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項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中職物理教學(xué)中的實(shí)踐探究報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u20638項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中職物理教學(xué)中的實(shí)踐探究報(bào)告 I12448關(guān)鍵詞:項(xiàng)目式學(xué)習(xí);物理教學(xué);實(shí)踐 I18793一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)理論依據(jù) II28686(一)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念 II5841(二)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)理論依據(jù) II18789(三)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的步驟 III6210二、案例分析 IV9807(一)項(xiàng)目選擇 IV16617(二)微項(xiàng)目探究 IV17610(三)微項(xiàng)目探究的嵌入 VI6214三、微項(xiàng)目探究式教學(xué)的價(jià)值分析 VI12777(一)能充分利用物理知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí) VI21609(二)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì) VI23450(三)豐富了課堂教學(xué)的形式,使課堂變得豐富多彩 VII807(四)具有實(shí)用性、靈活性和創(chuàng)新性的特點(diǎn) VII31126四、結(jié)論 VII8633參考文獻(xiàn) VII摘要:21世紀(jì)的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)已進(jìn)入第二個(gè)十年。時(shí)代的巨變導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷變化。今天,教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。因此,許多教育工作者都在尋找新的教學(xué)方法,幫助學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)世界中復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,從而積極應(yīng)對(duì)快速發(fā)展帶來(lái)的新變化。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法,為課程改革開(kāi)辟了一條新的道路?!镀胀ㄖ新毼锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“提倡項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或綜合化學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生基于實(shí)際情況解決學(xué)科和跨學(xué)科問(wèn)題能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展”。本研究在新課程改革的背景下,嘗試將項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入物理學(xué)科,并進(jìn)行指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的案例設(shè)計(jì),為一線(xiàn)教師提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例參考。關(guān)鍵詞:項(xiàng)目式學(xué)習(xí);物理教學(xué);實(shí)踐義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的重要組成部分,是一門(mén)旨在提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程?,F(xiàn)階段的物理課程不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、解決問(wèn)題等方面的培養(yǎng)。義務(wù)教育物理課程是科學(xué)教育的重要組成部分,是一門(mén)旨在提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。當(dāng)前的物理課程不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。雖然有些物理教師在教學(xué)中會(huì)組織小組討論,但仍然停留在形式上,不能達(dá)到教學(xué)目的。針對(duì)現(xiàn)階段中職物理教學(xué)中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題,教師必須改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式,讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí),為此本文以中職物理課程中平拋運(yùn)動(dòng)章節(jié)的內(nèi)容為例,嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入中職物理課堂,讓學(xué)生邊做邊學(xué),在自己探究的過(guò)程中職習(xí)知識(shí),從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)理論依據(jù)(一)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)意味著老師的指導(dǎo)下,學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者和執(zhí)行人以駕駛問(wèn)題在項(xiàng)目為起點(diǎn),分析項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題和完成任務(wù)的項(xiàng)目,以建立一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法的知識(shí)??梢允箤W(xué)生更好地整合所學(xué)知識(shí),提高學(xué)習(xí)自主性和積極性,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和實(shí)際操作能力,讓學(xué)生親身體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此,將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入物理課堂教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。(二)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一個(gè)提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的人是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義理論主要有三種觀(guān)點(diǎn),即知識(shí)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成項(xiàng)目并進(jìn)行分享和交流,學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力和溝通能力都得到了一定程度的培養(yǎng)和提高,這與建構(gòu)主義理論有很大的契合。具體的是項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用基礎(chǔ)知識(shí)在真實(shí)的場(chǎng)景中通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式合理選擇項(xiàng)目材料、材料、工具等來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)或技能,并將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中,通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解,進(jìn)一步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論根據(jù)布魯納的觀(guān)點(diǎn),學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái),并將它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重組。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō),按照布魯納的觀(guān)點(diǎn),知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)是由學(xué)科知識(shí)的基本概念、基本思想或原理構(gòu)成的。知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式由人類(lèi)編碼系統(tǒng)的編碼模式構(gòu)成,可以用三種再現(xiàn)模式來(lái)表示。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)是由學(xué)科知識(shí)的基本概念、基本思想或原理構(gòu)成的。知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式由人類(lèi)編碼系統(tǒng)的編碼模式構(gòu)成,可以用三種復(fù)制模式來(lái)表示。(三)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的步驟1.尋找項(xiàng)目選題好的項(xiàng)目選擇可以讓學(xué)生有一個(gè)高度的參與和熱情,這樣學(xué)生就可以獲得知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中,有了更深層次的了解的知識(shí)或變得更加熟練的應(yīng)用知識(shí),有一個(gè)偉大的影響基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。2.規(guī)劃項(xiàng)目流程,設(shè)計(jì)問(wèn)題確定主題后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程目標(biāo)來(lái)規(guī)劃項(xiàng)目過(guò)程,包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)的副任務(wù)和相應(yīng)的時(shí)間規(guī)劃。合理的計(jì)劃可以幫助學(xué)生提高時(shí)間管理能力和執(zhí)行能力。3.創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)氛圍教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的項(xiàng)目工作環(huán)境來(lái)促進(jìn)項(xiàng)目的成功,這也是一種提高學(xué)生興趣的策略。由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要以小組合作的形式進(jìn)行,課堂課桌可以調(diào)整,同一組學(xué)生坐在一起,將教室原有的書(shū)柜安排好,并留出空間讓學(xué)生放置項(xiàng)目過(guò)程中所需要的工具,營(yíng)造小組合作和研究的氛圍。4.做好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要以小組合作的形式進(jìn)行,因此在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)始前,教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每組4-8人,并指定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的資源,如相關(guān)閱讀材料、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。同時(shí),教師還應(yīng)準(zhǔn)備好項(xiàng)目介紹的相關(guān)物品,如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、道具、圖片等。通過(guò)以上的準(zhǔn)備,學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目的主題、過(guò)程和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,收集有用的信息來(lái)設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題。5.成果交流與評(píng)價(jià)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容完成后,在班級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,每個(gè)小組交流各自小組的成果和經(jīng)驗(yàn)(個(gè)人的小項(xiàng)目只需要簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)交流>,交流內(nèi)容應(yīng)包括項(xiàng)目成果、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、項(xiàng)目收獲、反思等)。其他組的學(xué)生可以向交流組提出問(wèn)題,交流組給出解釋。如果交流小組無(wú)法解釋?zhuān)處煈?yīng)組織課堂討論,讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維碰撞。通過(guò)臺(tái)上的交流,各小組加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,向其他小組學(xué)習(xí),鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。二、案例分析(一)項(xiàng)目選擇根據(jù)相關(guān)內(nèi)容根據(jù)中職物理知識(shí)的特點(diǎn),是否有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性,可以探索性問(wèn)題,適度的挑戰(zhàn),和原則是否如現(xiàn)實(shí)和生活意義,在教材的選擇,一些問(wèn)題作為一個(gè)項(xiàng)目,并根據(jù)項(xiàng)目探索開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一般原則。以物理學(xué)科中“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了下列內(nèi)容作為微項(xiàng)目。先學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律,再研究平拋運(yùn)動(dòng)。從牛頓運(yùn)動(dòng)定律的觀(guān)點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)的合成與分解思想出發(fā),從一維情景轉(zhuǎn)向二維情景,使認(rèn)識(shí)上不斷發(fā)展,逐層深入,知識(shí)容易進(jìn)行正向遷移。再安排實(shí)驗(yàn),學(xué)生能有的放矢,自己能夠合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,這樣安排更具有合理性。本個(gè)案的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要解決兩個(gè)問(wèn)題一是研究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律二是研究平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,并設(shè)法畫(huà)出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。教學(xué)重點(diǎn):平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。三維目標(biāo):知識(shí)與技能。驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是水平方向做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得到平拋運(yùn)動(dòng)軌跡。過(guò)程與方法:體會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究過(guò)程及運(yùn)動(dòng)的合成與分解思想方法在探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的應(yīng)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、設(shè)疑、解疑、探求規(guī)律,使學(xué)生始終處于積極探求知識(shí)的過(guò)程中,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。充分利用多媒體輔助教學(xué)、演示儀器和自制器材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)求知欲望。(二)微項(xiàng)目探究對(duì)于每一個(gè)被選為微項(xiàng)目的問(wèn)題,一般采用以下程序來(lái)組織和開(kāi)展探究活動(dòng)。1.導(dǎo)入新課2.情景導(dǎo)入教師介紹自制電磁控制打擊裝置將子彈裝入能發(fā)射的固定在板前的玩具手槍?zhuān)潭ò搴箅姶盆F與電源相連,控制電路通斷的兩根金屬絲搭在槍口處,帶有銜鐵的玩具被吸在電磁鐵上,槍口與玩具在同一水平平面,發(fā)射的子彈斷開(kāi)搭在一起的兩根金屬絲,吸在電磁鐵上的玩具同時(shí)下落,子彈總是擊中玩具,這說(shuō)明什么問(wèn)題3.復(fù)習(xí)舊知1)平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。2)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律4.推進(jìn)新課1)豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律:實(shí)驗(yàn)演示教材實(shí)驗(yàn),探究豎直方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律①介紹實(shí)驗(yàn)裝置如右圖所示;②介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程因彈簧片受到小錘的打擊,向前推動(dòng)小鋼球具有水平初速度,使做平拋運(yùn)動(dòng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)松開(kāi)小鋼球,B,使B從孔中自由落下,做自由落體運(yùn)動(dòng)。問(wèn)題由上一節(jié)學(xué)習(xí)我們知道,平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間取決于豎直高度,、兩球應(yīng)該同時(shí)落地,怎么觀(guān)察出兩球同時(shí)落地。實(shí)驗(yàn)時(shí),用耳朵聽(tīng)來(lái)判斷兩球落地時(shí)刻的先后,比用眼睛看要準(zhǔn)確得多。5.合作探究要求教室保持安靜,讓學(xué)生多次改變小球距離地面的高度和打擊的力度,重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生聽(tīng)小球落地的聲音。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,思考以下幾方面:1)無(wú)論A球的水平速度大小如何,它總是與B球同時(shí)落地。2)A球的水平速度越大,走過(guò)的水平距離也越大。3)A球水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明水平分運(yùn)動(dòng)并不影響豎直分運(yùn)動(dòng),即水平分運(yùn)動(dòng)和豎直分運(yùn)動(dòng)各自獨(dú)立地按自己的規(guī)律進(jìn)行,互不干擾。這一現(xiàn)象說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。6.結(jié)論:平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)。(三)微項(xiàng)目探究的嵌入由于微型項(xiàng)目是從現(xiàn)有教科書(shū)中提取出來(lái)的,適合于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),因此在將其納入日常教學(xué)時(shí),原則上應(yīng)遵循以下原則。首先,盡可能地保持原有知識(shí)體系的系統(tǒng)化原則,即盡可能地使知識(shí)體系的插入點(diǎn)科學(xué)、合理,不致于混淆原有知識(shí)體系,從而實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。二是課內(nèi)結(jié)合原則。有些項(xiàng)目很小,可以直接納入課堂教學(xué),有些項(xiàng)目可能涉及一個(gè)或兩個(gè)或三個(gè)部分的內(nèi)容,同時(shí),有些項(xiàng)目需要更長(zhǎng)的時(shí)間,或者需要在社會(huì)上進(jìn)行研究和制作,此時(shí),學(xué)生們下課后需要完成作業(yè)。第三,靈活性原則。在不影響物理知識(shí)體系的正常構(gòu)建或知識(shí)轉(zhuǎn)移的情況下,可以根據(jù)課堂組織的需要靈活地安排插入點(diǎn)的選擇,使課堂放松的方式多種多樣。在項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中,所有程序的進(jìn)行也要靈活把握,時(shí)間可長(zhǎng)可短,環(huán)節(jié)也可以適度增減,這樣才不至于為了程序而生搬硬套一種模式。三、微項(xiàng)目探究式教學(xué)的價(jià)值分析實(shí)踐證明,微項(xiàng)目嵌入日常物理教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì):(一)能充分利用物理知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)物理知識(shí)本身就是人類(lèi)智慧的結(jié)晶,它不僅體現(xiàn)了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的大量知識(shí)和成果但它也包含了許多難以探索的未知世界和知識(shí)獲取路徑的過(guò)程。讓學(xué)生跟隨前人的腳步,經(jīng)歷這些艱難的研究過(guò)程,品味成功與失敗,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)。(二)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)基于學(xué)生的興趣和需要,這種研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠體驗(yàn)到知識(shí)、概念和規(guī)律的獲取過(guò)程或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的過(guò)程,積極、深入地參與它使學(xué)生從知識(shí)的接受者變成問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)的建設(shè)者和過(guò)程的參與者,而教師也從過(guò)去的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生、導(dǎo)師制和資源供給真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,使學(xué)生深刻理解物理知識(shí)和相關(guān)的基本概念,在積極的科研活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)科研過(guò)程的體驗(yàn)和合作創(chuàng)新,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力和科學(xué)交流能力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感具有特殊的意義和作用。(三)豐富了課堂教學(xué)的形式,使課堂變得豐富多彩在日常教學(xué)中嵌入微型項(xiàng)目的研究,改變了一些獲取關(guān)鍵知識(shí)的方法,極大地提高了學(xué)生的參與度,使整個(gè)課堂教學(xué)形式更加豐富多彩這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)起到很好的作用。(四)具有實(shí)用性、靈活性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)這種教學(xué)組織形式在充分吸收項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,既能保持原有物理知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性它還可以對(duì)“微觀(guān)項(xiàng)目”以外的知識(shí)采取靈活多樣的教學(xué)組織形式,避免了其他教學(xué)模式的單一性和過(guò)度范式化的缺陷,從而使創(chuàng)新。具有很強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性。四、結(jié)論基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)起源于國(guó)外,與國(guó)外的基于項(xiàng)目的學(xué)
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