形成性評價在小學(xué)英語課堂中的實踐研究

PAGE1形成性評價在小學(xué)英語課堂中的實踐研究【摘要】英語課程要求教師以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。以評促學(xué)，以評促教。形成性評價可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而使學(xué)生擁有成就感，提升自信心，培養(yǎng)合作精神。所以，在英語課堂上教師要重視形成性評價，要相信每個孩子身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛力，每個孩子都是天才，都值得尊重，讓每個學(xué)生都能在我們的評價中發(fā)現(xiàn)自我、接納自我、發(fā)展自我。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、友好、民主的評價氛圍，讓教學(xué)評價方式多樣化。巧用釘釘課堂，希沃白板等互聯(lián)網(wǎng)平臺，評價鼓勵反饋。英語教師應(yīng)善用形成性評價，運用越來越先進(jìn)的教育技術(shù)，讓評價更為有效！【關(guān)鍵詞】新時代形成性評價英語課堂實踐研究《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“英語課程要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信?！薄皯?yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；以評促學(xué)，以評促教。”小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在這一階段中，評價占有重要地位，科學(xué)的評價體系是英語課程目標(biāo)順利實現(xiàn)的必備條件，能夠使學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功的喜悅，激發(fā)興趣，發(fā)展其英語學(xué)習(xí)能力。重視形成性評價，激勵學(xué)生發(fā)展自我。形成性評價是日常的發(fā)展性、鼓勵性和過程性的評價；而終結(jié)性評價是一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后用考試等方法所作的檢測性評價。在以前英語課堂教學(xué)中，教師多注重自身“傳道、授業(yè)、解惑”，忽視了“人”的因素。因而在對學(xué)生的評價中，不太重視形成性評價，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，常把期末成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價方式，使本該生動活潑的學(xué)習(xí)過程變得僵化，容易使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的激情和積極態(tài)度。迪倫.威廉在《融于教學(xué)的形成性評價》一書中提出“形成性評價五大策略——明晰、分享和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功指標(biāo)；引出學(xué)習(xí)的證據(jù)；提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋；激發(fā)學(xué)習(xí)者成為彼此的教學(xué)資源；激活學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)的主人。”由此可見，形成性評價可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而使學(xué)生擁有成就感，提升自信心，培養(yǎng)合作精神。所以，在英語課堂上教師要重視形成性評價，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要相信每個孩子身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛力，每個孩子都是天才，都值得尊重，讓每個學(xué)生都能在我們的評價中發(fā)現(xiàn)自我、接納自我、發(fā)展自我。創(chuàng)設(shè)良好氛圍，使學(xué)生在形成性評價中獲得成就感?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，英語教師在教學(xué)過程中要堅持在核心素養(yǎng)下，積極落實教學(xué)評價，是教學(xué)革新的內(nèi)在要求，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧、友好、民主的評價氛圍，充分開展多樣化的教學(xué)評價方式。形成性評價貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個活動中，具有人文性、多元性、開放性等特征。在評價中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念與態(tài)度，要充分考慮“人”的因素。將學(xué)生作為有個性特征、有不同興趣、愛好和需要的個體，承認(rèn)他們在發(fā)展水平上有個性差異，對他們的知識、智力和情感等因素進(jìn)行全方位的考察，讓每個學(xué)生的個性都得到充分、自由的發(fā)展。嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和對語言的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我采取了小組合作的方式，學(xué)生以小組為單位討論、學(xué)習(xí)、研究，學(xué)生的孤獨感、膽怯感消失了，優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，為了給本小組贏得分?jǐn)?shù)，爭先恐后地練習(xí)對話、回答問題。我引導(dǎo)學(xué)生就小組合作學(xué)習(xí)探究、小組情景劇排演、小組口語訓(xùn)練等活動開展自主評價、小組間評價、教師評價等，從課堂活動與學(xué)習(xí)過程兩方面，對自己和小組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)策略、積極態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價，使他們?nèi)￠L補短，互相學(xué)習(xí)、互相督促。英語課堂上逐漸形成了民主、和諧、開放、競爭的學(xué)習(xí)氣氛。在課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生要勇于開口，樂于參與學(xué)習(xí)活動。重點關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與程度并及時給予鼓勵?？释毁p識乃人之天性，小學(xué)階段的孩子更是如此，他們渴望得到來自教師的贊賞和喜愛。教師一句表揚和鼓勵的話語，同學(xué)們的之間的欣賞，都如春風(fēng)拂面，給學(xué)生帶來溫暖甜蜜和喜悅。我最常用的是口頭表揚，發(fā)放小獎品，蓋小印章或貼上小貼紙作為獎勵。利用課本上單元復(fù)習(xí)課的小星星對自己進(jìn)行評價等等。還可以為學(xué)生建立評價檔案，紀(jì)錄孩子們在課堂活動中的特長、進(jìn)步。并及時準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生。讓每個學(xué)生都獲得滿滿成就感。三、數(shù)字新時代，探索形式多樣的形成性評價。在新的數(shù)字時代，互聯(lián)網(wǎng)給教師提供了更多更有效的形成性評價方式。我們可以選擇不同的方式對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力進(jìn)行針對性、總體評價等，在開展教學(xué)評價的過程中還可以充分借助評價APP、軟件（如“一起作業(yè)”、“班級優(yōu)化大師”等等），更好地對學(xué)生的具體學(xué)情做好及時的記錄，做好更加科學(xué)、全面、細(xì)致的評價。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的引領(lǐng)之下，我們積極的接受并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的教育技術(shù)，并在課堂中大膽嘗試運用教學(xué)資源，把網(wǎng)絡(luò)平臺與小學(xué)英語進(jìn)行融合，為教育助力，探索更先進(jìn)有效的形成性評價方法。1、巧用釘釘課堂，評價每個孩子。在疫情期間，我們開展網(wǎng)上教學(xué)，網(wǎng)課用的是釘釘課堂，采用直播的方式，面對面與學(xué)生對話授課。最令我喜歡的是釘釘?shù)囊恍┤诵曰δ?。比如用釘釘家校本布置作業(yè)，表揚優(yōu)秀作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量頒發(fā)電子獎狀。學(xué)生一打開釘釘軟件班級群，就會收到電子獎狀，讓線上學(xué)習(xí)更有儀式感。而釘釘?shù)目旖菰u語，我們也合理利用，為線上作業(yè)增加了趣味性。比如“最近表現(xiàn)棒極了！”“這次作業(yè)完成的非常棒！”“慢慢來，老師相信你能做得更好！”“告別粗心，繼續(xù)努力！”等等，還可以自定義評語：“Youareveryclever!”“Comeon！”之類。學(xué)生面對的不再是冰冷的對勾和叉子。這項功能給我們評價學(xué)生帶來了很大便利。線上教學(xué)的時間是非常寶貴的，我們總覺得在英語課上朗讀課文的時間不夠用，對于尚未形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的的同學(xué)，理解課文內(nèi)容也很吃力，為了有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)和朗讀課文的能力，我們使用了釘釘家校本中的“智能作業(yè)”，選擇口語練習(xí)。選擇布置朗讀的內(nèi)容并發(fā)布就可以了。學(xué)生提交朗讀或背誦課文的音頻后，系統(tǒng)也會自動評分，非常公平公正。學(xué)生能看到自己的分?jǐn)?shù)，教師也能夠看到每位學(xué)生的朗讀得分，還能聽到同學(xué)們錄制的每一段課文朗讀音頻。既調(diào)動了同學(xué)們朗讀的積極性，又使教師很好了解孩子們掌握知識的情況，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及安排下節(jié)課的內(nèi)容。我們還組建了釘釘讀書群或微信讀書群，同學(xué)們跟讀熟練后，每天在群里讀書，互相點評，稱贊誰的語音流暢，快慢恰當(dāng)，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn).……老師也會及時送上大拇指，棒棒糖等網(wǎng)絡(luò)表情，同學(xué)們積極性非常高。2、善用希沃白板，評價鼓勵反饋。在線下教學(xué)中，希沃白板是我非常喜歡的教學(xué)軟件。它功能強(qiáng)大，我常利用希沃課堂中的活動小游戲功能吸引學(xué)生的注意，檢測他們對新知識的掌握情況。在闖關(guān)游戲中，答對題目的，系統(tǒng)發(fā)出Amazing！（非常好）Excellent!（好極了）等語音。激勵著孩子們，他們在游戲中不知不覺掌握了知識。白板還具有隨意拖動功能，在孩子們積極主動回答問題，分享感受時，我們還可以利用此功能拖出笑臉，五角星，手勢等圖片，對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予及時評價和鼓勵，培養(yǎng)孩子們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，還需要構(gòu)思能夠使全班參與的評價活動，比如全班學(xué)生就一個提問進(jìn)行抽取法，如何隨機(jī)抽選學(xué)生呢？可以利用希沃白板創(chuàng)建，新建課件中，在上方的功能攔找到課堂活動，選擇超級分類選模板填寫姓名和學(xué)生名字，完成后，在模板中選擇其中一個人名拖到下方，點擊開始授課，教師或?qū)W生就可以隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題了，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不能很好地回答問題，那么教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)活動，或者小組討論，或者放慢教學(xué)進(jìn)度，或者增加練習(xí)環(huán)節(jié)。綜上所述，通過教學(xué)實踐我了解到，形成性評價能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提高課堂效率。形成性評價的實施意義與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體等內(nèi)容是一致的，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，構(gòu)思全體學(xué)生參與評價活動，提供有效的反饋改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生互評自評，這些都有助于實現(xiàn)新課標(biāo)提出的“教-學(xué)-評”一體化。此外，在實踐研究中我認(rèn)識到，形成性評價是評價學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績；以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。形成性評價的目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了能激發(fā)每個學(xué)生的潛質(zhì)。因此，教師要評價感知和肯定學(xué)生的進(jìn)步。要針對學(xué)生的努力，而非結(jié)果；要求學(xué)