自然情境教學(xué)（NET） 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容 嬰幼兒應(yīng)用行為分析教學(xué)課件

武當(dāng)太極拳之要訣-關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練基本概念關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練是自然情境教學(xué)中的一個重要技術(shù)流派。它并不強調(diào)教導(dǎo)某一具體的教學(xué)目標(biāo)，而是著重訓(xùn)練學(xué)生的核心技能。基本概念

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練是一種針對孤獨癥兒童的自然情境范式的行為干預(yù)策略，通過掌握“關(guān)鍵”技能以促進(jìn)所有領(lǐng)域的最大化發(fā)展。基本概念“關(guān)鍵反應(yīng)”是指那些一旦習(xí)得就會對其他技能產(chǎn)生正向促進(jìn)作用的行為領(lǐng)域?；靖拍铌P(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練正是這種“不強調(diào)”教導(dǎo)某一具體的教學(xué)目標(biāo)，而是著重訓(xùn)練學(xué)生核心技能的教學(xué)方法。歷史發(fā)展凱格爾夫婦是關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的創(chuàng)始人，他們認(rèn)為結(jié)構(gòu)化程度較高、主張進(jìn)行反復(fù)機械訓(xùn)練的回合式教學(xué)，并不能讓有些孩子獲得真正的進(jìn)步，哪怕他們習(xí)得了很多單一的教學(xué)目標(biāo)。歷史發(fā)展同時，如果孩子不享受學(xué)習(xí)過程，即便他們在干預(yù)中有所進(jìn)步也會存在很多潛在風(fēng)險。自然語言范式主要關(guān)注兒童溝通能力的提升，然而隨著研究的不斷深入，凱格爾發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法在其他領(lǐng)域也產(chǎn)生了積極效果，因此更名為關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的核心理論是行為技能的關(guān)鍵領(lǐng)域第一點:動機第二點:自發(fā)性第三點:多重線索反應(yīng)第四點:自我管理第五點:同理心武當(dāng)太極拳之要訣-關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容動機動機就是兒童與他人互動的行為動力我們要面對普遍存在的一個問題，即孤獨癥兒童無反應(yīng)或錯誤反應(yīng)是由于其本身能力達(dá)不到，還是個體沒有意愿做出反應(yīng)。第一點:兒童選擇第二點:自然性強化第三點:強化嘗試行為第四點:簡單與困難反應(yīng)穿插進(jìn)行第五點:多領(lǐng)域反應(yīng)第六點:共管強化物動機凱格爾提出了一些激發(fā)兒童動機的原則自發(fā)性自發(fā)性是指兒童能夠主動進(jìn)行社會互動的行為。ASD兒童普遍缺乏主動發(fā)起言語或非言語的社會互動，這可能是由于他們?nèi)狈M(jìn)行社交互動的動機，多數(shù)ASD兒童很難在社交互動中體驗到樂趣，這就需要和“動機”結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，教導(dǎo)者需要引發(fā)或觀察到學(xué)生合適的動機去發(fā)起社交行為。自發(fā)性也存在一部分ASD兒童有社交動機，但由于社交技能不足限制了他們主動發(fā)起溝通行為。解決這一問題的方法便是直接創(chuàng)造社交情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境下或模擬真實情境下主動做出反應(yīng)。多重線索反應(yīng)多重線索反應(yīng)是指兒童能夠同時對周圍環(huán)境中的多個刺激或信息進(jìn)行加工，從而辨識事物和做出正確反應(yīng)。多重線索反應(yīng)由于ASD兒童對刺激的過度選擇，即注意力缺陷，和信息加工方式的異常，導(dǎo)致他們對周圍環(huán)境線索的反應(yīng)極少以及僅憑單一線索做出判斷和反應(yīng)，通常在教學(xué)實踐中采用條件性辨別訓(xùn)練來減少學(xué)生過度選擇或矯正錯誤反應(yīng)。自我管理自我管理是兒童自我教導(dǎo)的行為，它要求個體能夠區(qū)辨自己的目標(biāo)行為并做到自我監(jiān)控，最終對達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的合適行為進(jìn)行自我強化。進(jìn)行自我管理教學(xué)的前提是確定一個替代行為和保證高質(zhì)量的教學(xué)同步進(jìn)行。自我管理如果說“自發(fā)性”強調(diào)了ASD兒童的主動性，那么“自我管理”則著重在行為的獨立性。任何被教導(dǎo)的新技能或問題行為的處理，我們都希望個體能夠獨自完成，最終脫離他人的監(jiān)控。同理心同理心是指兒童能夠描述、理解他人的想法、情緒和感受，從而判斷行為事件的起因，預(yù)測行為事件的發(fā)展，解決行為事件所帶來的結(jié)果。同理心目前除了基于應(yīng)用行為分析的方法外，基于認(rèn)知心理學(xué)理論的社交故事法和