智力與創(chuàng)造力

智力與創(chuàng)造力第一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)述經(jīng)典智力理論中的不同觀點(diǎn)。闡述加德納的多元智力理論及其教學(xué)含義。闡述戴斯的PASS理論模型及其教學(xué)含義。闡述斯騰伯格三元智力理論及其教學(xué)含義。比較不同心理學(xué)視角下的創(chuàng)造力觀。第二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)設(shè)疑在面對(duì)下列問題時(shí)，作為教師，你如何處理：某學(xué)生的注意力比較差，是否可以就此判斷他（她）的智力比較低？請(qǐng)說出你的理由。某學(xué)生的智商是90，如何向他（她）父母解釋這一測(cè)驗(yàn)結(jié)果？常常有報(bào)道說，某地又出了個(gè)天才或神童，如在背誦詩文、繪畫、電腦操作等方面。你如何看待這類兒童未來發(fā)展的前景，請(qǐng)?zhí)岢鲆恍┙ㄗh。某學(xué)校開設(shè)了“智力開發(fā)”一課，你如何看待這一課程？嘗試對(duì)該課程提出一些建議。第三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六知識(shí)傳承和創(chuàng)造力培養(yǎng)是教育的兩個(gè)不可分割目標(biāo)，如何理解這兩者的關(guān)系？學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，似乎與“好提問”、“好動(dòng)”和“頑皮”等聯(lián)系在一起，而與“聽話”、“守規(guī)矩”和“文靜”無關(guān)。如何看待創(chuàng)造力與“服從意識(shí)”、“獨(dú)立意識(shí)”的關(guān)系?！鞍?公斤室溫15℃的水，加到了3公斤36℃的水中，求容器中的水溫是多少度?”。如何教授學(xué)生解決這個(gè)問題？第四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)智力理論

一、經(jīng)典智力理論二、現(xiàn)代智力理論三、智力測(cè)驗(yàn)第五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六經(jīng)典智力理論斯皮爾曼的智力二因素理論卡特爾的流體智力與晶體智力理論瑟斯頓的基本心理能力理論吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型{教學(xué)之窗：教師與學(xué)生對(duì)智力的看法}第六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六斯皮爾曼的智力二因素理論英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（C.E.Spearman）在因素分析的基礎(chǔ)上，于1927年首先提出了智力的二因素理論。他認(rèn)為，智力由一種單一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）構(gòu)成。第七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六斯皮爾曼(Spearman)二因素論。

第八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六人們?cè)谕瓿扇魏我环N作業(yè)時(shí)，都有G和S兩種因素參加?；顒?dòng)中包含G因素越多，各種作業(yè)成績(jī)的正相關(guān)就越高；相反，包含S因素越多，成績(jī)的正相關(guān)就越低。第九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六卡特爾的流體智力與晶體智力理論美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell）等人認(rèn)為，僅憑g因素?zé)o法為智力提供足夠的解釋，他提出，一般智力因素不是一個(gè)，而是兩個(gè)，即流體智力和晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度和推理能力等，它排除了文化因素，幾乎可以參與到一切活動(dòng)中去，因而被稱作流體智力；晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它是在一定的社會(huì)文化背景中習(xí)得的，是流體智力過去應(yīng)用的結(jié)果，如在學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的詞匯能力和計(jì)算能力等。第十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（Cattell，1963）第十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六卡特爾的智力形態(tài)論流體智力：神經(jīng)系統(tǒng)的成熟晶體智力：社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)第十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六瑟斯頓的基本心理能力理論美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓（L.L.Thurstone）認(rèn)為，存在7種“基本能力”：計(jì)算、語詞流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺、知覺速度。瑟斯頓的智力理論成了后來多重智力理論的前身；而且，這一理論還支持學(xué)生在某些智力方面表現(xiàn)出不足，但在另一些方面往往又很優(yōu)異的現(xiàn)象。第十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

瑟斯頓(Thurstone)群因素論第十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

語文理解（V）指理解語文涵義的能力；語句流暢（W）指屬迅速語文反應(yīng)能力；數(shù)字運(yùn)算（N）指迅速正確地計(jì)算能力；空間關(guān)系（S）指方位辨識(shí)及空間關(guān)系判斷能力；聯(lián)想記憶（M）指兩事聯(lián)結(jié)的機(jī)械式記憶；知覺速度（P）指憑視覺迅速辨別事物異同的能力；一般推理（R）指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏龀龅臍w納推理能力。第十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特（J.P.Guilford）否認(rèn)g因素的存在，堅(jiān)持智力因素的獨(dú)立性。他認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從操作、產(chǎn)物和內(nèi)容三個(gè)維度去考慮。操作，即心理活動(dòng)或過程；產(chǎn)物，即心理加工所得到的結(jié)果；內(nèi)容，即心理加工的信息材料類型。第十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六吉爾福特（J.Guilford）第十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六這樣在理論上就有可能有5╳5╳6=150種可能的智力因素，而每一種智力因素就是一種獨(dú)特的能力，都分別由心理操作、內(nèi)容和產(chǎn)品構(gòu)成。第十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六第十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型英國(guó)心理學(xué)家阜南（P.E.Vernon）于1960年認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)是按層次排列的。他把智力劃分為四個(gè)層次：最高層次是智力的普遍因素（g因素）；第二層次分為兩大因素群，即言語和教育方面的因素、機(jī)械和操作方面的因素；第三層次分為幾個(gè)小因素群，即言語理解、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力和手工操作等；第四層次指各種特殊因素（s因素）。第二十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六第二十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六現(xiàn)代智力理論加德納的多元智力理論戴斯的PASS智力模型斯騰伯格的三元智力理論第二十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六加德納的多元智力理論美國(guó)心理學(xué)家加德納（H.Gardner，1983，1993）認(rèn)為，人有七種智力：言語智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、空間智力、身體動(dòng)作智力、人際智力和自省智力；他（1998）還認(rèn)為，人的智力除前述七種外，還包括自然智力、精神智力和存在智力。第二十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六加德納（H.Gardner，1983）人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力。①語言智力②數(shù)學(xué)邏輯智力③空間智力④音樂智力⑤身體運(yùn)動(dòng)智力⑥人際關(guān)系智力⑦自知認(rèn)識(shí)智力每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。第二十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六第二十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六讀書、寫論文、語詞理解解數(shù)學(xué)題、邏輯推理找方向、看地圖、放置物品唱歌、作曲、音樂作品欣賞跳舞、打球、協(xié)調(diào)性活動(dòng)理解他人行為、動(dòng)機(jī)和情緒認(rèn)識(shí)和改變自己的能力對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)第二十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六戴斯的PASS智力模型戴斯等人（J.P.Das，J.A.Naglieri）于1990年提出了人類的智能活動(dòng)的三級(jí)認(rèn)知功能系統(tǒng)的智力模型：“計(jì)劃—注意—同時(shí)性—繼時(shí)性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-SuccessiveProcessingModel），即PASS模型。該理論認(rèn)為，智力有三個(gè)認(rèn)知功能系統(tǒng)，即注意—喚醒系統(tǒng)、同時(shí)—繼時(shí)編碼加工系統(tǒng)、最高層次的計(jì)劃系統(tǒng)。第二十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六第二十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六斯騰伯格的三元智力理論美國(guó)耶魯大學(xué)的斯騰伯格（R.J.Sternberg）教授通于1985年提出了“智力的三元理論”。該理論由三個(gè)亞理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和成分亞理論。它們分別針對(duì)智力行為發(fā)生的外部環(huán)境方面、智力行為的內(nèi)部與外部的中介方面和智力行為的內(nèi)部認(rèn)知過程方面。這三個(gè)亞理論的結(jié)合，描繪出一個(gè)較為全面的智力構(gòu)成圖第二十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六成分智力情景智力經(jīng)驗(yàn)智力，經(jīng)指?jìng)€(gè)體在問題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料由思考、判斷、推理以達(dá)到問題解決的能力。指?jìng)€(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。指?jìng)€(gè)體在日常生活中，根據(jù)所需適應(yīng)、選擇所要的環(huán)境，及有效的改變、塑造環(huán)境的能力。代表人物：美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格（Sternberg，1985）入鄉(xiāng)隨俗環(huán)境選擇提取信息自動(dòng)化第三十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六二、智力測(cè)驗(yàn)比納－西蒙量表（1905）斯坦福－比納量表（1916）韋克斯勒智力量表瑞文推理測(cè)驗(yàn)第三十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六比納-西蒙量表1904年，法國(guó)教育部委托，檢測(cè)呆傻兒童。1905年，編制了最早的一個(gè)智力量表。受測(cè)者的心理年齡等于他所通過的總題目數(shù)所代表的歲數(shù)。第三十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六斯坦福-比納量表一個(gè)孩子能回答7歲孩子平均水平的問題，他有多聰明？比西量表的缺點(diǎn)：無法比較不同年齡的兒童的智力。斯坦福大學(xué)教授推孟在進(jìn)行修訂時(shí)，第一次引入智商這一概念，用心理年齡與實(shí)際年齡的比率來計(jì)算智商，所以被稱為“比率智商”。1914年，由德國(guó)心理學(xué)家斯騰提出第三十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六年齡測(cè)驗(yàn)題目5歲組1.畫一張缺腿人的畫。2.在測(cè)驗(yàn)者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形。3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子8歲組1.分辯下列單詞：飛機(jī)與風(fēng)箏；海洋與河流。2.如果見到一個(gè)迷了路的3歲兒童，應(yīng)該怎么辦？12歲組1.按相反順序重復(fù)五個(gè)數(shù)字2.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇3.看出故事中的荒唐處；理解一張復(fù)雜圖片上所描述的情景。第三十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六韋氏智力量表老年人都變成了低能人（心理年齡18歲、實(shí)際年齡60歲）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容受到言語水平的制約斯比量表缺點(diǎn)離差智商=100+15Z

其中

三大優(yōu)點(diǎn)3.三種不同的智力測(cè)驗(yàn)量表：韋氏成人、韋氏兒童、韋氏幼兒1.韋克斯勒提出離差智商的概念，先計(jì)算出在年齡組內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)分，再換算為在全部人口中的IQ分2.包含了言語分量表和操作分量表，分別計(jì)算言語智商和操作智商。第三十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六測(cè)驗(yàn)名稱測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例言語量表常識(shí)知識(shí)的廣度水蒸氣是怎樣來的？理解實(shí)際知識(shí)和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據(jù)？心算算術(shù)推理能力一輛汽車45分鐘行駛25里，20分鐘它走了多少里？?jī)晌锵嗨瞥橄蟾爬芰A和三角形有何相似？

蛋和種子有何相似？背數(shù)注意力和機(jī)械記憶能力倒數(shù)下列數(shù)：5,8,2,4,9,6詞匯語詞知識(shí)“類似”是什么意思？第三十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六測(cè)驗(yàn)名稱測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例操作量表圖像組合處理部分與整體的關(guān)系將拼圖小板拼成一個(gè)物體：如手、半身像等。填圖視覺記憶及視覺的理解性指出每張圖缺了什么，并說出名稱。圖片排序?qū)ι鐣?huì)情境的理解力把三張以上圖片按正確順序排列，并說出一個(gè)故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一種圖案后，用小木塊拼成相同的樣子。譯碼學(xué)習(xí)和書寫速度學(xué)會(huì)將每個(gè)數(shù)字與不同的符號(hào)聯(lián)在一起，然后在某個(gè)數(shù)字的空格內(nèi)填上正確的符號(hào)。第三十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六瑞文推理測(cè)驗(yàn)非文字的圖形測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受語言、種族、文化等條件的限制適用年齡范圍更廣適用于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)第三十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六瑞文推理測(cè)驗(yàn)舉例第三十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六智力發(fā)展的個(gè)別差異正態(tài)分布“鐘型曲線”第四十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

智力超常智力落后第四十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)創(chuàng)造力一、創(chuàng)造力的含義二、從不同視角來看創(chuàng)造力人格心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)第四十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六一、什么是創(chuàng)造力（性）？1.含義：根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有知識(shí)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。個(gè)體利用一定內(nèi)外條件，產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力與相應(yīng)的人格特征的心理品質(zhì)英國(guó)高爾頓《遺傳的天才》最早研究發(fā)散思維與集中思維吉爾福特：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心第四十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六2.關(guān)于創(chuàng)造性的主要觀點(diǎn)能力觀：發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，產(chǎn)生不同尋常觀念和背離傳統(tǒng)思維方式的一種能力特殊能力：發(fā)散性思維綜合能力：發(fā)散性思維、一般知識(shí)背景、特殊知識(shí)背景、認(rèn)識(shí)過程等過程觀：四個(gè)階段準(zhǔn)備（基礎(chǔ)）、醞釀（潛伏）、明朗（頓悟）、驗(yàn)證（反思和檢驗(yàn)）第四十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六人格說：創(chuàng)造性的本質(zhì)在于個(gè)體在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來的不同于一般的某種人格特征（好奇、進(jìn)取、探究、專注、熱情、自信、堅(jiān)韌、自制、挑戰(zhàn)、敢于冒險(xiǎn)）產(chǎn)品觀：創(chuàng)造性產(chǎn)品的重要性新穎性：“新的”、獨(dú)創(chuàng)的恰當(dāng)性：有價(jià)值的綜合、多維：包括與創(chuàng)造活動(dòng)密切聯(lián)系的認(rèn)知品質(zhì)、人格品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)第四十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六3.對(duì)創(chuàng)造性的理解創(chuàng)造性與思維方式：從發(fā)散思維到聚合思維，再?gòu)木酆纤季S到發(fā)散思維的多次循環(huán)和不斷深化創(chuàng)造性與靈感：靈感：個(gè)體在創(chuàng)造過程中，突然產(chǎn)生某種新穎的形象、概念或思想的心理狀態(tài)。創(chuàng)造的偶然性或巧合性不可否認(rèn)偶然性或巧合性的存在及作用知識(shí)特別是特殊知識(shí)的儲(chǔ)備的重要性把握機(jī)遇（悟出真理）的能力第四十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六4.創(chuàng)造性思維⑴常規(guī)思維：人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題的心理過程。⑵創(chuàng)造性思維：用超常規(guī)方法，重新組織已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新方案和新成果的心理過程。主要特征流暢性：思維的敏捷性，反應(yīng)迅速而眾多變通性：超越習(xí)慣的思考方式、思路、方向獨(dú)特性：不同尋常、與眾不同的見解綜合性：抽象與形象、發(fā)散與聚合、邏輯與非邏輯思維的相互作用突發(fā)性：豁然開朗、頓悟，非邏輯性的特征第四十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六二、從不同心理學(xué)角度看創(chuàng)造力1.人格心理學(xué)視角人格心理學(xué)家們認(rèn)為，創(chuàng)造力是一種人格機(jī)能（動(dòng)機(jī)、情意、人格特質(zhì)）吉爾福特：創(chuàng)造性個(gè)體人格特征表：對(duì)問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、分析能力、綜合能力等創(chuàng)造性個(gè)體的人格特質(zhì)。強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，興趣廣泛；不滿現(xiàn)有結(jié)論，具有挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性；想象豐富，富于直覺；獨(dú)立，不盲從；自制力強(qiáng)，專注，能克服困難；富有幽默感。第四十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六富有創(chuàng)造性的人格特征概括為下面幾個(gè)方面：（1）有高度的自覺性和獨(dú)立性；（2）有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心；（3）知識(shí)面廣，善于觀察；（4）工作中講求條理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；（5）有豐富的想像力，敏銳直覺、喜好抽象思維，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛的興趣；（6）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（7）意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長(zhǎng)時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題之中。第四十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六認(rèn)知心理學(xué)視角一、智力：智能特征和創(chuàng)造才能特征之間顯示了一種低水平的相關(guān)或完全不相關(guān)。二、知識(shí)：創(chuàng)造力與個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著十分密切的聯(lián)系。三、問題解決能力：創(chuàng)造發(fā)明的過程就是問題解決過程，非一般問題解決，是具有創(chuàng)新意義、超乎尋常的問題解決過程，五種能力：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題、解決問題。第五十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六創(chuàng)造力與智力的關(guān)系

高智力是高創(chuàng)造力的必要條件1.高創(chuàng)造力，高智力2.高智商，創(chuàng)造力可高可低3.低智商，低創(chuàng)造力4.低創(chuàng)造力，智力可高可低門檻效應(yīng)IQ=120第五十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六社會(huì)心理學(xué)視角一、動(dòng)機(jī)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于個(gè)體的創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。成就動(dòng)機(jī)中追求成功和避免失敗的需要也對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)有著不同的影響。二、教育良好的教育環(huán)境有助于創(chuàng)造力發(fā)展。家庭教育學(xué)校教育社會(huì)第五十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素生理因素：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)大腦左右半球結(jié)構(gòu)和功能上的差異大腦皮質(zhì)的激活水平及可變性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：知識(shí)與創(chuàng)造之間的微妙關(guān)系克雷奇：“首先，一個(gè)人過去獲得的知識(shí)越多，他越有可能對(duì)新問題有創(chuàng)見性；其次，一個(gè)人過去獲得的知識(shí)越少，他的創(chuàng)見性便越大”第五十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六社會(huì)文化和教育觀念：封閉保守、排斥新觀念的社會(huì)文化環(huán)境落后的教育觀念個(gè)人心態(tài)、人格特征和認(rèn)知習(xí)慣消極心態(tài)：被動(dòng)、缺乏自信、怕批評(píng)、錯(cuò)誤的成功觀念、比較的傾向消極性格：膽怯、過分自責(zé)、懶惰、從眾、狹隘、刻板、驕傲消極的認(rèn)知習(xí)慣：只抓住一點(diǎn)、過早下判斷、只關(guān)心答案、過分積極、鉆牛角尖、忽略想象的重要性、缺乏深思熟慮的能力、沒有目標(biāo)和計(jì)劃第五十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六2.培養(yǎng)創(chuàng)造性的措施營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)造的環(huán)境：民主式的教育管理、改革考試制度、自主擇課、提供人物榜樣培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍：特征：尊重與眾不同的疑問和觀念、證明觀念的正確、給予夠多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、將評(píng)價(jià)與前因后果相聯(lián)培育創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)