《跨越海峽的生命橋》詞句解析（精選15篇）

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁《跨越海峽的生命橋》詞句解析（精選15篇）《跨越海峽的生命橋》詞句解析〔精選15篇〕

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇1

1、這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：

“凋零〞指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，假如不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清晰地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

2、小錢悄悄地躺在病床上。絢爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

此時此刻，跑到空曠的地方才比擬平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

同樣是“悄悄地躺在病床上〞，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白〞“紅潤〞這一組反義詞足以說明這一點。而中國臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危悄悄地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期盼著他的骨髓。這里的“悄悄地〞是他內(nèi)心堅決鎮(zhèn)靜的反映，他為了海峽此岸的小錢不再“悄悄地躺在病床上〞，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“悄悄地躺在病床上〞，將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。

3、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去：

祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋〞，這座用愛心架起的生命橋肯定會永久矗立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇2

【教學目標】

1、熟悉8個生字，正確認讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何簡單、幸運、中國臺灣、攻擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情〞等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋〞的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學重難點】

引導同學通過骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋〞的含義。

【教學預備】

cai課件。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

1、愛，是人類最美妙的情感；愛，使人間布滿暖和。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。

2、板題、讀題、質(zhì)疑。

讀了課題，有什么疑問嗎？

〔生命橋指的是什么？〕

二、初讀課文，整體感知

1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思索：

課文寫了一個怎樣的故事？

2、檢查生字認讀狀況。留意正音“骨髓、暫停、輾轉(zhuǎn)〞。

3、答復剛剛思索的問題：課文敘述了大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、學習第一局部〔1～2〕

1、故事要追溯到1999年9月22日，〔出示畫圖〕這是杭州的一家醫(yī)院，從圖上看到了什么？〔醫(yī)護人員正在幫小錢幫骨髓移植前的預備工作〕再認真觀看小錢，發(fā)覺了什么？

〔悄悄地躺在病床上，臉色很蒼白。〕

2、〔出示“小錢悄悄地……這朵生命之花綻放〕自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？〔小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他〕劃出重點詞：悄悄地、剛滿18歲、唯有、才。

3、指導朗讀。

4、此時，你有什么話想說嗎？

〔覺得小錢很可憐、不幸、苦痛。〕

5、關于白血病同學們了解多少？〔同學自由說〕老師再補充：白血病又稱“血癌〞，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的方法。

6、那怎樣才能找到適宜的骨髓呢？〔假如……才〕是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的學問欠缺，目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到適宜的骨髓配型〔談何簡單〕。但小錢是幸運的，〔出示句子：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最終在中國臺灣找到了這樣的人；小錢是幸運的，在中國臺灣找到了這樣的人?！潮葦M、朗讀句子，從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、最終〞體會到找到適宜骨髓的不簡單。

四、學習第二局部〔3～6〕

1、此時的小錢唯一能做的就是悄悄地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，中國臺灣的情形如何呢？請同學們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學溝通溝通。

2、同學劃句子。寫感受。

3、溝通反應。

4、學習第3段：

⑴找出令你感動的地方：

從李博士“步履匆忙〞體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是聞名的骨髓移植配型專家，由他在中國臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻者資料達23萬余份。

從“就在昨天……仍在搖擺〞感受到當時環(huán)境的危急、抽取骨髓遇到了困難。教學這一局部時，引導同學回憶去年九江發(fā)覺的4.7級地震，談談自己當時感受到的余震，而中國臺灣發(fā)生的是7.3級大地震，通過比照，同學體會到在這樣危急和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的英勇和頑強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

⑵指導朗讀。

5、學習第4段：

⑴所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？

〔家人是否平安。〕

⑵引讀：

可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著盼望，期盼著他的骨髓。〞

6、學習第5段：

⑴找出令你感動的地方。

⑵抓重點詞句研讀、感悟：

“突如其來〞感受當時的環(huán)境很危急，隨時都有可能再次發(fā)生余震的危急。

在這樣危急的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？

李博士“鎮(zhèn)靜地站在病床旁〞，青年“悄悄地躺在病床上〞分別體會到他們是冒著生命的危急，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷盼望地期盼著。

教學到青年的表現(xiàn)時，可與前面小錢的“悄悄地躺在病床上〞進行比擬有什么不同。從而體會到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠悄悄地躺在病床上，而這“悄悄地〞正是他內(nèi)心堅決鎮(zhèn)靜反映，表現(xiàn)出無私奉獻的精神。

從“一次又一次〞、“最終〞體會到，他們是冒著生命的危急進行了一次又一次的努力，才將骨髓順當抽出的。

⑶指導朗讀。

7、學習第6段：

⑴還有哪里是讓你感動的？

⑵從“十幾個小時〞、“連夜〞體會到兩岸的醫(yī)護人員勞累奔波的辛苦。

補充資料：其實中國臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些緣由，中國臺灣至今還不能直飛大陸，必需先飛到香港，再由香港轉(zhuǎn)機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的盼望。

⑶指導朗讀。

五、學習最終一段

1、在大家的共同努力下，小錢最終得救了。

2、出示這一段，請同學們讀一讀。

3、通過對前面課文的學習，用自己的話說說對這段話的理解。

4、那課前提到的“生命橋〞指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？

〔就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。〕

5、有感情地朗讀。

六、深化體會

1、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

2、同學們大膽的想象一下：假如有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？

【板書】

22、跨越海峽的生命橋

血脈親情

杭州中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇3

《跨越海峽的生命橋》這篇課文敘述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美妙的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

案例片段：

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

生：我讀課文的最終一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。〞

師：這里你為什么而感動？

生：小錢得救了。

師：這是一個漂亮的結(jié)果，患有嚴峻白血病的小錢最終得救了，許多人在這樣的時刻簡單留下幸福的眼淚，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……最終從身軀里涓涓流出……〞

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……〞

師：要想讀好課文，首先要看清晰詞語，不能讀破了。你認真看看，輕輕練練，信任你肯定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震驚暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……〞

師：很好，堅持這樣讀課文，就肯定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來〞，你們怎樣理解？

生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。

師：就是說發(fā)生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震〞是說大地震后的小地震，讓我想起一個數(shù)學課中的一個詞“余數(shù)〞，數(shù)學中還有一條規(guī)章“余數(shù)肯定除數(shù)小〞，但是小多少并不確定……

生：“突如其來〞的另一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很精確。

生：我讀課文的第二段。

師：先說說什么地方感動了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，最終找到了，真讓人興奮。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛剛沒有讀通順，這次看認真。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。〞

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零〞和“綻放〞，凋零就是凋謝，綻放就是開放師：人們常說“生命如花〞、“歲月如花〞，那是比方生命的美妙，讓生命更加美妙是人類永久的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺全都的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期盼著他的骨髓。〞

師：你讀得很投入，說說你的感動。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

生：挽救生命更重要。

教學反思：

《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞文本是死的東西，它只有經(jīng)過同學的理解，接受，反思后，才能在同學頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟同學心智，培育創(chuàng)新意識和思維力量，因此，我引導同學潛心閱讀，之后再對內(nèi)容進行理解，感悟，使同學有自己的感受。在設計本節(jié)課時，我采納了“以讀代講，讀中體會〞的方式，實行多種形式的讀，讓同學在讀中體會，讀中思索，讀中感悟。

首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在同學讀通讀正確的根底上，讓同學找出最感動的地方，了解小錢生命的危急，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的名貴品質(zhì)。讓同學走進文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱忱。

其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，組織同學進行閱讀、爭論、思索，讓同學從詞、句中體會人物的心理，深化的體會課文的情感，引起和的共鳴。在研讀的過程中，留意引入了同學的情感提煉，引導同學進行換位思索，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最終有感情的朗讀更是同學情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達。

最終，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？〞“你想對中國臺灣人民說些什么？〞等，并留意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使同學在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感，既是對文本內(nèi)容的延長，又為同學的共性化閱讀供應了自我表現(xiàn)的舞臺。

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇4

感受血脈親情喚起同學愛心《跨越海峽的生命橋》教學設計

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一、教學目標：

1、熟悉5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字新詞，并積累詞語。

2、讀懂課文，理解"跨越海峽的生命橋'的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

二、教學重點：了解骨髓移植對小錢的重要性，理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

三、教學難點：引導同學體會"跨越海峽的生命橋'的含義。

四、教學預備：課件、相關資料

五、教學課時：兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入課文〔點擊課件，出示畫面：病床上，悄悄地躺著一位年青人〕

師導：同學們，有一位18歲的杭州青年，不幸得了嚴峻的白血病，眼看這朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。這位身處絕境的杭州青年，命運會怎樣呢？真讓人揪心啊。

同學們聽到這個令人心酸的消息，你會怎樣關心他呢？〔同學發(fā)言〕

同學們，你們都是好樣的，從小就知道關懷別人，關心別人，我特別情愿代表杭州青年感謝你們。這位杭州青年的病情，不僅牽動著你們的心，也牽動著千千萬萬人的心，還牽動著臺灣同胞的心。1999年9月22日，一場跨越海峽、挽救生命的行動開頭了。讓我們一起走進這一天，走進這個真實而又感人的故事里。板書課題：跨越海峽的生命橋〔同學讀題〕

設計意圖：通過看熒屏上的病人，設置懸念，導出問題，喚起同學的愛心，把同學的情感帶進課文故事的情景中，使同學的心情一開頭就處在最正確狀態(tài)。

二、初讀，整體感知

1、同學自由讀課文，把課文讀正確、流利。學習并把握本課生字，畫出新詞。

2、檢查反應：

〔1〕字詞

涓涓跨越里氏骨髓奔波

突如其來談何簡單幾經(jīng)周折步履匆忙血脈親情

〔2〕課文

①指名分段讀課文

②說說課文主要講了一件什么事？〔板書：杭州小錢，骨髓，中國臺灣青年〕

設計意圖：在通讀課文的根底上，讓同學對課文有個整體的熟悉，然后概括課文的主要內(nèi)容，為全文學習作好鋪墊。培育同學的概括力量。

三、細讀，體會小錢的幸運

1、過渡：這位杭州青年的病情怎樣呢？你是從哪些句子中知道的？

點擊出示句子："小錢悄悄地躺在病床上，絢爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這位剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。'

2、指導朗讀。

師：讀了這句后，你有什么感受呢？

師：含苞的花朵，生氣勃勃，布滿了生命力，也布滿著盼望，小錢這個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵，但是還沒開放就要枯萎了，我們覺得可憐，同時也感到惋惜，誰能讀出這種感受來？〔指名讀〕

3、導讀：白血病就是血癌，得了這種病，真的就沒有一線盼望了嗎？〔生讀"唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。'〕你怎樣理解這句話呢？

4、師：這一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到適合移植的骨髓簡單嗎？請大家讀這幾句話。〔點擊〕

出示句子："然而，要找到適合移植的骨髓，又談何簡單。假如沒有血緣關系，經(jīng)常要在成千上萬甚至幾十萬人中才能找到一個適宜的骨髓捐獻者。小錢是星云的，幾經(jīng)周折，最終在中國臺灣找到了這樣的人。'

①"談何簡單'你是怎樣理解的？

②怎么個不簡單呢？

③哪個詞說明白不簡單。〔幾經(jīng)周折〕你怎樣理解這個詞呢？可能去過哪里找？最終在哪里找到了這樣的人。課件出示地圖：杭州中國臺灣

④朗讀句子，讀出這種不簡單。

設計意圖：從文中的關鍵語句入手，引導同學品讀，在讀中理解句子所表達的內(nèi)容以及思想感情，讓同學了解移植骨髓對小錢的重要性和必要性，同時也讓同學懂得查找骨髓的困難，從而知道小錢查找到了骨髓是特別幸運的。

四、課堂小結(jié)：

同學們，小錢得了白血病是不幸的，然而在中國臺灣找到了適合于他移植的骨髓又是幸運的。

此時的他正悄悄地躺在病床上等待著可以挽救他生命的骨髓。就在同一時刻，臺灣同胞正在為小錢的生命努力著。下一節(jié)課，讓我們跨越中國臺灣海峽到那邊去感受真情。

五、作業(yè)

1、抄寫本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、導入新課

同學們，我們上節(jié)課在杭州醫(yī)院了解了小錢的病情，也為小錢找到了骨髓而感到興奮。下面讓我們跨越海峽一同來到中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院來親眼目睹那一幕幕感人的場面吧！

二、精讀，感悟真情

1、過渡：請同學們默讀課文的第36自然段，把令你感動的語句畫下來，讀讀，想想為什么令你感動。

2、同學默讀課文第36自然段。

3、集體溝通感動的語句，老師引導進一步探究?！搽S同學的溝通而進行學習〕

預設⑴〔同學導出第三自然段〕

"在同一時刻，海峽此岸的中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆忙地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場7.3級、傷亡上萬人的大地震攻擊了當?shù)亍?

①"同一時刻'是什么時間？

②"步履匆忙'說明白什么？

③你為什么而感動呢？

④觀看地震錄像〔點擊課件〕

⑤同學們，看了錄像后，有什么想法？

地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖擺，你會怎樣做？可是李博士和那位中國臺灣青年卻要做抽取骨髓的手術，莫非不令人感動嗎？下面我們就帶著這種感動讀一讀這段話。

預設⑵〔同學導出第四自然段〕

"在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清晰。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷盼望，期盼著他的骨髓。'

①師導讀：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖擺，你會怎樣做？這位中國臺灣青年卻冒著生命危急，仍要做抽取骨髓的手術，是因為他知道〔生讀〕"在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷盼望，期盼著他的骨髓。'家人是否平安他不清晰，是他不擔憂、不掛念嗎？〔不是〕是因為〔生讀〕"在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷盼望，期盼著他的骨髓。'心靈的煎熬，他英勇的承受著，因為他知道〔生讀〕"在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷盼望，期盼著他的骨髓。'

②你為什么感動呢？

③師：是啊，在他的心里只有一個念頭，就是〔生答〕要挽救這個白血病者小錢。

④他不是親人，勝似親人，為了救小錢，顧不了自己，也顧不了家人，同學們，在你的心目中這位中國臺灣青年是一個怎樣的人呢？〔板書：愛心〕

因為有一顆愛心，什么困難都能克服，真的讓人感動。

預設⑶、〔同學導出第五自然段〕

"針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空曠的地方才比擬平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次努力，引用大地震驚暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出'

①引導同學說出令你感動的句子。

②出示句子，說說你為什么感動。

"突如其來'是什么意思？什么是"余震'呢？余震是大地震后的震驚，有大有小，無法預料。房屋隨時都有可能倒塌，生命受到了嚴峻的威逼，他們可怕了嗎？從哪些句子可以看出，出示句子。詳細從哪些詞語可以看出。

③師導：他們不退縮，不放棄，是因為他們知道，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時出會破壞身體的反抗力量，生命處在生死的邊緣，假如不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設想。移植骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。

④師再導：讓我們想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開頭顫抖，房屋開頭搖擺，窗戶上的玻璃啪啪掉落，身體下的病床吱吱作響但是，李博士〔生接讀〕〔仍鎮(zhèn)靜地站在病床前〕，那位青年〔生接讀〕〔他悄悄地躺在病床上〕?？墒轻橆^又一次脫落，等到余震漸漸暫停下來，針頭又一次刺進肌膚，他們就這樣〔生接讀〕〔經(jīng)過一次又一次努力，利用大地震驚暫停的間隔，中國臺灣青年骨髓的最終從身軀里涓涓流出。〕

這需要多大的士氣，需要多大的決心呀！怎能不使人感動呢？讓我們帶著這種感動來讀讀這句話吧。

⑤練說：觀察骨髓涓涓流出，你仿佛觀察了什么？〔點擊課件〕

我仿佛觀察這外18歲的年輕人，生命就像。

預設〔4〕〔同學導出第六自然段〕

"李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)務人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。'

①指名說說自己的感動。

②師導"李博士'這個人物在文中消失了幾次？哪三次？文中花費的筆墨并不多，但起到畫龍點睛的作用，突出了人物的精神風貌。他的付出也不亞于這位捐獻骨髓的年輕人，讓我們來了解一下這位"李博士'吧！〔點擊課件介紹〕你覺得李博士是個怎樣的人呢？

③自由讀讀這段話，看看你能從這段話中獵取什么信息，或有什么質(zhì)疑嗎？

中國臺灣和杭州很近，為什么要十幾個小時才能到達呢？

課件出示地圖：中國臺灣香港杭州醫(yī)院

④小結(jié)：由于歷史和政治的緣由，中國臺灣和大陸還沒有直接接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。這樣時間就長了。我們來看一看李博士這天中的時間表〔點擊課件〕他廢寢忘食不辭辛苦盡職盡責用精湛的醫(yī)術為骨髓配型，骨髓移植作出了巨大奉獻。讓我們永久敬重這位老人，記住這位老人。

設計意圖：在精讀課文的過程中，敬重同學對文本的共性化感悟，圍繞課文說出令自己感動的地方，品讀相關的語句，通過有感情地朗讀感悟句子所流露的思想感情以及人物的名貴品質(zhì)。

三、感悟，升華主題

1、師導：盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有許多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。兩岸同胞用愛心架起了一座〔生讀課題〕〔跨越海峽的生命橋〕讓我們一起深情地朗讀課文的最終一個自然段。

2、同學朗讀最終一個自然段。

3、引導同學爭論："跨越海峽的生命橋'的含義?！舶鍟貉}親情〕

4、小結(jié)：小錢得救了，這是一個漂亮的結(jié)果，這凝聚了臺灣同胞的愛心還凝聚了中國臺灣和大陸同胞的血脈親情。我們希望中國臺灣早日回歸祖國，中國臺灣人民早日回到祖國母親的懷抱，因為兩岸同胞的心早已連在一起了，我們堅信〔點擊消失最終一句話〕〔同學讀〕"那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。'兩岸同胞用愛心，用血脈親情架起的這座跨越海峽的生命橋肯定會永久矗立在我們?nèi)A夏兒女的心中。

5、練習說話：此時此刻，你心中確定有許多話想說，請選擇一個對象說一說?！残″X、李博士、中國臺灣青年〕

設計意圖：通過爭論讓同學明白"生命橋'的含義，體會兩岸同胞那種血濃于水的親情。通過說話練習，檢查同學對課文的理解程度，培育同學的表達力量和寫作力量。

6、拓展，延長主題

1、師導：是啊，我們要感謝他們。下面我們看一組資料，點擊課件。

①自一九九七年四月到今為止，臺灣同胞捐贈骨髓，已達八十六例。

②去年7月20日，開通了海峽兩岸骨髓庫業(yè)務合作與溝通的綠色通道，結(jié)束了以往只是中國臺灣慈濟骨髓庫單方面對大陸白血病患者供應造血干細胞的局面。今年3月18日，中華骨髓庫向中國臺灣供應了第4例造血干細胞。

③中華骨髓庫現(xiàn)庫容造血干細胞已達77萬多人份。

④中華骨髓庫，目前向國境外血液病患者供應造血干細胞34例。

師說：這些資料又一次說明，海峽兩岸同祖同根，血脈相連的真諦，演繹著兩岸人民都是炎黃子孫，血濃于水的親情。

2、小結(jié)：目前，我國的白血病患者，需要有更多的人像中國臺灣青年那樣志愿捐獻骨髓。籃球明星姚明你就是志愿大使〔點擊課件〕"姚明抽取造血干細胞勉力青少年欲投身公益事業(yè)'。

讓我們以姚明為典范，以志愿投入公益事業(yè)的人為典范，為社會，為人類奉獻出自己的力氣?！舱n件出示〕"只要人人都獻出一點愛，世界將變得漂亮可愛。'

設計意圖：通過這些資料的展現(xiàn)，讓同學懂得中國臺灣和大陸兩岸同胞的愛心和血脈親情是不行分割的。同時喚起的同學愛心，鼓勵同學為社會多做有益的事情。

五、板書設計：19跨越海峽的生命橋

愛心血脈親情

大陸臺灣

骨髓

小錢青年

六、教學反思：

《新課標》提出："閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。'只有讓同學親自去接觸文本，和文中人物進行心靈溝通，才能獲得深層次的理解和感受。我給同學搭建自主閱讀感悟的平臺，讓同學充分與文本對話，在對話中感悟血脈親情。

1、創(chuàng)設自我感悟的空間，落實文本的語言文字訓練。

本課的設計我把大量的時間都給了同學，在必要時賜予啟發(fā)或點拔。我主要抓住"感動'這條線，引領同學潛心會文，劃下最受感動的地方寫感受；供應品析句子的多重感悟法，讓同學自主選擇從多角度悟讀，走進人物的內(nèi)心世界，通過對語言文字的品嘗、誦讀，探究人物內(nèi)心活動，體會跨越海峽生命橋的真正含義。這樣既落實聽說讀寫力量訓練又突破本文教學的重難點。

2、做好課程資源開發(fā)，拓寬文本向外延長。

面對這篇距離同學生活世界和情感世界比擬遙遠的課文，如何引導同學深化感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？在教學中，我運用了cai課件幫助手段和相關資料進行教學，讓同學體會手術危情和感受護送骨髓的辛苦之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。

3、以說促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。

教學中，我設計了幾處說話練習，如"觀察骨髓涓涓流出，你仿佛觀察了什么？'"此時此刻，你心中確定有許多話想說，請選擇一個對象說一說。'等，并留意了讀說結(jié)合，使同學在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延長，又為同學的共性化閱讀供應了自我表現(xiàn)的舞臺。最終的結(jié)束語，更是引發(fā)了同學對愛的思索，對人間真情的渴望。

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇5

a級根底學問達標〔時間30分鐘，總分值50分〕

一、我能寫出以下詞語〔16分〕

yúzhěn

xuèmài

tuōluò

kōngkuàng

zàntíng

zhànfàng

tóngbāo

xíjī

二、選擇正確意思的序號填空〔10分〕

此岸：①比方追求、憧憬的境界②〔江、河、湖、?！衬且贿?，對岸

1、在同一時刻，海峽此岸的中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步匆忙地走進手術室?！病?/p>

2、只要我們努力，就肯定能到達成功的此岸?！病?/p>

三、讀課文，填一填，理解“生命橋〞的含義〔14分〕

1、小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最終。

2、經(jīng)過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，最終。

3、經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士最終。

4、經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢最終。

5、，我最終。

四、我會按要求寫句子〔6分〕

1、用恰當?shù)年P聯(lián)詞語，把下面兩個句子合成一句話：

你已經(jīng)發(fā)覺自己的缺點。你應當堅決改正。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、蝴蝶在花叢中飄舞。

擴寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、諾貝爾為自己做出的打算感到無比的幸福和輕松。

縮寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、寫好鋼筆字〔4分〕

b級重點難點過關〔時間30分鐘，總分值50分〕

一、閱讀樂園〔30分〕

漂亮的日月潭

日月潭在中國臺灣的中部，四周群山環(huán)繞，中央有一個漂亮的小島。因為島的北面像日，南面像月，所以人們稱她為日月潭。

日月潭在臺中四周的高山上，水很深。日月潭四周是山，山上是茂密的樹林。山林倒映在潭里，湖光山色，特別漂亮。

日月潭不但環(huán)境漂亮，而且景色宜人。無論在早晨、黃昏、晴天或雨天，她都會呈現(xiàn)出各種不同的面貌。黎明時，湖面的輕煙還沒散去，隱模糊約還可以看到天涯的晨星、遠山和點點燈光。日落的時候，潭水蕩漾著漂亮的霞光。在艷陽高照的當兒，整個日月潭都清楚的呈現(xiàn)在眼前，使人胸襟突然開闊起來。蒙蒙細雨的時候，她似乎披上一層薄薄的輕紗，四周的景物都那么朦朧，布滿了神奇感。

日月潭永久是那么漂亮，那么迷人，我愛漂亮的日月潭。

1、給短文分段?！灿谩啊鳕曉诙问桩嫵觥场?分〕

2、概括出第3自然段的大意：〔8分〕

3、短文從哪幾個方面寫日月潭？

〔8分〕

4、本文表達了怎樣的思想感情？

〔8分〕

二、小練筆〔20分〕

以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感謝之情及兩岸骨肉的血脈親情。

附加題

例：三十歲──而立

四十歲──〔〕五十歲──〔〕六十歲──〔〕

七十歲──〔〕

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇6

課前溝通：

師：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？

〔生……〕

師：〔課件出示中國幅員〕，就是這幅祖國的幅員，那上面還寫著四個字，哪四個字——

生：〔紛紛〕愛我中華！

師：你們每天都會看到祖國的幅員，那老師想考考你們?？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

生：〔紛紛用手指屏幕〕在那兒，在山西，

師：〔地圖上出示太原〕對，是山西的省會?！驳貓D上出示哈爾濱〕再看這是哪里？〔生：哈爾濱〕這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？

生：千里迢迢。

生：路程遙遠。

生：……

師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠??！假如，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？

生：不行能的。

生：肯定不行！

師：看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不行能的。再看地圖，〔地圖上出示杭州〕這里有一座漂亮的城市杭州，〔地圖上出示中國臺灣〕這里是祖國的寶島臺灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。假如要在它們之間架一座跨海大橋……

生：那就更難了。

生：……

師：好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家預備好，我們來上一節(jié)語文課?！采险n鈴響〕

一、揭示課題，質(zhì)疑導入：

師：今日我們一起來學習第22課，齊讀課題——

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問？

生：為什么會有生命橋？

師：是啊，生命橋指的是什么？

生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，把握主要內(nèi)容。

師：請大家翻開課文，自由讀書，留意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和四周的同學爭論，也可以查查字典?！采杂勺x書5分鐘，師巡察時提示學一些詞語的讀音，關心一名同學查字典?！?/p>

師：都讀好了嗎？

生：讀好了。

師：這一課的生字詞語許多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提示同學們留意？

生：〔自由讀了一遍，紛紛舉手?！?/p>

師：你想提示哪個詞語？

生：我想提示大家“凋零〞的那個“凋〞不要讀成“調(diào)〞。

師：你領大家讀。

生：凋零。

生齊讀后連續(xù)舉手。

師：不焦急提示下一個。誰知道這個詞語是什么意思？

生：花枯萎了。

師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？

生：〔紛紛〕“綻放〞。

師：一起讀?！采R讀〕。

師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。

生：“含苞〞

師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？〔出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……〕自己讀讀看。

〔生大聲讀后紛紛舉手?！?/p>

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開頭，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能……

師：……能挽救他的生命?？磥硗瑢W們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

〔生齊讀〕

師：還有哪個詞語要提示大家留意？

生：“暫停〞，不要讀成zhan停。

師：特別好。平舌音，第四聲，跟老師讀——

〔生齊讀后，又指2生讀，讀得很準?！?/p>

師：誰來用“暫〞組一個詞？

生:就是那個，〔很緊急〕臨時。

師:好！讀得很精確，回到句子中還能讀準嗎？〔出示課文中消失“暫停〞的句子〕請一位同學來讀。

〔一生讀，不太流利，并且把“間隔〞的音讀錯了?！?/p>

師:這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要留意。首先，這句話里有一個多音字，〔課件中“間隔〞變紅，消失“間〞字的音節(jié)〕是“間隔〞的“間〞，要讀第四聲。男聲讀——〔男聲讀：“間隔〞〕女生讀——〔女生讀“間隔〞〕還有這一課消失的生詞“骨髓〞〔課件中“骨髓〞變紅，消失“髓〞字的音節(jié)〕“髓〞要讀第三聲。每個人自己練習三遍——〔生自由練習三遍?！吃倏催@里〔課件“大地震驚〞變紅〕該怎樣讀？〔生自讀一遍〕現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？

〔一名同學讀，精確、流利?！?/p>

師:真不錯。還有要提示的詞語嗎？

生:“輾轉(zhuǎn)〞都是卷舌音。

師:很好，大家跟他讀?！采R讀〕

師：知道“輾轉(zhuǎn)〞是什么意思嗎？〔舉手的同學很少〕知道的同學不多……剛剛有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。

生:〔讀字典上的解釋。〕

師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語消失在課文第二自然段的最終一句話里?！舱n件出示課文第二自然段最終一句〕不過，要理解“輾轉(zhuǎn)〞的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，〔出示前兩句〕。誰先來讀前兩個句子，〔指名〕大家看看這兩句話都是在說什么？〔生讀〕

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？

生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓特別不簡單。

師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？

生：一個。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是——

生：談何簡單！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當中為這個患了白血病的青年查找過適合移植的骨髓？

生：在美國……

師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？

生：沒找到……

師：還可能在哪些人當中找過？

生：可能在中國臺灣找。

師：哦，課文后一句告知我們在中國臺灣找到了。不過，請你想象一下在中國臺灣找到之前在哪些人當中查找過？

生：在他的親人伴侶中找……

師：找到了嗎？

生：沒找到。

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？

生：沒找到。

師：在祖國大陸找到了嗎？

生：沒找到。

師：最終，在哪里找到了？

生：在中國臺灣。

師：像我們剛剛想像的這樣的查找過程，用一個詞語來形容就是——

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？〔生點頭舉手?！巢挥谜f出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思?！采R讀句子?！?/p>

師：好，其他詞語我們可以到課文中連續(xù)學習，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音?！采舐曌x詞語〕

師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，肯定比剛剛讀得好，有信念嗎？誰情愿來分自然段讀？〔指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。〕其他同學別焦急，有更重要的任務，留意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？〔4生讀課文?！?/p>

師：讀的精確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上……

師：哪里的小錢？

生：在杭州的，〔師板書杭州〕

〔生連續(xù)很詳細地表達，師隨即點撥同學概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、中國臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓〕

師：這位同學講得很清晰。老師在聽她表達的過程中把這個故事發(fā)生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？

〔同學在老師的帶著下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……〕

師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么，〔換方位指板書〕從這邊開頭，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？

〔一生單獨連詞成句，生鼓掌。〕

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

注：后一局部的課堂實際呈現(xiàn)與我的預設相差很大，我處理的不夠機靈穩(wěn)健，有一些有效的訓練亮點沒有展現(xiàn)出來。這是我這次賽課的最大圓滿！

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

生：我最感動的是中國臺灣的同胞冒著生命危急，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動的是李博士在危急的狀況下來給小錢做手術。

師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危急捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思索，我們就會發(fā)覺，感動我們的不僅僅是詞語外表的意思。下面，請同學們認真默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡潔地寫在旁邊。一會兒我們溝通。

〔生默讀畫語句，師巡察。〕

師：好，同學們讀得這樣仔細，讓老師很感動。誰情愿先來溝通。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。

生：我劃下的是“此時此刻，……李博士鎮(zhèn)靜地站在病床旁……〞在這么危急的時刻，李博士沒有跑，那么鎮(zhèn)靜的站在病床旁讓我感動……。

師：李博士很“鎮(zhèn)靜〞讓他感動，他抓住了“鎮(zhèn)靜〞這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神……

師：這位同學更會讀書，能把“鎮(zhèn)靜〞這個詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把“鎮(zhèn)靜〞這個詞和整個自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么狀況下還那么鎮(zhèn)靜？找一找，讀那一句？〔指名，生讀“針頭向皮膚刺去……〞〕

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么劇烈！那個詞與表現(xiàn)了余震的突然和劇烈？

生：“突如其來〞。

師：這個詞找得準！強調(diào)這個詞，再讀一遍這句話。〔生齊讀〕

師：這么危急的時刻，李博士怎樣地站著？

生：鎮(zhèn)靜地站著……

師：現(xiàn)在什么地方最平安？讀哪一句？〔指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……〞〕

師：手術室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術室還有什么在搖擺？

生：手術的器具在搖擺……

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖擺……

生：人也在搖擺……

師：多么危急?。】衫畈┦吭鯓拥卣局?？

生：鎮(zhèn)靜地！

師：他鎮(zhèn)靜地站在這布滿危急的地方等什么?。?/p>

生：等余震停下來連續(xù)抽那位青年的骨髓……

師：是不是這樣??？讀一讀相應的句子……〔生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力〞句?！?/p>

師：一個“鎮(zhèn)靜〞寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談談你的感受。

生：“一個青年人正躺在……〞讀這句話，我感動這個青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓……

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿盼望……〞地震了，他還像著別人……

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀“此刻，大地還在余震中搖擺。〞〔同學很緊急，句子沒讀通，老師鼓舞再讀?！?/p>

師：這位同學真會聯(lián)系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？〔生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清晰句〞他感受?！?/p>

師：不清晰并不等于不牽掛，他雖然悄悄的躺在病床上，心里肯定是極不安靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話〔課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著盼望，期盼著自己的骨髓。〞〕〔生齊讀〕

師：留意紅色的詞語再讀一遍。〔生讀“盼望、期盼著〞〕

師：那么，中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著盼望的期盼。〔配樂，師范讀第二自然段〕

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢就是，就是那個……那個……快要死了。

師：你很難過，你是個有憐憫心的孩子。

生：我很想小錢能活下去……

師：你有一顆和善的心。

生：要找到適宜的骨髓多不簡單！

師：是??！多不簡單！你在為小錢擔憂！

生：小錢是幸運的，他在中國臺灣找到了又適合骨髓的人。

師:你也為小錢興奮！那么小錢在中國臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……〞

〔出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅?！?/p>

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢〞的生命消失什么樣的盼望呢？

生：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。

生：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖擺中，中國臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……〞〔生讀相應的段落〕

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最終一句話“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出……〞這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

〔指名：愛心、盼望……〕

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種動身了——〔示：李博士送骨髓的時間表，師讀。〕同學們算一算，這個過程用了多少時間？

生：差5分鐘就是12個小時。

師：這是怎么樣的12小時？

生：緊急

生：漫長

師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊急與漫長？

生:“奔波〞！

師:〔板書奔波〕讀這個詞語，讀出緊急的感覺！〔齊讀奔波〕讀出艱辛的感覺！〔齊讀奔波〕讀出漫長的感覺！〔齊讀奔波〕

師:經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——〔出示時間表后半局部〕第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲憊，始終在工作。

生:“連夜〞

師:〔板書連夜〕多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！〔生齊讀連夜〕

師：把我們內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

〔齊讀這一段〕

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？

生:解決了。“跨越海峽的生命橋〞是指兩岸同胞相互救助的愛。

師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？

生:愛心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心〔相應畫板書“愛心〞〕架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！

師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句？

生：……

師：你看到這個結(jié)果，你興奮嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！

生：……

師：最終一次時機，再來讀讀令你感動的句子。

生：……

師：讓我面對祖國的幅員，專心來讀讀這兩句話——〔配樂出示課文最終兩句話“或許，小錢和這位中國臺灣……〞〕

師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，或許，有一天小錢會和這位中國臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節(jié)課，請同學們在你們的班級里爭論溝通吧。下課！

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇7

教學目標：

1.熟悉8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何簡單、幸運、中國臺灣、攻擊、平安無事、期盼、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情〞等詞語。

2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋〞的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：引導同學通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋〞的含義。

教學過程：

一、導入

1、今日，老師要和大家一起學習一篇很感人的課文，請大家一齊讀課題。

2、讀了課題，你有什么疑問嗎？

得出后板書三個問題：什么是生命橋？為什么要搭建起生命橋？生命橋是怎么搭建起來的？

隨機理解是誰搭建了生命橋？〔中國臺灣青年、李博士、海峽兩岸的醫(yī)護人員等〕

生命橋是從哪兒跨越到哪兒？〔出示地圖理解〕

二、自由朗讀

1、請同學們把書翻到106頁，帶著這些問題，自由朗讀一遍課文。

三、為什么要搭建

1、讀了課文，你知道為什么要搭建起這座跨越海峽的生命橋了嗎？課文中的哪兒句話就告知了我們緣由？咱們一起來讀一讀。

2、你從這句話中讀懂了什么？

同學們，沒有骨髓，小錢就會死亡，課文里用的詞語是〔凋零〕有了骨髓，他就能盡情地〔綻放〕。小錢年僅18歲，如花一般的年齡，假如能醫(yī)治好白血病這朵“含苞的花朵〞立刻就會綻放花瓣，展現(xiàn)他的漂亮，釋放他的青春；可假如醫(yī)治不好，最輝煌絢爛的人生還沒有開頭，這朵生命之花就會無情地凋零了，多可怕呀，這骨髓對于小錢來說就是生存的盼望呀！能不能帶著這樣的感受讀好這句話呢？

四、怎么搭建

1、那么，海峽兩岸的同胞是如何搭建起這座生命之橋的呢？請同學們自由朗讀課文的3-6段，找到其中最令你感動的句子或段落，把它劃下來，多讀幾遍。

2、你找到了哪兒些令你感動的句子？

3、在同一時刻，海峽此岸的中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆忙地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震攻擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺。

〔1〕、你為什么感動呢？

〔2〕、同學們，你知道7.3級的地震有多厲害嗎？7級以上的地震能使建筑物被震離地基，房屋倒塌，地面會消失裂縫，地下的管道都會裂開?？矗@是中國臺灣發(fā)生地震后拍下的照片，依據(jù)道，地震發(fā)生時全中國臺灣地區(qū)都明顯搖擺，消失天動地搖的撼人場面，房屋倒塌，地面下陷，很多高處的建筑物紛紛砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受傷、受困人數(shù)達七百四十八人。這是中國臺灣近五十年來發(fā)生的最大規(guī)模的地震。然而更可怕的是地震并沒有這樣結(jié)束了。在這次主震后又發(fā)生了十幾次余震，雖然威力沒有主震那么強，可是也到達了4.5級以上，這也是非常危急的呀！隨時可能造成房屋倒塌，人員傷亡。

〔3〕、現(xiàn)在，當你再來讀這段話，你又有什么感受了？

〔4〕、那個中國臺灣青年剛剛經(jīng)受了一場可怕的災難，此時大地還在余震中搖擺，隨時都會面臨生命危急，在這種狀況下卻要給一個遠隔萬水千山而且素不相識的人捐獻骨髓，多令人感動啊。帶著這樣的感受，我們一起來讀好這段話。

4、在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清晰。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著盼望，期盼著他的骨髓。

〔1〕、你為什么感動呢？

〔2〕、是的，家人是否平安他不知道，但是不知道并不代表他不擔憂，不牽掛。雖然他悄悄地躺在病床上，但是他的內(nèi)心肯定是不安靜的，他會想些什么呢？請你拿起筆，寫在書本的空白處。是啊，正像大家所寫的那樣，他多么想知道家人在哪兒？他們是不是平安了？他多想和親人在一起??！但是，那位素不相識的杭州青年小錢正滿懷著盼望，期盼著他的骨髓，他不能讓小錢絕望，不能讓他這朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起這座跨越海峽的生命橋。同學們，就讓我們走近他的內(nèi)心，讀好這段話，自己先來試試。我們一起來。

5、針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比擬平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震驚臨時的間隔，中國臺灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……

〔1〕、你為什么感動呢？

〔2〕、是的，正像你所說的那樣，面對那突如其來的余震，李博士和青年的表現(xiàn)讓我們深深地感動了。我們一起來讀讀這句話，這句句子里，最最讓你感動的是什么？你從這兩個詞語中讀出了什么？請你讀好這句話。同學們，一次余震突如其來，大地開頭顫抖，房屋開頭搖擺，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響，此時此刻，跑到空曠的地方才比擬平安。但是……

〔3〕、這段話中還有什么地方也讓你感動了？是的，余震一次又一次地突然襲來，李博士和青年卻依舊一次又一次地保持著鎮(zhèn)靜，悄悄地守著病床。這種精神多么令人感動，令人鄙視呀！老師想和同學們一起讀好這短話。

6、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

〔1〕、你為什么感動？

〔2〕、同學們，六月十三日早晨七時，中國臺灣的骨髓供者將進無菌室作預備；半個小時后，供者全身麻醉；八時，抽取骨髓；九時三非常，骨髓將被裝進盛滿液氮的骨髓箱。然后，李博士等人從中國臺灣花蓮坐飛機到臺北桃園機場，再轉(zhuǎn)國際航班到香港，再轉(zhuǎn)機于晚上七時左右抵達杭州。沿途要不斷搖擺骨髓箱，因為骨髓不搖很有可能凝聚。這是一個漫長而又簡單的路途。到了杭州，李博士又立刻與當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術，手術始終到持續(xù)到晚上11點多，手術最終勝利了。同學們，對于李博士來說，這是怎么樣的十幾個小時呀？是的，這是多么辛苦勞累的幾十個小時呀，但是，為了小錢能有生的盼望，為了能讓他這朵含苞的生命之花盡情地綻放，李博士在冒著生命危急做完手術后，一路辛苦奔波，連續(xù)工作了十幾個小時。是他，搭建起這座跨越海峽的生命橋。誰能有感情地讀好這一段呢？一起讀。

四、結(jié)尾：

〔1〕、經(jīng)過兩岸同胞的共同努力，小錢……

〔2〕、現(xiàn)在你是不是已經(jīng)理解了生命橋的含義，為什么稱這是一座跨越海峽的生命橋呢？

〔3〕、同學們，由于歷史和政治的緣由，中國臺灣至今還沒有回到祖國母親的懷抱，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋肯定會永久毅力在兩岸同胞的心中，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。拿起書，一起讀好最終一節(jié)。

板書：22、跨越海峽的生命橋

什么是生命橋？

為什么要搭建起生命橋？

生命橋是怎么搭建起來的？

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇8

文本解讀：

《跨越海峽的生命橋》是人教版四班級上冊"人間真情'專題欄的第三篇精讀課文。讀文先讀題，課文的題目恰似一道景，畫面感強；恰似一句話，發(fā)人深思；恰似一份情，暖和人心。閱讀課題《跨越海峽的生命橋》，讓我觸摸到的是一份臺灣同胞與大陸之間的深情，我眼前好像消失了中國臺灣、大陸和飛架兩岸的一座橋，以及那份血融于水的至真親情。這橋非一般橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，彼此牽掛，以此幸福為彼幸福的血脈親情。這是一個意蘊極其深刻的題目，讓我們不禁會質(zhì)疑："什么是生命橋？'，"生命橋這頭連著那頭的什么？'，我想，孩子們會從質(zhì)疑的一個個問號里激蕩起閱讀文本的一陣陣欲望。教學中，不妨引導孩子先來叩問課題，然后走進文本。

順著題目，腦海中立刻消失這一問題"如何才能更有效地讓同學感受生命橋的含義'，我開頭了一遍又一遍的閱讀，閱讀許久，我的心情一波三折，久久不能安靜！

第一折感動于同一時間海峽兩岸的兩幕不同的場景，一幕是在杭州醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他悄悄地期盼著那來自海峽此岸的救命骨髓；而另一幕是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取中國臺灣青年的骨髓。大陸的期盼，臺灣同胞的舉動，表達了臺灣同胞與大陸同胞之間的那份深深的、真摯的、血融于水的血脈親情。

第二折感受于最深的是極具感染力的細節(jié)描寫。精妙的細節(jié)比照，給我?guī)韯×业恼鸷?。?小錢悄悄得躺在病床上，絢爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。'和"此時此刻，跑到空曠的地方才比擬平安'，"李博士的鎮(zhèn)靜'、"中國臺灣青年悄悄地躺在病床上'等語言，這兩處聯(lián)系起來一比照，雖然同樣是兩個"悄悄地'，卻道出了兩種截然不同的心態(tài)。小錢是那么的可憐，在自己的生命快要結(jié)束時是多么期盼著這個唯一的盼望，而臺灣同胞呢？因為他們知道，大陸18歲的小錢正期盼他的骨髓，為了小錢不再"悄悄地躺在病床上'而將自己的生命置之度外，此時，他們一心為小錢著想，無私奉獻的精神便躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情表達無余。再走進李博士和那位青年，文本中"步履匆忙'與"7.3級大地震'聯(lián)系起來一對比，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；而那位青年在大地震中"不清晰家人是否平安無事'與"他知道小錢期盼著骨髓'聯(lián)系起來，就更能感受到中國臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。

第三折感慨于的文字筆觸。在手術過程中表現(xiàn)出來的每一處令人揪心和感人的情節(jié)，是那么地具有感召力和穿透力，但表達時平鋪直敘，自然樸實，特殊通俗，卻會在我們的內(nèi)心深處潛移默化的感受到一種人性的美妙，植根于我們每一位讀者的心中。這一切的一切，牽引著我的心，觸動著我"心'的最深處，不僅感慨這就是生命橋的意蘊！

教學目標：

1、通過自學，運用多種途徑，同學初步了解"白血病、骨髓移植、血脈親情、突如其來'等詞語。

2、通過語言探究，同學深切體悟"跨越海峽的生命橋'的含義，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。這就是本文要教學的重點。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，同學深深感受人與人之間博大的關愛及海峽兩岸人民的血脈親情。

資料拓展：為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內(nèi)涵，課前開發(fā)和挖掘了與文本融合的課程資源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等資料。

教學切入點：抓住兩類詞語，體會兩份期盼，品嘗兩份感動，領悟兩岸骨肉親情。作為本課的教學切入點。

教學過程：

一、激情引題，引發(fā)愛的真諦

當孩子們都用一種期盼的眼神望著我時，我以法國文學大師羅曼羅蘭的名言："愛是生命的火焰，沒有它，一切變成了黑夜'引出愛的話題，而后讓同學談談自己在生活中得到的或賜予別人的愛。因為愛是生活中孩子們熟識的話題，因為愛是孩子們喜愛的情感。之后，當孩子們還沉醉在體會自己經(jīng)受過的愛的幸福時，我用一句"愛還能超越高山和大海'來引出課題，我想語文源于生活，要敬重孩子獨特的生活體驗和積累的同時，我們可以引申到文本教學，讓孩子們悄悄地將生活資源融入語文閱讀之中。

二、初讀感知，走進兩幕情景

當同學已經(jīng)有了一點對愛的最初體驗后，我就引導同學去初步感知文本，提出閱讀要求：努力讀準字音，讀通句子，劃出讓你感動的地方。而后，進行生字詞的學習，讀準字音，隨機指導理解"同胞、期盼、突如其來'等詞的含義。接著提示同學，在看似毫無聯(lián)系的詞語中，你發(fā)覺了什么？同學從描寫環(huán)境、人物兩類詞語進行歸類，從而能通過這些詞語去走進文本中人物的內(nèi)心世界。如：蒼白、紅潤、鎮(zhèn)靜、期盼等折射出兩個不同人物的兩份期盼。突如其來、攻擊、絢爛等折射出同一時刻，不同境況下的兩份美妙的情感。然后，讓同學找動身現(xiàn)內(nèi)心世界的詞期盼。相隔甚遠的兩地分別期盼著什么呢？預設一邊是對生命的渴望，一邊是為他人的著想。想想文中的哪些情節(jié)令你感動？預設同學溝通兩幕情節(jié)，感動于兩顆緊緊相連的心。

三、細讀品嘗，感悟血脈親情

當同學初步感知完文本之后，文本上升的焦點是什么呢？切入研讀第一幕：

小錢悄悄地躺在病床上，絢爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

讀著讀著，你走進了一個怎樣的病房？潔白的墻壁在陽光的照耀下，白的讓人心理發(fā)寒發(fā)慌，此時你看到了怎樣的小錢？蒼白無力地他，因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情嗎？隨機補充"白血病、骨髓移植'等資料，感受惡魔帶給小錢的不幸，從而能更加突出小錢是多么的可憐。之后，我反復引讀：一個血癌患者，正忍受著病魔的摧殘，他累了，垮了讀。一個剛滿18歲的年輕人，正值年華正茂，就這樣一病不起，他痛心了再讀。他還年輕，不甘心含苞的花朵就這樣凋謝，他期盼連續(xù)生命之花綻放再讀。

體悟第二幕：此時此刻，跑到空曠的地方才比擬平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

引導同學抓住詞眼"悄悄地'，感受同樣是"悄悄地躺在病床上'，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而中國臺灣青年卻在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危悄悄地躺在病床上，預備為小錢抽取骨髓。為了讓同學能進一步領悟文本中的"生命橋'，我有意識地進行了資料補充，播放四川大地震的錄象圖片資料，這樣能深深觸動他們的心靈，感受于中國臺灣青年大愛的胸懷，挖掘同學內(nèi)心深處的那份情。為了讓同學能更貼近文本，理解文本。所以在此環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設情境，填補文本空白，讓同學談談：假如這時是你的一個伴侶、親人正在受到死神的威逼，你的心理是怎樣的感受？這樣創(chuàng)設情景，讓同學設身處地地感受文本中小錢的那份期盼，理解李博士和中國臺灣青年的高尚品質(zhì)。

其實，文本中類似這樣的細節(jié)還有許多許多，于是我順勢引導，仔細讀一讀，你還從哪些地方發(fā)覺了臺灣同胞的高尚舉動？讓同學從李博士："步履匆忙'與"7.3級大地震'；中國臺灣青年：在大地震中"不清晰家人是否平安無事'與"他知道小錢期盼著骨髓'從實際情境中去體會這一生命取得的宏大，感受中國臺灣青年和李博士的博大愛心，在同學心中形成一種美妙的心愿，海峽兩岸情用不斷，永久搭建著這座生命橋。

順勢這份感動，引領同學說說"這真是一座用架設的生命橋??！'讓同學發(fā)散填空，預設孩子們會說：親情架設的生命橋、愛心架設的生命橋、骨髓架設的生命橋等。接著，引讀最終一個自然段。

四、拓展延長，抒頌血脈親情

為了拓展同學的思維空間，啟發(fā)同學能對本文有一個更具有深化的感悟，于是我設計了這一環(huán)節(jié)：小錢得救了！一年后的一天，他最終和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對這位中國臺灣青年說些什么呢？這樣，不僅讓同學發(fā)表了自己的見解，表達了自己閱讀后的感受，也加強了他們的理解、體驗。最終，老師給同學介紹閱讀材料：體會人與人之間的那份愛！連續(xù)那份愛！

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇9

【設計意圖】

引導同學在閱讀中深切感受人與人之間美妙的情感，同時體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

【教學目標】

1、教學本課生字詞，

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋〞的含義

3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。

【教學重難點】

引導同學通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋〞的含義。

【課前預備】

音樂磁帶。

【課時支配】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。

2、老師描述：

這是一個發(fā)生在杭州的真實故事。剛滿18歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命?！餐ｎD〕

3、老師連續(xù)描述：

所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關頭挽救了小錢珍貴的生命呢？讓我們一起來學習──《跨越海峽的生命橋》。

二、自同學字詞

1、各自輕聲讀課文，不熟悉的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍

2、學習生字詞：

讀準生字詞：

移植涓涓流出余震血脈此岸

突如其來攻擊空曠暫停間隔凋零

讀準其他詞語：

患病骨髓甜絲絲紅潤幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)步履匆忙綻放

3、指名分段讀課文，隨時正音。

三、初讀課文，整體感知

1、同學初讀課文，分組爭論：

課文寫了一個怎樣的故事？

2、同學匯報。

〔留意時間，地點