教師招聘《小學教育心理學》真題測試(2023年04月23日-1434)

教師招聘《小學教育心理學》通關試題每日練(2023年04月23日-1434)1：桑代克的學習理論被稱為（）。

單項選擇題

A、嘗試—錯誤說

B、認知—發(fā)覺理論

C、聯(lián)結(jié)—認知理論

D、有意義接受學習論

2：老師的教學策略主要有兩種：一是以老師為主導的教學策略；二是以同學為中心的教學策略。（）

推斷題

對

錯

3：有關操作技能的特點，正確的是（）。

多項選擇題

A、物質(zhì)性

B、內(nèi)潛性

C、綻開性

D、外顯性

E、簡縮性

4：美國聞名教育心理學家布魯納提出的學習理論是（）

單項選擇題

A、嘗試一錯誤學說

B、完形一頓悟?qū)W說

C、有意義接受學習論

D、認知一結(jié)構(gòu)學習論

5：學“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學習產(chǎn)生的影響屬于（）。

單項選擇題

A、負遷移

B、縱向遷移

C、橫向遷移

D、非特別成分的遷移

6：在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分簡單記住，中間部分簡單遺忘，這是那種影響的結(jié)果。（）

單項選擇題

A、同化

B、痕跡消退

C、壓抑

D、前攝抑制與倒攝抑制

7：個體態(tài)度的核心部分是認知成分。

推斷題

對

錯

8：智力技能形成的三個階段依次是（）

單項選擇題

A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作

B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

9：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當時的心理學進展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

單項選擇題

A、《大教學論》

B、《人是教育的對象》

C、《教育心理學》

D、《教育心理大綱》

10：兒童多動癥是學校生中常見的一種以留意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）。

單項選擇題

A、3～5歲

B、5～7歲

C、8～10歲

D、12～13歲

11：巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學習理論。（）

推斷題

對

錯

12：觀看者因看到榜樣受到強化而猶如自己也受到強化一樣，這稱之為替代強化。（）

推斷題

對

錯

13：老師期望通過（）四種途徑影響課堂氣氛。

多項選擇題

A、接受

B、反饋

C、輸入

D、認同

E、輸出

14：一個老師常常思索“同學喜愛我嗎?”和“同學們怎樣看待我?”等問題時，說明該老師已進入關注情境階段。（）

推斷題

對

錯

15：以下問題屬于無結(jié)構(gòu)問題的是（）

單項選擇題

A、數(shù)學應用題

B、怎樣培育同學的創(chuàng)新意識

C、《背影》的作用是誰

D、2022年奧運會主辦方是哪個國家

16：老師生存的基石是()。

單項選擇題

A、教學力量

B、學問

C、才華

D、愛好

17：人們總是盼望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認可。這種動機屬于（）。

單項選擇題

A、工作動機

B、成就動機

C、交往動機

D、生理動機

18：操作技能形成過程中各階段挨次是（）。

單項選擇題

A、操作定向、操作仿照、操作嫻熟、操作整合

B、操作定向、操作仿照、操作整合、操作嫻熟

C、操作仿照、操作定向、操作整合、操作嫻熟

D、操作定向、操作整合、操作仿照、操作嫻熟

19：合乎法則的嫻熟技能具有的特性有（）。

多項選擇題

A、流暢性

B、快速性

C、經(jīng)濟性

D、同時性

E、適應性

20：在給同學安排座位時，最值得老師關注的問題應當是（）。

單項選擇題

A、對人際關系的影響

B、削減課堂混亂

C、照看優(yōu)秀同學

D、照看后進同學

21：有的同學平常易受示意，屈從于權威，根據(jù)他人的看法辦事，不擅長面對緊急狀況，這類同學的性格類型屬于（）。

單項選擇題

A、場依存性占優(yōu)勢

B、場獨立性占優(yōu)勢

C、情感型

D、內(nèi)傾型

22：同學的心理進展不包括（）方面。

單項選擇題

A、認知

B、情感

C、人格

D、社會性

23：以下屬于制造性思維的特征的是（）

多項選擇題

A、敏感性

B、流暢性

C、敏捷性

D、獨創(chuàng)性

E、發(fā)散性

24：馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。

單項選擇題

A、平安需要

B、敬重需要

C、愛與歸屬需要

D、自我實現(xiàn)需要

25：何種遷移理論認為遷移是無條件的、自動發(fā)生的?（）。

單項選擇題

A、形式訓練說

B、共同要素說

C、閱歷類化說

D、關系轉(zhuǎn)換說

26：人類道德進展有肯定挨次，并認為道德認知是可以通過教育加以培育的，提出這一道德進展理論的是（）

單項選擇題

A、皮亞杰

B、班杜拉

C、奧蘇伯爾

D、柯爾伯格

27：根據(jù)所要測量的特征，測驗可分為（）。

多項選擇題

A、制造力測驗

B、認知測驗

C、人格測驗

D、神經(jīng)心理測驗

28：有一種學說認為，學習是個體利用才智對情境與自身關系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是（）。

單項選擇題

A、布魯納

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、加涅

29：依據(jù)成就動機理論，力求勝利者最可能選擇的任務的勝利概率為（）。

單項選擇題

A、25％

B、50％

C、75％

D、100％

30：小軍為了得到父母的嘉獎而努力學習，這種學習動機是（）。

多項選擇題

A、低級的學習動機

B、高尚的學習動機

C、外部學習動機

D、內(nèi)部學習動機

E、遠景的間接性動機

查看答案

1：答案A

解析

2：答案錯誤

解析老師的教學策略可以分為三種：一是以老師為主導的教學策略；二是以同學為中心的教學策略；三是個別化教學。

3：答案A,C,D

解析操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、綻開性。

4：答案D

解析美國聞名的認知教育心理學家布魯納主見學習的目的在于以發(fā)覺學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)變?yōu)橥瑢W頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認知-結(jié)構(gòu)學習論或認知-發(fā)覺說。(本解析由張恩凱供應)

5：答案B

解析負遷移是指一種閱歷的獲得對另一種學習起干擾和阻礙作用。縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的閱歷與下位的較低層次的閱歷之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學習間的相互影響，即難度和簡單程度大致屬同一水平的學習之間的遷移。非特別遷移是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種詳細內(nèi)容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度詳細化，運用到詳細的事例中去?？梢姡珺項正確。

6：答案D

解析

7：答案正確

解析

8：答案C

解析我國教育學家馮忠良教授認為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使同學了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。②原型操作：是依據(jù)智力技能的實踐模式，同學將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。③原型內(nèi)化：指動作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工、改造，并使其發(fā)生變化。

9：答案B

解析1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》。

10：答案C

解析

11：答案正確

解析略。

12：答案正確

解析略。

13：答案A,B,C,E

解析

14：答案錯誤

解析常思索這樣的問題的老師還處在關注生存階段。

15：答案B

解析無結(jié)構(gòu)問題即已知條件與要達到的目標都比較模糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。

16：答案B

解析學問是老師生存的基石。沒有深厚扎實的學問基礎，就無法勝任教育教學的各項工作。

17：答案C

解析交往動機是指個體情愿歸屬于某一團體，喜愛與人交往，盼望得到別人的關懷、友情、支持、合作與欣賞。

18：答案B

解析

19：答案A,B,C,D,E

解析

20：答案A

解析

21：答案A

解析

22：答案D

解析

23：答案A,B,C,D,E

解析

24：答案D

解析馬斯洛將人的需要按其消失的先后及強弱挨次分為凹凸不同的五個層次：生理需要、平安需要、社交需要、敬重需要和自我實現(xiàn)需要。

25：答案A

解析略。

26：答案D

解析美國心理學家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年討論，提出了人類道德進展的挨次原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培育的。(本解析由張恩凱供應)

27：答案B