教大家運用工具的設想沒有勝利，但這種想法本身得推崇，這種設想在一般狀況下是可以勝利的?！?〕留意個別指導。

〔8〕師生互動、親切融洽，制造一種良好的學習氣氛。3活動分析評價；

活動區(qū)評價范圍主要有三個方面；一是活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的評價；二是幼兒活動行為技能的評價批；三是老師組織指導似的評價。

〔一〕活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的評價，主要是對物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面的評價。精神環(huán)境評價，包括老師為幼兒營造的氣氛是否輕松開心，讓幼兒與幼兒之間的關系是否融洽等。物質(zhì)環(huán)境評價包括區(qū)角設置、材料投放以及環(huán)境中多方面的教育因素能否發(fā)揮整體的效應?！捕秤變夯顒有袨榧寄茉u價

對幼兒活動的行為平價，主要是對幼兒在各類活動中的心情狀況、愛好愛好

認知水平運用和操作材料等方面進行評價。通過評價，老師指定的計劃和對幼兒活動的指導才更具有可能性和針對性，才能貼進幼兒進展的需要，假設是評價幼兒個體，應當以其自身進展的前后比較為主，以利噌強幼兒自信心，讓每個幼兒都能成為活動的積極參加者和勝利者?！踩忱蠋煹慕M織與指導；

1、建立須要的常規(guī)，培育幼兒的自律行為。

2、引導幼兒正確選擇區(qū)角。

3、適時適度介入指導，敏捷轉(zhuǎn)換自己在指導中的角色〔觀測者、參加者、引導者、鼓舞者〕

4、適時為幼兒提供玩具材料，援助幼兒豐富活動內(nèi)容。

5、多用間接的指導方法引導幼兒深化活動，

6、引導幼兒正確處理活動中的爭紛。

7、評價形式生動，著重幼兒參加。

幼兒園區(qū)角活動的設計2

一、活動區(qū)創(chuàng)設背景本學期,我們主要討論兩個內(nèi)容,一是探究大班年齡段幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設中面臨的空間小的問題。二是揭示大班年齡段幼兒在主題背景下的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設中的材料的設計和投放。通過一個學期的實踐與討論,我們有實踐與討論,我們有一些心得體會。就本園空間小的實際狀況,本學期本班討論重點首先放在"有哪些空間可以利用,如何充分利用好這些空間"上。實踐下來,我們有以下一些心得體會。

(一)充分利用好三維空間。幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設,要充分利用好室內(nèi)外的地面、墻面和空間,盡可能多地為幼兒提供知識或信息刺激的機會和條件,以便提高幼兒的無意識學習技能。

1、在室內(nèi)外地面可各種圖形和格子、數(shù)字等。在區(qū)域活動時,孩子們可以和同伴一起協(xié)商,制定游戲規(guī)章,一起游戲。在游戲過程中,培育了幼兒的規(guī)章意識,促進了幼兒合作技能的進展。

2、空間布置主要是通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實現(xiàn)的我們在屋頂掛了幾根自制的吊飾,將孩子們和家長自制的月餅盒燈籠吊掛起來。這樣,不但裝飾了環(huán)境,培育了幼兒的自信心和成就感。

3、充分利用好墻面,讓墻飾成為孩子學習過程和結(jié)果的記錄。以往,墻飾多是老師的事情,墻飾的作用主要是為了裝飾美化教室,孩子很少參加墻面裝飾,他們與墻飾很少產(chǎn)生互動。本學期,我們布置墻飾時,主要以幼兒參加為主,充分調(diào)動幼兒積極性,讓他們畫老師、畫好伙伴并進行裝飾。促進了主題的進展。我班的墻飾成了孩子學習過程和結(jié)果的記錄。

(二)充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、窗戶,創(chuàng)設了一個有利于幼兒進展的區(qū)域活動環(huán)境。例如:角區(qū)利用每個櫥柜放日用品、飲品做了標記。

(三)充分利用好室外空間。為了實現(xiàn)資源共享,在戶外活動時利用大操場、還有平整的地面供幼兒運用。

二、活動區(qū)設置說明1、圖書區(qū)：園內(nèi)發(fā)放及幼兒自帶的圖書，依據(jù)課程需要提供字卡、紙偶、識字玩具的材料。書架、書袋、小椅子、小桌子等設施。

2、建構(gòu)區(qū)：四種以上的塑料拼插玩具，廢舊材料2至3種，每種數(shù)量有利于5至6名小伙伴玩游戲{紙盒、紙筒、易拉罐等}。

3、美工區(qū)：園內(nèi)發(fā)放的各種美術工具{筆、剪刀、泥板、毛筆、彩筆}等材料，依據(jù)課程需要收集的半成品、廢舊材料等。

4、益智區(qū)：幼兒游戲棋、五子棋、牌等，依據(jù)需要幼兒收集的各種雜糧、筷子、毛線等，老師自制的益智區(qū)材料《半成品》。

5、角區(qū)：幼兒收集的各種廢舊物品紙箱、奶盒、礦泉水瓶子等，還有各種仿真的.蔬菜和水果，各種文具類的用品。

三、活動區(qū)名稱1、圖書區(qū)：快樂書吧。

2、建構(gòu)區(qū)：我是小小建筑師。

3、美工區(qū)：小巧手。

4、益智區(qū)：益智區(qū)。

5、角區(qū)：月亮班超市。

四、活動區(qū)目標圖書區(qū)：

1、閱讀時保持寧靜，不大聲講話，不影響別人。

2、留意用眼衛(wèi)生，眼睛與書保持肯定距離，坐姿端正，看完書要實時整理，擺放整齊。

3、對文字感愛好，能在成人的啟發(fā)上認讀漢字，情愿學說一般話，初步養(yǎng)成疼惜圖書的好習慣，能初步看東圖畫書中的主要內(nèi)容，并能夠表演。

建構(gòu)區(qū)：

1、構(gòu)建比較繁復的，有大型主題組成的建筑。

2、能自行設計、自行構(gòu)造。

3、和同伴一起構(gòu)建，并解決過程中的問題。

4、愿意在原有的作品呈現(xiàn)的基礎上，圍繞主題繼續(xù)創(chuàng)作。

美工區(qū)：

1、對動手制作活感愛好，情愿通過自己動手制作作品2、能夠正確運用剪刀、正確辨別各種線型，進行制作活動。

3、在制作活動中不怕困難，相互援助，獲得勝利的體驗。

4、養(yǎng)成良好的手工制作活動常規(guī)。

益智區(qū)：

1、正確運用多種材料〔七巧板、數(shù)字、圖形等〕，探究多樣化的玩法，發(fā)揮制造性，一物多用。

2、活動有目的，操作仔細。

3、能有重點的講解并描述自己的操作過程與結(jié)果，有探究欲望。

4、能自覺、有條理的整理游戲材料。

角區(qū)：

1、積極參加角色游戲，對福州小吃游戲有深厚的愛好。

學會協(xié)商安排角色，積極主動地與同伴交往，友好合作，能解決游戲中涌現(xiàn)的問題。

2、能正確反映角色的社會職責和角色之間的社會關系。

在游戲中能遵守游戲規(guī)章、能在游戲中正確運用禮貌用語，歸類擺放和整理游戲材料。

3、了解家鄉(xiāng)的飲食習俗，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的感情。

五、材料投放說明圖書區(qū)：

1、活動室中的小桌子和小椅子；2、充分呈現(xiàn)圖書封面的書架或書袋；3、定期更換圖書,維持讀書的愛好圖書的來源:可以由幼兒園一方提供擴展到家長捐贈,或幼兒可從家?guī)接變簣@,4、圖書的改變:假如有大量的圖書,應當一次只陳設一部分,然后定期更換,將全部書都擺在圖書區(qū),會使幼兒目不暇接,無從選擇,一般每隔2-3個星期更換一次。

5、圖書的整理:圖書應以最吸引入的方式加以陳設,假如封面破損或撕掉,就要實時修補或者更換,一本破損的圖書不但不能引起幼兒的愛好,而且默示幼兒書并不重要。

幼兒園區(qū)角活動的設計3

一、活動目標：

1、練習插、拔圖釘?shù)木殑幼?，進展手眼協(xié)調(diào)性。

2、用橡皮筋創(chuàng)意地在模板上制作圖形畫。

3、培育幼兒的耐煩和專注力。

二、活動材料：

裝在盒子里的圖釘、畫有各種形象塑料方塊、白紙、模板、彩色橡皮筋、記錄點圖

三、操作層次：

第一層；用拇指、食指拿起圖釘，對準形象圖的輪廓線上的某一點插下去，直至將整個形象圖的輪廓線全插滿?！踩缯掌?〕

第二層：自己畫形象，設計圖案，用圖釘去插輪廓線，組成一幅圖釘畫?！踩缯掌?〕

第三層：按模板所示，在塑膠板相應位置用橡皮筋制作一幅圖形畫?！踩缯掌?〕

第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫?！踩缯掌?〕

第五層：自己構(gòu)思，制造性地構(gòu)圖，并記錄下來。〔如照片5〕

四、觀測指導：

幼兒園區(qū)角活動設計方案4篇幼兒園區(qū)角活動設計方案4篇

1、提示幼兒選用不同顏色有規(guī)律地插圖釘。

2、鼓舞幼兒自己設計圖案進行插板，表揚那些仔細專注，有耐煩的`幼兒。

3、鼓舞幼兒自己構(gòu)圖，培育幼兒的制造性。同時，可將幼兒制作好的圖形畫作為技能較弱幼兒活動的模板。

五、提示

1、為保證物品的長久耐用，形象圖應封塑。

2、本活動相宜一人玩，也相宜兩人一組進行。為加強趣味性，可鼓舞幼兒開展競賽。

3、可陳設幼兒構(gòu)思的作品，以不斷提高他們活動的愛好。

幼兒園區(qū)角活動的設計4

活動目標：

1、鼓舞幼兒選擇自己喜愛的游戲內(nèi)容和材料，進行自主開心的游戲。

2、進展幼兒的動手和想象技能。

3、養(yǎng)成物歸原處的整理整理習慣。

活動材料：

語言區(qū)：1、所需的娃娃家的玩具材料

2、所需超市的玩具材料

3、理發(fā)店的玩具材料

探究區(qū)：1、小不點跳舞〔磁鐵，塑制操作板，空心膠囊，各類幫助材料〕

2、甜酸苦辣嘗一嘗〔各類圖卡〕

美工區(qū)：1、小小包裝員〔各類盒子，包裝紙，雙面膠，剪刀〕

2、降落傘〔馬家袋，細繩，泥工〕

3、玩泥〔泥工用品〕

益智區(qū)：1、火柴拼圖

2、小小修理工〔螺絲螺帽，有洞的紙盒和紙板〕

3、動物王國〔別針，小動物圖卡〕

我認同這樣的教育觀“每個幼兒都是可塑之才，教育應關注每個幼兒的進展，為他們營造相宜的環(huán)境?！北戎诩w活動，區(qū)角活動提供應孩子們更多的個體活動空間，它關注孩子們各自活動的過程，尊敬孩子的個體差異。在最近的游戲活動中，孩子們在游戲活動中的投入表現(xiàn)給了我啟發(fā)和震撼．讓我從重新認識了游戲的作用和意義。

實錄一：角色活動的時間到了，娃娃家，菜場，理發(fā)店等都在孩子們自己的布置中很快開始了正常的營業(yè)，我如平常一樣在孩子們的游戲中充當著一個觀測者，提示游離于游戲之外或不遵守游戲規(guī)章的孩子，當我經(jīng)過娃娃家的時候，婷婷怯怯地對我說＂老師，我想請你到我們家來吃飯，今日我妹妹過生日，我們燒了許多菜，你有空嗎？＂雖然孩子們的游戲每天都在玩，但是，還從來沒有孩子主動地邀請我進入游戲里的任何角色，我覺得很感動也新奇，我驚詫感動于孩子的熱忱。吃好飯我說要走的時候，婷拉著我的手說＂老師，你下次還來好嗎＂我忙連連點頭，走出了娃娃家，我好像突然有一種回到了現(xiàn)實的感覺，看著理發(fā)店，超市里勞碌的孩子．我突然覺得這是一個小社會，不再象平常一樣，用一種游戲眼光來看待這些勞碌的孩子。

實錄二：區(qū)角活動的.時間，孩子們都各自操作自己手里的材料，鑒于昨天的角色活動，我試圖轉(zhuǎn)變著一種游戲的角色和指導方法，我來到了探究區(qū)，由于有水的主題活動，于是在區(qū)角里我們設置了一個游戲，在三個杯子里裝不等量的水，讓孩子自己探究發(fā)覺由于水的量的不同，用棒棒敲出不同的聲音。只見齊齊小伙伴用那三個杯子玩水玩得特別快樂，甚至把玩具放到水里，地上被玩得處處都是水．見我走過來齊齊眨著大眼睛表現(xiàn)出做好批判的預備。假如是在平常，或許我首先要好好批判他一下，但是，今日我走過來，拿起了一樣的另一份的材料，也不看他，有滋有味地自己玩起來，當我的三個瓶子敲出了不一樣的好聽的聲音時，我看見鐘貴川已經(jīng)急不可待地開始操作了，見狀我靜靜地走開了并繼續(xù)觀測，同樣的做法他重新做了一遍，突然他把一個滿瓶的水倒了在不停地敲，敲了一會他叫起來＂老師，里面沒有水敲起來聲音更脆，你來聽＂，我走過去一聽果真是聲音很脆。

幼兒園區(qū)角活動的設計5

一、狀況分析：

角色游戲活動是孩子們的最愛，自區(qū)角游戲活動開展以來，深受孩子們的歡迎和喜歡。游戲活動是幼兒通過想象，制造性地仿照現(xiàn)實生活的活動，它為孩子提供了仿照，為他們形成良好的社會交往技能打下基礎。在游戲活動逐步開展中，幼兒的交往技能、語言表達技能都明顯的有所提高。在游戲過程中有規(guī)章意識，能投入到游戲角色中。這學期，小伙伴對游戲的規(guī)章和游戲角色還不是很清楚，游戲的范圍比較局限，與同伴之間的溝通也比較薄弱，通過這些方面，結(jié)合了他們的生活閱歷，老師在游戲活動中以參加者、啟發(fā)者的身份涌現(xiàn)，啟迪幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中遇到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的技能。使他們能積極參加到活動中去，促進游戲主題的'深化，這學期主要針對幼兒游戲時積極參加游戲活動，分角色，表演，讓孩子在游戲過程中將廢舊材料、半成品進行加工，即動手又動腦。

二、區(qū)域總目標：

1、鼓舞幼兒愿意參與各種游戲，能在各種材料的吸引下積極參與活動，體驗游戲活動帶來的樂趣。

2、學會與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關懷別人，不爭、不搶玩具，愛惜玩具。

3、活動中能熱忱主動地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動中涌現(xiàn)的問題，敢于表達自己的看法和要求。

4、豐富幼兒的生活閱歷，深化游戲主題，培育幼兒獨立解決問題的技能。

5、初步讓幼兒安排角色和規(guī)章的掌控。在活動中，能自覺地遵守活動規(guī)章，學習獨立地、較有秩序地整理、擺放玩具及活動材料。

6、通過醫(yī)院角色游戲促使幼兒在操作過程中熬煉他們的語言交往的技能。

三、游戲預備：

1、畫畫用的顏料宣紙彩筆等一些用具；音樂區(qū)預備樂器等，建構(gòu)區(qū)預備清水積木。編織區(qū)預備線，卡條，麻繩等，動物模型假設干。

2、用紙盒制成醫(yī)療箱，用廢舊物品制成聽診器、針筒、體溫計。搜尋藥瓶，用泡沫、硬紙板、橡皮泥制成藥丸。

四、詳細措施：

本學期開展的區(qū)角：小醫(yī)院、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、編織區(qū)、、音樂區(qū)。

1、豐富幼兒社會閱歷的基礎上，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲主題，培育幼兒進行游戲的獨立性。

2、培育孩子的自我展示欲望。

3、發(fā)動幼兒收集廢舊材料和半成品，豐富游戲材料。

4、觀測幼兒在游戲中的表現(xiàn)，實時做出評價，老師以適當?shù)姆绞絽⒓又笇в螒颍偈褂變旱挠螒蛑黝}深化，情節(jié)繼續(xù)進展。

5、引導幼兒在角色游戲中建立和遵守規(guī)章，從而培育幼兒的責任心。

6、通過在游戲中遇到困難，提高幼兒解決問題的技能

7、在講評活動中，老師要讓幼兒在游戲講評中得以解決