校園數(shù)字化資源及其教學(xué)應(yīng)用

校園數(shù)字化資源及其教學(xué)應(yīng)用第一頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六主要內(nèi)容一、職業(yè)教育幾個(gè)觀點(diǎn)二、我校優(yōu)質(zhì)資源中心簡(jiǎn)介三、各資源系統(tǒng)及資源加工工具使用四、數(shù)字化資源的教學(xué)應(yīng)用第二頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、職業(yè)教育幾個(gè)觀點(diǎn)第三頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、職業(yè)教育課程演變“數(shù)量”變革：課程內(nèi)容20世紀(jì)80年代初期，加拿大CBE課程模式被引入中國(guó)，我國(guó)職業(yè)院校逐步意識(shí)到增加“實(shí)踐課時(shí)”。

CBE:其核心思想是把職業(yè)崗位的工作任務(wù)表作為課程的首要資源,強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生會(huì)做什么,而不是知道什么來(lái)陳述課程目標(biāo),并應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)測(cè)量任務(wù)完成情況,這與學(xué)科化的職業(yè)教育課程思想是完全不同的。第四頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、職業(yè)教育課程演變“邏輯”變革：課程架構(gòu)

世紀(jì)之交,學(xué)科話語(yǔ)與實(shí)踐話語(yǔ)的爭(zhēng)論形態(tài)開(kāi)始發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)換,即轉(zhuǎn)向按照何種邏輯設(shè)置課程與組織課程內(nèi)容這一實(shí)質(zhì)問(wèn)題上來(lái),從而揭開(kāi)了解讀職業(yè)教育課程實(shí)踐性的理論新范式。

以工作的相關(guān)性還是知識(shí)的相關(guān)性為課程架構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)。第五頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、職業(yè)教育課程演變“邏輯”變革

新一輪職業(yè)教育課程改革已基本采納了這一思想,而新課程模式也被冠以“項(xiàng)目課程”或“任務(wù)引領(lǐng)型課程”。

這種課程要求按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置,并以工作任務(wù)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合。第六頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、職業(yè)教育課程演變工作體系、學(xué)科體系及其課程結(jié)構(gòu)

不同能力不僅基于不同知識(shí)，而且基于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)。

要有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，最理想的方式就是把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。第七頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、職業(yè)教育課程演變

工作體系與學(xué)科體系之間知識(shí)組織方式的差別，形成了學(xué)術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)差別，從而也決定了職業(yè)教育課程必須確立實(shí)踐的主題地位。第八頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、建構(gòu)主義理論20世紀(jì)90年代以來(lái)重新興起的建構(gòu)主義為職業(yè)教育提供了重要的理論依據(jù)。建構(gòu)主義以“適應(yīng)觀”來(lái)解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

建構(gòu)主義認(rèn)為,主體建構(gòu)知識(shí)的目的是為了適應(yīng)他所處的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境,因此,只有當(dāng)主體已有的適應(yīng)模式,或者說(shuō)已有的知識(shí)發(fā)生問(wèn)題,不能用來(lái)適應(yīng)新環(huán)境時(shí),才會(huì)不得不去學(xué)習(xí)。

第九頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的描述的確符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生適合從具體的工作實(shí)踐開(kāi)始展開(kāi)學(xué)習(xí),純粹的理論知識(shí)學(xué)習(xí)只會(huì)讓他們感到厭倦。職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),打破從理論到實(shí)踐的機(jī)械課程設(shè)計(jì)思路,轉(zhuǎn)向讓學(xué)生在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上,通過(guò)自我反思來(lái)建構(gòu)理論知識(shí)。第十頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、如何建設(shè)“實(shí)踐”數(shù)字化資源技術(shù)實(shí)踐知識(shí)普瑟爾（Pucel）技術(shù)教育課程內(nèi)容第十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六第十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、我校優(yōu)質(zhì)資源中心簡(jiǎn)介

第十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、淵源及建設(shè)目標(biāo)淵源第十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、淵源及建設(shè)目標(biāo)目標(biāo)

資源內(nèi)容質(zhì)量特點(diǎn)教學(xué)支撐力度第十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、建設(shè)過(guò)程介紹指導(dǎo)思想建構(gòu)三級(jí)資源體系通用泛性資源建設(shè)專業(yè)課程資源建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品資源建設(shè)數(shù)字化教學(xué)三級(jí)資源體系應(yīng)用實(shí)踐第十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六指導(dǎo)思想

在建立數(shù)字化教學(xué)資源體系模型時(shí)，我們本著以學(xué)習(xí)者為中心，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)的思想，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和師生雙方的共同活動(dòng)，充分體現(xiàn)數(shù)字化教與學(xué)的需求特點(diǎn)。第十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六建構(gòu)體系框架通用泛性資源專業(yè)課程資源優(yōu)質(zhì)精品資源提升提升統(tǒng)一身份認(rèn)證、資源中心門戶硬件基礎(chǔ)平臺(tái)軟件基礎(chǔ)平臺(tái)用戶1用戶2用戶3用戶n第十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六通用泛性資源建設(shè)通用泛性資源分類

通用泛性資源指具有普遍應(yīng)用性的，不以特定課程或?qū)I(yè)為單位進(jìn)行集中針對(duì)性建設(shè)的、素材類資源。

特點(diǎn)是適用面廣、教學(xué)針對(duì)性弱，用于教學(xué)時(shí)一般需要老師進(jìn)行二次加工。第十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六通用泛性資源建設(shè)用戶特點(diǎn)

泛性資源用戶是以教師為主，以一些長(zhǎng)于研究學(xué)習(xí)的學(xué)生為輔。資源訪問(wèn)特點(diǎn)

以一次性訪問(wèn)為多，即某一資源被單一用戶訪問(wèn)一次后就很少被該用戶再次訪問(wèn)。資源建設(shè)方法

在進(jìn)行泛性資源建設(shè)時(shí)，要以“統(tǒng)一檢索、分布工具”的方式構(gòu)建。第二十頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六通用泛性資源建設(shè)通用泛性資源用戶服務(wù)對(duì)于學(xué)習(xí)者，資源體系要為學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提供高效的全文檢索系統(tǒng)。對(duì)于教師用戶，要考慮到用戶在對(duì)資源進(jìn)行二次加工時(shí)的難度，提供必要的幫助。第二十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六專業(yè)課程資源建設(shè)專業(yè)課程資源分類

指以某門課程或某個(gè)專業(yè)為單位，進(jìn)行集中針對(duì)性建設(shè)的成體系資源。特點(diǎn)是教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、只適用于某門課程或某個(gè)專業(yè)的教學(xué)或?qū)W習(xí)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整，用于教學(xué)時(shí)較為方便，同時(shí)適用面也較窄。第二十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六專業(yè)課程資源建設(shè)用戶特點(diǎn)

專業(yè)課程資源以學(xué)習(xí)者為中心，向?qū)W習(xí)者提供了開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)及交流平臺(tái)。課程資源質(zhì)量高，教學(xué)設(shè)計(jì)好，就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者經(jīng)常在線學(xué)習(xí)。資源訪問(wèn)特點(diǎn)同一資源將可能會(huì)被單一用戶多次訪問(wèn)，直至完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。因此，資源的訪問(wèn)量大，用戶積極性高，教學(xué)效果也很明顯。第二十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六專業(yè)課程資源建設(shè)資源建設(shè)方法在進(jìn)行專業(yè)課程資源建設(shè)時(shí)，要以課程為核心、以專業(yè)為軸線，進(jìn)行規(guī)模化課程資源建設(shè)。資源特點(diǎn)各課程中的基礎(chǔ)、共性、輔助資源一般由通用泛性資源提升而來(lái)，核心學(xué)習(xí)資源一方面從其它專業(yè)課程資源獲得，另一方面在教育技術(shù)工作者的幫助下自主創(chuàng)作。第二十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六專業(yè)課程資源建設(shè)用戶服務(wù)由于各類課程資源管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種操作問(wèn)題，因此，要設(shè)置各類模塊來(lái)給予幫助，指導(dǎo)。第二十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六優(yōu)質(zhì)精品資源建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品資源分類優(yōu)質(zhì)精品資源指從通用泛性資源和專業(yè)課程資源中提升，從而形成內(nèi)容特色鮮明、質(zhì)量上乘的資源。第二十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六優(yōu)質(zhì)精品資源建設(shè)用戶特點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)精品資源是數(shù)字化教學(xué)資源體系中最重要的一部分。其用戶比較復(fù)雜，不僅有學(xué)生，而且還有教師；不僅有內(nèi)網(wǎng)用戶，而且有大量的外網(wǎng)用戶；不僅具有教學(xué)服務(wù)作用，而且還有示范性作用。第二十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六優(yōu)質(zhì)精品資源建設(shè)資源建設(shè)方法

在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)精品資源建設(shè)時(shí)，要以“優(yōu)質(zhì)、精品”為目標(biāo)。其“優(yōu)質(zhì)”在于具有豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容，其“精品”在于具有先進(jìn)的教育思想。

優(yōu)質(zhì)精品資源的建成不是結(jié)束，而是開(kāi)始。要不斷更新前沿知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)、不斷完善、不斷發(fā)展才能成為教學(xué)資源體系中的真正優(yōu)質(zhì)精品資源。第二十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六優(yōu)質(zhì)精品資源建設(shè)用戶服務(wù)學(xué)生用戶將在精心設(shè)計(jì)的精品課程環(huán)境中，汲取圖文并茂的課程知識(shí)，領(lǐng)略優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作，檢驗(yàn)習(xí)得知識(shí)，交流各類信息。教師用戶則借鑒其教學(xué)設(shè)計(jì)、引用其精品資源、學(xué)習(xí)其教學(xué)法等。第二十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、建設(shè)成果展示資源中心資源總量已超過(guò)8.7TB。

第三十頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程，數(shù)字化工業(yè)中心，專題信息數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)錄像片、專業(yè)資源庫(kù)、專題特色庫(kù)、圖書數(shù)據(jù)光盤庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、教師個(gè)人網(wǎng)站優(yōu)質(zhì)精品資源專業(yè)課程資源多媒體素材庫(kù)、VOD教育視頻庫(kù)、中國(guó)高校教學(xué)資源庫(kù)、電子圖書庫(kù)通用泛性資源第三十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六三級(jí)資源資源類型資源數(shù)量（總8.7TB）通用泛性資源教育視頻資源庫(kù)21623余部多媒體素材庫(kù)120000余條電子圖書80余萬(wàn)冊(cè)錄像帶資料9000盤專業(yè)課程資源多媒體課件庫(kù)2074個(gè)圖書數(shù)據(jù)光盤17000盤專業(yè)課程資源庫(kù)77個(gè)子庫(kù)教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站379個(gè)教育技術(shù)15511工程161項(xiàng)優(yōu)質(zhì)精品資源各級(jí)精品課程200余門數(shù)字化工業(yè)中心100段視頻第三十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、各資源系統(tǒng)及資源加工工具使用第三十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、多媒體素材庫(kù)及加工工具使用多媒體素材庫(kù)的使用

有12萬(wàn)余條記錄,有豐富的圖片、文本、動(dòng)畫、視頻、音頻教學(xué)資源。

訪問(wèn)、檢索、瀏覽、下載第三十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、多媒體素材庫(kù)及加工工具使用媒體加工工具使用圖片編輯工具：HA_IrfanView對(duì)圖片進(jìn)行編輯。批量重命名批量大小調(diào)整制作PPT（可加入背景音樂(lè)）第三十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、視頻VOD及加工工具應(yīng)用視頻VOD庫(kù)的使用有1萬(wàn)8千多部視頻片，以錄制電視節(jié)目、自拍專業(yè)視頻、專家講座等。

訪問(wèn)、檢索、瀏覽、下載全文關(guān)鍵詞檢索、學(xué)科目錄檢索第三十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、視頻VOD及加工工具使用媒體加工工具使用視頻格式轉(zhuǎn)換軟件使用WinAVI：將視頻進(jìn)行多種格式轉(zhuǎn)換FormatFactory：對(duì)視頻、音頻、圖片進(jìn)行多種格式轉(zhuǎn)換；

第三十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、視頻VOD及加工工具使用媒體加工工具使用視頻剪輯軟件使用VCDCutter：將視頻剪輯為多片段（VCD）；BoilsoftVideoSplitter:快速視頻剪輯;視頻錄制軟件使用屏幕錄像精靈第三十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、多媒體課件庫(kù)及加工工具使用多媒體課件庫(kù)的使用

有2千多課時(shí)課件，提供在線學(xué)習(xí)

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訪問(wèn)、檢索、瀏覽、下載第三十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、多媒體課件庫(kù)及加工工具使用媒體加工工具使用FlashPaper將PPT轉(zhuǎn)換為FLASHIspring將PPT轉(zhuǎn)換為FLASH第四十頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、數(shù)字化資源的教學(xué)應(yīng)用第四十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、基于通用泛性資源的研究性學(xué)習(xí)和課程教學(xué)準(zhǔn)備2、基于專業(yè)課程資源庫(kù)的課堂輔教式教學(xué)3、基于專業(yè)課程資源的小組協(xié)作式教學(xué)4、基于優(yōu)質(zhì)精品資源的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)5、基于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教師專業(yè)化培養(yǎng)第四十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、基于通用泛性資源的研究性學(xué)習(xí)和課程教學(xué)準(zhǔn)備研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)收集、分析和處理信息，體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。第四十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、基于通用泛性資源的研究性學(xué)習(xí)和課程教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)：1)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以檢索電子圖書資源庫(kù)中文獻(xiàn)，掌握實(shí)踐項(xiàng)目所需的理論知識(shí)；2)參考多媒體素材庫(kù)中行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，起草實(shí)踐方案；3)查找收集儀器、設(shè)備圖片及其使用方法視頻短片，掌握儀器設(shè)備的使用；4)在線點(diǎn)播并學(xué)習(xí)VOD教育視頻庫(kù)中相關(guān)實(shí)訓(xùn)操作演示，最終擬定完整的實(shí)踐項(xiàng)目計(jì)劃，明確實(shí)踐操作步驟，熟悉儀器設(shè)備的使用，完成實(shí)踐項(xiàng)目。第四十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六1、基于通用泛性資源的研究性學(xué)習(xí)和課程教學(xué)準(zhǔn)備教師在準(zhǔn)備課程教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，在通用泛性資源中搜集文、圖、聲、像等多媒體素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高備課質(zhì)量和效率，還可將加工后的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳到自己的網(wǎng)絡(luò)課程或個(gè)人網(wǎng)站中，用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。第四十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、基于專業(yè)課程資源庫(kù)的課堂輔教式教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式。基于專業(yè)課程資源的課堂輔教式教學(xué)不僅充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、異步交流、多信道交互、學(xué)習(xí)者主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷，讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行得更為完整、全面，教學(xué)效果更佳。第四十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、基于專業(yè)課程資源庫(kù)的課堂輔教式教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的靈魂，但實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地等的匱乏，制約了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展，利用網(wǎng)絡(luò)課程的輔教式教學(xué)方式則可緩解部分教學(xué)壓力，成為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)首選。教師利用課程資源庫(kù)中的圖片、視頻、動(dòng)畫、課件向?qū)W生介紹儀器設(shè)備、演示實(shí)訓(xùn)過(guò)程、展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、講述操作步驟，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)之前對(duì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、步驟、設(shè)備有明確的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行實(shí)際操作。第四十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六資源庫(kù)第四十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、基于專業(yè)課程資源庫(kù)的課堂輔教式教學(xué)學(xué)生在操作過(guò)程中，可對(duì)照課程資源中的視頻跟步操作，根據(jù)教學(xué)課件等資源查錯(cuò)、糾錯(cuò)。同時(shí)，利用課程網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，就實(shí)訓(xùn)主題進(jìn)行不同形式的交互討論，探討實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究實(shí)踐理論知識(shí)，共同設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)步驟。這種方式改變了傳統(tǒng)的分組上課，教師逐個(gè)輔導(dǎo)的局面。在實(shí)際操作中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目知識(shí)準(zhǔn)備充足，教師不用再重復(fù)講解操作及步驟等，而是更多的關(guān)注于研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。第四十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六資源庫(kù)第五十頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、基于專業(yè)課程資源的小組協(xié)作式教學(xué)小組協(xié)作式教學(xué)是運(yùn)用小組的教學(xué)形式，利用學(xué)生之間的相互協(xié)商和研究來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的小組協(xié)作式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更有利于問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用，能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。第五十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、基于專業(yè)課程資源的小組協(xié)作式教學(xué)高職院校中，教師針對(duì)具體的工作任務(wù)，依托網(wǎng)絡(luò)課程，圍繞知識(shí)、技能、工具等方面精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；將學(xué)生按認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、信息技術(shù)能力等完成任務(wù)必備要素組合分組，引導(dǎo)學(xué)生全員參與；利用交互平臺(tái)引導(dǎo)、調(diào)控探究方向與進(jìn)度，對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)給予及時(shí)肯定與鼓勵(lì)；最終以多種評(píng)價(jià)方式結(jié)束學(xué)習(xí)。第五十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六小組協(xié)作學(xué)習(xí)——教師第五十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、基于專業(yè)課程資源的小組協(xié)作式教學(xué)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中為完成共同的任務(wù)，小組學(xué)習(xí)者分工學(xué)習(xí)實(shí)踐理論知識(shí)，學(xué)習(xí)工具的使用，學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，利用交互平臺(tái)彼此共享工作任務(wù)所需各類信息與資源，共同制定工作計(jì)劃與實(shí)施步驟，在共負(fù)責(zé)任、共擔(dān)榮辱的基礎(chǔ)上，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。第五十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六交互平臺(tái)工作計(jì)劃實(shí)施步驟任務(wù)小組協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)生第五十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六4、基于優(yōu)質(zhì)精品資源的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體。構(gòu)建以優(yōu)質(zhì)精品網(wǎng)站為核心的教學(xué)系統(tǒng)，可以突破時(shí)空限制，加速信息的傳遞，使教學(xué)資源得到優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程自主化，更利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。第五十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六4、基于優(yōu)質(zhì)精品資源的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)項(xiàng)目課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向，高職精品課程以工作任務(wù)為課程設(shè)置參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容。第五十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六4、基于優(yōu)質(zhì)精品資源的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)學(xué)生將在老師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境中，了解崗位規(guī)范，學(xué)習(xí)實(shí)踐理論知識(shí)，掌握項(xiàng)目實(shí)踐必備技能，甚至在線虛擬完成項(xiàng)目實(shí)踐。在一些開(kāi)放性的項(xiàng)目中，學(xué)生獲得更為開(kāi)放、先進(jìn)的知識(shí)、技能，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目。學(xué)生可利用課程交互平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間交流。教師在整個(gè)學(xué)