生成性學(xué)生課程資源及其開(kāi)發(fā)策略

生成性學(xué)生課程資源及其開(kāi)發(fā)策略一、生成性學(xué)生課程資源及其特點(diǎn)任何課程都是以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有課程，課程資源作用于課程，并且能夠成為課程的組成部分。課程資源總是以一定的載體為依托而呈現(xiàn)出來(lái)，如果按照課程資源與人的關(guān)系來(lái)看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。學(xué)生課程資源就是一種生命載體形式的課程資源。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生是一個(gè)內(nèi)涵著知、情、意、行的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總要呈現(xiàn)出一定的狀態(tài)與表現(xiàn)。生成性學(xué)生課程資源是指在教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生而生成的課程資源。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。生成性學(xué)生課程資源按其內(nèi)容呈現(xiàn)的狀態(tài)可分：認(rèn)知類(lèi)資源、情緒類(lèi)資源、行為類(lèi)資源。生成性學(xué)生課程資源是在教學(xué)過(guò)程中生成的，與其他課程資源相比有自己的特點(diǎn)：1、豐富性。生成性學(xué)生課程資源的豐富性不僅表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、情感、意愿、態(tài)度、價(jià)值觀、行動(dòng)等諸多方面，由于個(gè)體在性別、多元智能、知識(shí)、經(jīng)歷等方面的差異，即使學(xué)生在同一教學(xué)情境、面對(duì)同一問(wèn)題也表現(xiàn)各異，更何況教學(xué)情境也是多變的，這些都決定了生成性學(xué)生課程資源的豐富性。2、潛在性。生成性學(xué)生課程資源并不是現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件，它隱藏于學(xué)生個(gè)體或群體之中，只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生置身于教育情境中，才會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，成為現(xiàn)實(shí)的課程資源被利用，發(fā)揮其教育價(jià)值。生成性學(xué)生課程資源無(wú)論其存在形態(tài)、呈現(xiàn)方式，還是功能和價(jià)值，都具有潛在性。3、情境性。生成性學(xué)生課程資源產(chǎn)生依賴(lài)于具體的教學(xué)情境，生成的內(nèi)容也與教學(xué)情境緊密相關(guān)。教學(xué)情境是生成性課程資源生成的平臺(tái)，脫離具體的師生活動(dòng)的教學(xué)情境的生成性學(xué)生課程資源是不存在的。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是由活動(dòng)主體的活動(dòng)狀態(tài)以及具體的環(huán)境組成。教學(xué)情境是學(xué)生課程資源生成的基礎(chǔ)背景，影響著課程資源生成的質(zhì)和量。4、關(guān)聯(lián)性。生成性學(xué)生課程資源中的認(rèn)知、情緒、行為類(lèi)型資源，它們之間互相聯(lián)系、互相滲透、互相影響、協(xié)調(diào)發(fā)展。生成性學(xué)生課程資源的生成具有多端性，由認(rèn)知開(kāi)始，會(huì)激發(fā)情感，產(chǎn)生情緒和行為，同樣由情感或行為開(kāi)始的學(xué)習(xí)，也會(huì)伴隨著其他方面的生成。不同類(lèi)型資源相互關(guān)聯(lián)，相形相生，并內(nèi)在著一定的因果關(guān)系。二、開(kāi)發(fā)利用生成性學(xué)生課程資源的意義（一）課程本真的回歸長(zhǎng)期以來(lái)，課程被視為學(xué)科、目標(biāo)、計(jì)劃，課程以外在、靜態(tài)、封閉為基本特征，學(xué)生是一個(gè)等待傳遞的知識(shí)儲(chǔ)存體，教師只需忠實(shí)地執(zhí)行由專(zhuān)家設(shè)計(jì)的課程。課程所關(guān)注的不是人的發(fā)展，而是預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生一一課程所宣稱(chēng)要造福的對(duì)象，卻被考慮的最少。20世紀(jì)70年代以來(lái)，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本改變，主要體現(xiàn)在：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值；從強(qiáng)調(diào)教材這一單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重等，揭示了課程的過(guò)程性、情境性和生成性。課程不再視為一個(gè)客觀、中立、靜態(tài)的知識(shí)系統(tǒng)，而是師生通過(guò)對(duì)話探究知識(shí)獲得發(fā)展不斷生成意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！罢n程是一個(gè)教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的事情一一不是理性上計(jì)劃要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情”，課程所關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)是活動(dòng)主體的內(nèi)心體驗(yàn)而非客觀外在目標(biāo)，應(yīng)是意義的生成而非客觀計(jì)劃。課程在教學(xué)中生成，教學(xué)是課程的展開(kāi)，課程在教學(xué)過(guò)程中生成建構(gòu)，教師與學(xué)生是課程建構(gòu)的主體。課程具有過(guò)程性、生成性，課程由外在的客觀存在走向生成，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由物化走向人化，“課程在人中，人在課程中”、“課程既是教師的課程，更是學(xué)生的課程”，學(xué)生不僅是重要的課程資源，也是建構(gòu)課程的主體，課程因?qū)W生而存在，也因?qū)W生而改變。課程必須以學(xué)生為中心，將學(xué)生納入課程資源視域，必須將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的感受、需要等生成性資源作為重要的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，這是課程對(duì)所服務(wù)的“主人”的一種關(guān)懷，一種造福，一種迷戀，是課程本真之所在。排斥了學(xué)生課程資源的課程就疏遠(yuǎn)了所要造福的對(duì)象，偏離了“以學(xué)生為本”，迷失了自己的本真，喪失了其價(jià)值和意義實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。（二）課程“以學(xué)生為本”的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是活生生的人，是一種具有創(chuàng)造性和審美旨趣的具體存在，“教育一開(kāi)始就應(yīng)該成為一種體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”，課程學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)者參與的探險(xiǎn)活動(dòng)，成為快樂(lè)而有意義的旅程。傳統(tǒng)的教學(xué)把課堂當(dāng)作“車(chē)間”2學(xué)生既是“原料”又是“產(chǎn)品”，課堂教學(xué)當(dāng)做“工藝流程”，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)這一寶貴資源難以成為課程的一部分，教學(xué)成了教案演示的過(guò)程。這種課程忽視生命的存在和課程的動(dòng)態(tài)生成，致使過(guò)程之中大量有價(jià)值的生成性課程資源流失。教學(xué)應(yīng)是“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)。課程給予學(xué)生的不單單是知識(shí)的傳授、技能的形成，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的覺(jué)醒，習(xí)慣的養(yǎng)成，意志品質(zhì)的提升，是從認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域的綜合素質(zhì)的整體和諧發(fā)展?！耙詫W(xué)生為本”是教育“以人為本”理念的具體化。教學(xué)“以學(xué)生為本”，它包括二層含義：第一層是“以學(xué)生的學(xué)為本”，第二層是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，其中“以學(xué)生的學(xué)為本”是基礎(chǔ)和前提，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是歸宿和目的。課程是學(xué)生成長(zhǎng)的載體，因此課程要體現(xiàn)出為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的宗旨，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以整體的、生命的關(guān)懷。有效開(kāi)發(fā)和利用生成性學(xué)生課程資源就是加強(qiáng)課程與學(xué)生的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)生的互動(dòng)與生成，讓課程真正走近學(xué)生的“心田”，使課程真正成為學(xué)生的課程；成為學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、樂(lè)學(xué)的課程；成為給予學(xué)生以生命關(guān)懷的課程；成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程。（三）促進(jìn)有效教學(xué)有效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求，雖然對(duì)于有效教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)成共識(shí)，但學(xué)生的發(fā)展是課程與教學(xué)的根本所在，因此有效教學(xué)之“有效”之標(biāo)準(zhǔn)最終要在學(xué)生身上找根據(jù)?！八^‘有效’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)”。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對(duì)學(xué)生發(fā)展起真實(shí)、有效作用的基礎(chǔ)性資源。因此，達(dá)到有效，必須在教學(xué)中給以學(xué)生以課程關(guān)懷，教師不僅要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，還應(yīng)看作是教學(xué)“資源”的重要來(lái)源和生成者，才能將學(xué)生有機(jī)地融入課程之中，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的課程關(guān)懷是有效教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，否則，教學(xué)將是低效或無(wú)效。開(kāi)發(fā)（及利用）生成性學(xué)生課程資源就是將課程與教學(xué)的焦點(diǎn)積聚在學(xué)生身上，是教學(xué)中對(duì)學(xué)生課程關(guān)懷的具體化和直接體現(xiàn)。開(kāi)發(fā)利用生成性學(xué)生課程資源，不僅擴(kuò)充課程資源的范圍，更是使課程適應(yīng)學(xué)生的需求，真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而使有效教學(xué)的達(dá)成一一學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展一一建立在更牢固的基點(diǎn)上。課堂教學(xué)對(duì)生成性學(xué)生課程資源的開(kāi)發(fā)利用不僅是有效教學(xué)的要求，也應(yīng)是有效教學(xué)的追求。三、生成性學(xué)生課程資源的開(kāi)發(fā)策略生成性學(xué)生課程資源的開(kāi)發(fā)也就是讓學(xué)生主動(dòng)地參入課程學(xué)習(xí)之中，展現(xiàn)自我，把學(xué)生這種潛在的課程資源引發(fā)出來(lái)，成為現(xiàn)實(shí)的資源，為課程的實(shí)施提供支持。在課堂教學(xué)情境中，生成性學(xué)生課程資源的開(kāi)發(fā)，也就意味著資源的生成。關(guān)于策略，不同的人有不同的理解，但無(wú)論從那一個(gè)層面來(lái)使用策略，有一點(diǎn)是共同的:策略總是有助于解決問(wèn)題的。在這里，策略不是一種具體方法，也不是一種操作模式，而是利于學(xué)生課程資源開(kāi)發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于教師在課程資源開(kāi)發(fā)中的重要地位，策略也多從教師主導(dǎo)的角度加以論述。我們嘗試著提出以下幾種開(kāi)發(fā)生成性學(xué)生課程資源的策略。（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)生成思維始于問(wèn)題，問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的生命。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。一個(gè)好的問(wèn)題，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)向力，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、去探索。課前預(yù)設(shè)的“問(wèn)題”讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，形成認(rèn)知沖突，促使學(xué)生深入思考；根據(jù)課堂教學(xué)的變化及時(shí)提出新的切合教學(xué)需要的問(wèn)題，讓學(xué)生去探尋“緣由”，讓問(wèn)題成為一種“活性因子”，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式不斷生成新的經(jīng)驗(yàn)（課程資源）；課程結(jié)束時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，可促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思，升華對(duì)知識(shí)的理解，也可為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)中利用問(wèn)題去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，提升學(xué)生參與的主動(dòng)性，生成課程資源，且較少受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)科、年齡等客觀條件的限制，是一條既方便、又靈活的策略。有效開(kāi)發(fā)生成性學(xué)生課程資源，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要：（1）問(wèn)題有針對(duì)性。必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等作為問(wèn)題素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；（2）問(wèn)題要有及時(shí)性。教師要把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而問(wèn)題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺(jué)，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望；（3）問(wèn)題要有開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題情境可以為學(xué)生提供更為廣闊的想像空間和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，能滿足不同層次學(xué)生的需求，更好地促使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)；（4）問(wèn)題要有層次性。教學(xué)應(yīng)該遵從循序漸進(jìn)的原則，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的，有層次、有節(jié)奏，前后呼應(yīng)、相互銜接和逐步深化，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，能夠促使學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)之中，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展。（二）合作學(xué)習(xí)，自主生成合作學(xué)習(xí)是指“教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略”，也可簡(jiǎn)單理解為通過(guò)分工合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)雖有多種合作類(lèi)型，但有其自身的特點(diǎn)：教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用；合作思想貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂開(kāi)放、內(nèi)容生成；學(xué)生成功機(jī)會(huì)均等。合作學(xué)習(xí)，尤其是以生生合作為主要形式的學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和品質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放、自由和展現(xiàn)自我的空間，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自我開(kāi)發(fā)的情境，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)資源共享，互相交流，求同存異，共同進(jìn)步，因此合作學(xué)習(xí)也是將差異資源轉(zhuǎn)化為課程資源的一種重要形式。合作學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生成為課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，即課程建構(gòu)的主體。生成性學(xué)生課程資源的有效開(kāi)發(fā)，將課程、教學(xué)與學(xué)生有機(jī)地聯(lián)系在一起。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心、書(shū)本中心的局面，但并不否定教師的作用，相反，對(duì)教師主導(dǎo)作用的要求更高了，因?yàn)榻處煴恢糜诮虒W(xué)的“管理者”、“組織者”、“促進(jìn)者”、“參與者”等多重角色之下。為使合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮開(kāi)發(fā)學(xué)生課程資源的成效，要注意做到：（1）合理的分組，主要是以異質(zhì)小組為主，使成員之間存在著一定的互補(bǔ)性；（2）保持生生互動(dòng)，使信息交流暢通；（3）學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)必須具體明確，組內(nèi)、組間要有一定的分工。（三）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì) 推動(dòng)生成古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！毙睦韺W(xué)研究結(jié)果表明，良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。相關(guān)研究表明，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%?30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%?90%，以至于更多。魏書(shū)生當(dāng)班主任時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，每周都有一天下午是競(jìng)賽時(shí)間。他選擇一首詩(shī)讓學(xué)生在3分鐘內(nèi)背誦，看誰(shuí)背得快，結(jié)果有的人2分鐘就背出來(lái)了。為什么效率這么高？同學(xué)們說(shuō)：“因?yàn)槭歉?jìng)賽，把吃奶勁都使出來(lái)了"。把競(jìng)爭(zhēng)引人教學(xué)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，開(kāi)發(fā)出富有成果的學(xué)生課程資源。但競(jìng)爭(zhēng)須與激勵(lì)結(jié)合在一起，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。一個(gè)學(xué)生如果在努力學(xué)習(xí)之后，能夠得到老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就會(huì)使他看到自己的進(jìn)步，并獲得愉快的情感，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的欲望，會(huì)形成努力、進(jìn)步、贊揚(yáng)、再努力、進(jìn)步的良性循環(huán)，因此要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道。（四）情境體驗(yàn) 自然生成學(xué)生的學(xué)習(xí)是情意過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一，兩種過(guò)程協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)。學(xué)生頭腦中的蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和巨大的潛能，在適宜的情境中會(huì)自然地迸發(fā)。情境教學(xué)是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式"。［10］情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)