教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月26日-2088)

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月26日-2088)1：非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是樂(lè)觀的還是消極的，主要取決于老師對(duì)它的管理。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

2：加涅依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成（）。

多項(xiàng)選擇題

A、才智技能

B、認(rèn)知策略

C、閱歷學(xué)習(xí)

D、行為訓(xùn)練

E、動(dòng)作技能

3：在給同學(xué)安排座位時(shí)，最值得老師關(guān)注的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)人際關(guān)系的影響

B、削減課堂混亂

C、照看優(yōu)秀同學(xué)

D、照看后進(jìn)同學(xué)

4：依據(jù)操作對(duì)象的不同技能可以分為徒手操作技能與（）。

單項(xiàng)選擇題

A、器械型操作技能

B、微小型操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、開(kāi)放型操作技能

5：學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有助于寫(xiě)“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、一般遷移

B、詳細(xì)遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

6：態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

7：討論“如何提高同學(xué)的力量水平”。這類問(wèn)題主要屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題

B、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題

C、界定清楚問(wèn)題

D、非現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

8：影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素有（）

多項(xiàng)選擇題

A、問(wèn)題的呈現(xiàn)方式

B、功能固著

C、學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備

D、反應(yīng)定勢(shì)

E、認(rèn)知特性

9：老師告知同學(xué)，假如在課堂上小聲講話將失去課間休息的時(shí)間，這種消退不良行為的方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、饜足

B、消退

C、代價(jià)

D、孤立

10：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是馬斯洛。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

11：依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可猜測(cè)環(huán)境的需要．屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、生理需要

B、平安需要

C、歸屬需要

D、自尊需要

12：“形式訓(xùn)練說(shuō)”所爭(zhēng)論的遷移實(shí)際上屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、特別性遷移

D、普遍性遷移

13：屬于資源管理策略的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、做筆記

B、復(fù)習(xí)方式多樣化

C、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間

D、列提綱

14：布魯納在1994年將教育心理學(xué)的討論成果總結(jié)為主動(dòng)性討論、反思性討論、合作性討論以及（）。

單項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)文化討論

B、家庭環(huán)境討論

C、學(xué)校環(huán)境討論

D、班級(jí)氣氛討論

15：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程包括發(fā)覺(jué)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、思維程序

B、調(diào)查討論

C、檢驗(yàn)假設(shè)

D、論證假設(shè)

16：依據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在緣由是。

單項(xiàng)選擇題

A、運(yùn)氣

B、力量

C、任務(wù)

D、努力

17：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（）

單項(xiàng)選擇題

A、確定同學(xué)原有基礎(chǔ)

B、分析使能目標(biāo)

C、分析支持性條件

D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

18：學(xué)校生的道德認(rèn)知力量具有（）等特性。

多項(xiàng)選擇題

A、依附性

B、缺乏原則性

C、趨勢(shì)穩(wěn)定性

D、自我中心

19：一個(gè)老師常常思索“同學(xué)喜愛(ài)我嗎?”和“同學(xué)們?cè)鯓涌创?”等問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明該老師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：感覺(jué)記憶的主要編碼形式是（）

單項(xiàng)選擇題

A、圖像記憶

B、聽(tīng)覺(jué)編碼

C、語(yǔ)義編碼

D、情境編碼

21：嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何生疏男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、順向遷移

B、水平遷移

C、正遷移

D、一般遷移

22：心理個(gè)體的進(jìn)展具有的一般特點(diǎn)是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、連續(xù)性與挨次性

B、階段性

C、個(gè)別差異性

D、不均衡性

23：人格打算一個(gè)人的生活方式，甚至?xí)蛩阋粋€(gè)人的命運(yùn)。這里體現(xiàn)的是人格的（）

單項(xiàng)選擇題

A、獨(dú)特性

B、功能性

C、整體性

D、穩(wěn)定性

24：兒童多動(dòng)綜合癥，是學(xué)校生中最為常見(jiàn)的一種以留意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合癥。其高峰發(fā)病年齡為（）

單項(xiàng)選擇題

A、3—5歲

B、6—7歲

C、8—10歲

D、11—12歲

25：屬于影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件的是（）

多項(xiàng)選擇題

A、道德認(rèn)知；

B、家庭教養(yǎng)方式；

C、社會(huì)風(fēng)氣；

D、同伴群體

E、認(rèn)知失調(diào)

26：人與人區(qū)分的主要方面，也是人格核心的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、情感

B、意志

C、性格

D、氣質(zhì)

27：就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

28：指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)

B、學(xué)業(yè)

C、學(xué)習(xí)成果

D、學(xué)習(xí)方法

29：強(qiáng)化在塑造行為中具有重要作用，這一觀點(diǎn)源自于（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克的試誤說(shuō)

B、巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論

C、斯金納的操作性條件作用理論

D、科勒的完型-頓悟說(shuō)

30：老師反思有四種常用的方法。

多項(xiàng)選擇題

A、校長(zhǎng)動(dòng)員

B、反思日記

C、具體描述

D、溝通爭(zhēng)論

E、行動(dòng)討論

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1：答案錯(cuò)誤

解析非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是樂(lè)觀的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的全都程度。

2：答案A,B,E

解析閱歷與行為均為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非結(jié)果。

3：答案A

解析

4：答案A

解析略。

5：答案B

解析詳細(xì)遷移也稱為特別遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的詳細(xì)的、特別的閱歷直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

6：答案錯(cuò)誤

解析態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。

7：答案B

解析B結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，也稱界定模糊的問(wèn)題，指那些已知條件和目標(biāo)都比較模糊，問(wèn)題情境不清晰、不明確，各種影響因素也不確定，且解答方案也可多種的問(wèn)題?！叭绾翁岣咄瑢W(xué)的力量水平?”便屬于此類問(wèn)題。

8：答案B,C,D,E

解析

9：答案C

解析代價(jià)指?jìng)€(gè)體由于違反某一規(guī)章將失去一些強(qiáng)化物。消退指刺激消失但反映不再消失或消逝的過(guò)程，是經(jīng)典條件作用的規(guī)律；饜足指讓同學(xué)維持某一行為，直至厭倦為止；孤立指將課堂上愛(ài)搗亂的同學(xué)從班級(jí)中隔離出來(lái)。

10：答案錯(cuò)誤

解析成就動(dòng)機(jī)理論的主要人物是阿特金森，馬斯洛是需要層次理論的代表人物。

11：答案B

解析B平安需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、平安、受到愛(ài)護(hù)、有秩序、能免除恐驚和焦慮等。例如，人們盼望得到一份安定的職業(yè)，情愿參與各種保險(xiǎn)，這些都表現(xiàn)了他們的平安需要。

12：答案D

解析D“形式訓(xùn)練說(shuō)”以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為個(gè)體心理的組織部分是各種官能，官能即留意、知覺(jué)、記憶等一般的心理力量。得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去，屬于普遍性遷移。

13：答案C

解析

14：答案A

解析

15：答案C

解析

16：答案B

解析本題考察第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，依據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定且又是內(nèi)在緣由僅有力量。

17：答案D

解析D學(xué)習(xí)結(jié)果不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容。

18：答案A,B,C

解析見(jiàn)大綱相關(guān)內(nèi)容。

19：答案錯(cuò)誤

解析題干中的老師還處在關(guān)注生存階段。

20：答案A

解析

21：答案A

解析略

22：答案A,B,C,D

解析討論表明，同學(xué)心理的進(jìn)展有四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與挨次性；(3)不平衡性，4)差異性。

23：答案B

解析

24：答案C

解析兒童多動(dòng)綜合癥，是學(xué)校生中最為常見(jiàn)的一種以留意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合癥。其高峰發(fā)病年齡為8-10歲。(本解析由張恩凱供應(yīng))

25：答案B,C,D

解析

26：答案C

解析性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。

27：答案B

解析就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言