英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思(集錦15篇)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思(集錦15篇)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思1

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師〞，這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尤為重要。我在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先對(duì)教材進(jìn)行細(xì)心的選擇，依據(jù)需要，由易到難進(jìn)行訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地好玩。在閱讀教學(xué)中，我分以下幾步進(jìn)行：

1、略讀在英語(yǔ)課上，我們不要急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是先進(jìn)行略讀，了解故事內(nèi)容，理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，然后開(kāi)展一些好玩的活動(dòng)?？梢杂脻h語(yǔ)表演，也可以進(jìn)行啞劇表演，哪怕只有動(dòng)作仿照，也要準(zhǔn)時(shí)給與表?yè)P(yáng)，以鼓起他們的士氣，激發(fā)興趣。

2、精讀在上述活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生急需用單詞或語(yǔ)句表達(dá)式，適時(shí)的進(jìn)行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習(xí)得，而且能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。這時(shí)，我們就可以把表演、動(dòng)作配上英語(yǔ)進(jìn)行表演了。在學(xué)生正在興趣盎然之時(shí)，進(jìn)行單詞和句子的認(rèn)讀訓(xùn)練。最終，我再讓學(xué)生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的學(xué)問(wèn)與內(nèi)容。

3、練習(xí)接著，就要讓學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容做練習(xí)題。依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，練習(xí)題設(shè)計(jì)的也特別好玩，學(xué)生很愿意動(dòng)手去做，然后盡情體會(huì)自己的勝利。

4、穩(wěn)固為了保持學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)久興趣，在英語(yǔ)課堂中我通常采納多樣化活動(dòng)教學(xué)，所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作、游戲、畫(huà)畫(huà)、競(jìng)賽等融入到課堂中，讓學(xué)生充分去表達(dá)故事，表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)閱讀課真正地“活〞起來(lái)。

總之，無(wú)論實(shí)行什么方式，只要能讓學(xué)生保持深厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學(xué)過(guò)程中，我們師生協(xié)作默契，不僅在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步，在感情上也特殊融洽。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思2

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的互相關(guān)系十分親密，學(xué)生閱讀能力的高低就直接直接影響著學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)以及綜合運(yùn)用的能力。培育學(xué)生的閱讀能力也成為教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、意圖、觀點(diǎn)和看法的相關(guān)信息。依據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜想生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)報(bào)事件情節(jié)進(jìn)展和可能的結(jié)局，進(jìn)而培育良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)方法。

從課本入手，開(kāi)展整體教學(xué)。閱讀能力依靠于綜合訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)扎實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)強(qiáng)，基本詞匯把握?qǐng)?jiān)固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，特殊是讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐，使其把握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)課文逐句翻譯——深入講解——全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當(dāng)作一個(gè)整體讓學(xué)生感知，要求先把學(xué)生的留意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授學(xué)問(wèn)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生相互作用的主動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個(gè)步驟：

〔1〕閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組〔留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜想〕，而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景學(xué)問(wèn)，然后依據(jù)文章標(biāo)題、插圖或利用簡(jiǎn)筆畫(huà)等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)報(bào)文章內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章的大意及詞組的運(yùn)用就有了初步的印象。

〔2〕閱讀時(shí)，以詳情閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，實(shí)行不同的閱讀方法，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。教師可先提出幾個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)完好篇文章，回答老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)讀后，對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步了解，然后要求學(xué)生默讀，解決教師細(xì)心設(shè)計(jì)的T/F推斷題或問(wèn)答題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)留意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過(guò)聽(tīng)讀而后默讀，解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點(diǎn)。

〔3〕閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，接下來(lái)應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思索、商量，然后解讀，也可以讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問(wèn)題，師生共同商量解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學(xué)生復(fù)述課文，做一些語(yǔ)言學(xué)問(wèn)點(diǎn)練習(xí)，或圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展各種形式的筆頭練習(xí)，進(jìn)而穩(wěn)固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的理解。

值得留意的是，在閱讀教學(xué)時(shí)，我比較注重讓學(xué)生齊聲朗讀課文。因?yàn)槌踔猩幱谝粋€(gè)浮躁叛逆的階段，上課簡(jiǎn)單開(kāi)小差，在各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)之后全班齊讀閱讀教材能夠幫助學(xué)生集中留意力，使學(xué)生快速有效地回顧課文內(nèi)容，并有助于溫習(xí)短語(yǔ)和慣用表達(dá)。

除此之外，閱讀教學(xué)中還存在許多缺乏之處。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過(guò)粉筆板書(shū)，讓學(xué)生能夠直觀的看到學(xué)問(wèn)點(diǎn)的一步步推動(dòng)，但是板書(shū)的過(guò)程浪費(fèi)了許多時(shí)間，無(wú)形中阻礙了教學(xué)進(jìn)度。如今，許多學(xué)校都采納了多媒體技術(shù)，電子白板方便并豐富了教學(xué)方式，使得課堂內(nèi)容更直觀、生動(dòng)、具體，也使課堂活動(dòng)變得十分好玩。但是許多老師卻過(guò)分依靠電子白板，呈現(xiàn)的內(nèi)容太多，太快，以至于學(xué)生思索的時(shí)間變短，大部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法跟上老師的步伐而退步。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平衡好電子白板和傳統(tǒng)粉筆的板書(shū)的使用，充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，照看到學(xué)生的反應(yīng)。

2、當(dāng)今各個(gè)地區(qū)教學(xué)條件和資源依舊不平衡，學(xué)生水平差異也十分明顯。相對(duì)城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中學(xué)生的能力明顯差許多。但是教材的選擇則相對(duì)普遍，這對(duì)農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教材中許多課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較難，因此教師務(wù)必要把握好教學(xué)任務(wù)的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究發(fā)覺(jué)教材中的意圖。

3、學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師越俎代皰，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立拼讀并且習(xí)慣于灌輸學(xué)問(wèn)，缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)〞——?jiǎng)涌诓粍?dòng)腦的壞習(xí)慣。很多中學(xué)生手中始終沒(méi)有一本英語(yǔ)詞典，課堂上教師也從未教過(guò)學(xué)生怎樣查詞典和運(yùn)用詞典，因此許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有預(yù)習(xí)和自學(xué)的概念以及能力。

以上只是筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的幾點(diǎn)，期望各位同行多多指教，共同改良初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思3

因?yàn)槟挲g的關(guān)系，低年級(jí)的英語(yǔ)閱讀要求當(dāng)然不能跟中高年級(jí)的相提并論，但又不能斷然分別——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培育，又要解決學(xué)生對(duì)圖片、單詞和簡(jiǎn)潔句子的正確理解。這里所謂的“正確理解〞針對(duì)不同階段的學(xué)生也有不同評(píng)價(jià)方式：高年級(jí)的學(xué)生多是依據(jù)圖意或短文內(nèi)容〔以后者更為常見(jiàn)〕推斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關(guān)的問(wèn)題，或者是要求學(xué)生讀懂圖意后，寫(xiě)5至6句話(huà)；中年級(jí)的學(xué)生則多是依據(jù)圖意或短文內(nèi)容〔圖片出現(xiàn)的相對(duì)會(huì)稍多一些〕推斷或選擇相應(yīng)的一些短語(yǔ)、句子或?qū)υ?huà)，書(shū)寫(xiě)方面的要求比較少，一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的；而就低年級(jí)的學(xué)生，他們則需要依據(jù)圖片的意思，正確說(shuō)出和分辨出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)潔句子。

在過(guò)去的教學(xué)中，許多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)〞這四個(gè)字的影響，都很少在一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀〞這個(gè)好像只屬于是中高年級(jí)的“專(zhuān)出名詞〞，一般認(rèn)為只要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí)，讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀〞范圍內(nèi)的東西〔如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)潔句子〕是幫助學(xué)生更好地連接中高年級(jí)的后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。正如本學(xué)期的一年級(jí)期末考試題中的最終一部分要求學(xué)生把圖片與相應(yīng)的單詞用線(xiàn)連接起來(lái)，在學(xué)生們的完成過(guò)程中，他們必定是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段——先看圖片，然后再依據(jù)圖片的內(nèi)容在一堆單詞中通過(guò)讀音和字母的分辨，最終找出他們認(rèn)為正確的單詞。把握得比較好的同學(xué)，大都能找對(duì)；而找錯(cuò)的同學(xué)，也能帶著“應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)〞的問(wèn)題再重新找一次，把正確和錯(cuò)誤的答案互相比較一番。因此不管他們找到的結(jié)果如何，這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過(guò)程，是屬于一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)這樣的訓(xùn)練，漸漸從單詞積累，到短語(yǔ)積累，最終到句子的積累，如此這般到三年級(jí)全面接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)到達(dá)肯定數(shù)量。正是因?yàn)檫@樣的累積，學(xué)生們對(duì)單詞記憶、課文理解和句子分辨等都不再生疏和畏懼了。

如何讓一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得更有效呢？如何讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。

在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月的時(shí)間里，幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生打開(kāi)課本，初步培育學(xué)生開(kāi)書(shū)看課本內(nèi)容的習(xí)慣；即使是完成活動(dòng)手冊(cè)的相關(guān)練習(xí)，我也會(huì)先讓學(xué)生開(kāi)書(shū)讀或唱相關(guān)內(nèi)容，然后再做練習(xí)。漸漸地，在課堂上要求打開(kāi)書(shū)讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候，90％的學(xué)生在沒(méi)有老師的提示下，都能自覺(jué)地用小手指指著相應(yīng)的內(nèi)容跟讀或自己讀了。就這樣，學(xué)生們養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣。伴隨著他們讀的次數(shù)，孩子分辨單詞的次數(shù)也隨之增加，孩子們就在這個(gè)“讀〞的過(guò)程中，不知不覺(jué)地認(rèn)了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中，有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī)，為了表達(dá)他們，我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè)，這些看著老師的課本，竟能精確無(wú)誤地讀全部的小詩(shī)！這可真給了我不小的驚喜呢！

而單詞的分辨單單依*“指讀〞是不夠的。第一學(xué)期，為了減低學(xué)習(xí)難度，我把單詞配以框架樣子的形式出現(xiàn)，從分辨單詞的樣子入手，引導(dǎo)學(xué)生分辨不同的單詞。期間，以小組競(jìng)賽、組內(nèi)合作找單詞等不同的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們通過(guò)觀看和思索來(lái)認(rèn)識(shí)這些單詞的樣子。當(dāng)然，這個(gè)分辨的過(guò)程，學(xué)生都會(huì)自然而然地留意單詞的拼寫(xiě)形式，這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候，我開(kāi)始漸漸淡化單詞的樣子，把學(xué)生的留意力漸漸地轉(zhuǎn)移到了字母分辨上。這個(gè)分辨的訓(xùn)練過(guò)程是與刺激的競(jìng)賽游戲緊密結(jié)合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到游戲中去，從而感受到了這簡(jiǎn)潔的“閱讀歡樂(lè)〞。

另外，在處理單詞、小詩(shī)和StoryTime內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生們的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，我都比較注重“PictureReading〞的運(yùn)用。在單詞教學(xué)中，充分運(yùn)用單

詞卡片，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單詞后，把圖片與單詞分開(kāi)，讓學(xué)生多讀。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思4

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讀、寫(xiě)能力的培育是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，因此小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)疑是這個(gè)學(xué)段中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)感培育、語(yǔ)言表達(dá)力的培育都有不行忽視的作用。所以如何引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀是實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的先決條件。那么，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中該如何去做呢？結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、注重閱讀方法的選擇和支配。

閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。

默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費(fèi)的時(shí)間較少。且學(xué)生在默讀時(shí)更利于思索，可以加速自己對(duì)于所學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)化，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時(shí)，可以讓學(xué)生采納默讀的方法熟識(shí)閱讀材料的內(nèi)容。

朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語(yǔ)材料。朗讀的方法花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但更有利于培育學(xué)生的語(yǔ)感，培育學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，可以在學(xué)生對(duì)閱讀材料默讀嫻熟的基礎(chǔ)上使用朗讀的方法，近一步穩(wěn)固閱讀成果。同時(shí)，使學(xué)生在嫻熟朗讀的同時(shí)產(chǎn)生成就感，增添學(xué)生的閱讀興趣。

二、留意閱讀速度的強(qiáng)調(diào)和提高。

閱讀速度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，閱讀速度過(guò)慢不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)時(shí)完成閱讀任務(wù)，降低閱讀效率，而且會(huì)大大挫傷學(xué)生的自信念。因此，教給學(xué)生提升閱讀速度的方法，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。

據(jù)有關(guān)方面的討論數(shù)據(jù)，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個(gè)字左右。恰當(dāng)?shù)哪x速度可以提高閱讀效率，進(jìn)一步培育學(xué)生的理解接受能力。而恰當(dāng)?shù)睦首x速度則可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力得到增添。那么如何才能培育學(xué)生達(dá)成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的技巧。

在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，教給學(xué)生留意以下幾點(diǎn)：

一要一目一行不回頭。

即默讀時(shí)盡量不要回車(chē)，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容，或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容，不自覺(jué)地回頭看，結(jié)果來(lái)回顛倒，大大降低了閱讀效率。針對(duì)此，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)用自己的手或筆來(lái)遮擋讀過(guò)的內(nèi)容。讀一行，遮一行，進(jìn)行強(qiáng)迫性的訓(xùn)練，自然閱讀速度就提高了。

二要留意抓中心詞理解意群。

即指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關(guān)注，而是抓一些中心詞，并上下聯(lián)系理解整個(gè)意群。

三是連猜帶估解決攔路虎。

即在閱讀中遇到生詞不必挨個(gè)去查詞典，而要擅長(zhǎng)依據(jù)上下文猜想生詞的意思，解決閱讀過(guò)程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。

在默讀時(shí)采納以上的默讀方法可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思5

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師更加重視培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過(guò)度依靠應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒(méi)有足夠重視培育學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清楚地反映出來(lái)了：概括文章主旨缺乏針對(duì)性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推想詞義脫離語(yǔ)境，一知半解;推理推斷看不出線(xiàn)索與事實(shí)的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的規(guī)律關(guān)系。

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，事實(shí)上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀看和調(diào)查，我發(fā)覺(jué)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

1.詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和把握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲(chǔ)備缺乏，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是依據(jù)不同的文體實(shí)行不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住宅有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的詳情，而不擅長(zhǎng)通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3.課外學(xué)問(wèn)面狹窄，英美文化背景學(xué)問(wèn)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí),對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀,有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外學(xué)問(wèn)面和肯定的英美文化背景學(xué)問(wèn)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),快速地把握文章的整體含義和思路。

4.語(yǔ)言基本功欠佳，對(duì)長(zhǎng)難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結(jié)構(gòu)冗雜,從句較多,交叉了許多倒裝，虛擬，省略等較冗雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生假如對(duì)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)缺乏系統(tǒng)的理解，就會(huì)造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動(dòng)力與興趣缺乏。閱讀應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動(dòng)閱讀

另外，，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)缺乏：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式〞過(guò)多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有精確地定位好所教課文中的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)目標(biāo)，對(duì)所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地排列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言能力訓(xùn)練缺乏，費(fèi)時(shí)較多。

2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí)，大部分教師只是告知學(xué)生，通過(guò)查找各段主題句、留意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何查找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時(shí)，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺乏思索和分析，失去敏捷領(lǐng)會(huì)大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查詳情內(nèi)容或推斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培育。

3.由于高中課文篇幅漸漸加長(zhǎng)，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對(duì)篇章總體把握不夠，多以試卷中的測(cè)試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練缺乏，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)覺(jué)，學(xué)生常?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷的觀點(diǎn)、意圖題，他們?nèi)狈Ρ鎰e這兩種設(shè)問(wèn)方式的能力，往往會(huì)張冠李戴。不少教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過(guò)程中，設(shè)問(wèn)缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。事實(shí)上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)以偏概全的傾向。

作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一：課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師〞，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培育學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng)，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語(yǔ)言材料，用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西有效結(jié)合起來(lái)，培育閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識(shí)。其次，培育學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，學(xué)問(wèn)趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育和閱讀閱歷技能的把握起著舉足輕重的作用，尤其對(duì)高一的學(xué)生，我要求學(xué)生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習(xí)慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評(píng)以學(xué)生商量為主，重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的把握，并要求學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說(shuō)，在此過(guò)程中學(xué)生感受了閱讀的樂(lè)趣，自然樂(lè)于更多這樣的嘗試。二：扎實(shí)的語(yǔ)法基本功是高效閱讀的基本儲(chǔ)備。在閱讀中會(huì)遇到大量的長(zhǎng)難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復(fù)合句，省略，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法功能分析，很多學(xué)生因缺乏語(yǔ)法的系統(tǒng)學(xué)問(wèn)而失分，不能不說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)依舊是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高一的新生，系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)難以展開(kāi)，我在閱讀教學(xué)中實(shí)行“舉一反三，適度展開(kāi)〞方法，對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語(yǔ)法現(xiàn)象，我一般不做說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，推斷，以理解為目的，并適當(dāng)?shù)脑渥寣W(xué)生進(jìn)行類(lèi)比，盡量使學(xué)生在自然的語(yǔ)言情境中體會(huì)語(yǔ)法。三：閱讀策略與技巧的培育應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。首先，教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培育良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說(shuō)明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。其次，鼓舞學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。另外，課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí)，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學(xué)要高屋建瓴，立足整體，教會(huì)學(xué)生把握中心句，主題句，對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)意圖進(jìn)行揣摩，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。

四：培育良好的閱讀習(xí)慣，是落實(shí)英語(yǔ)素養(yǎng)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培育學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對(duì)學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求，即每周積累50個(gè)生單詞，循序漸進(jìn)，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時(shí)，培育學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無(wú)關(guān)信息的干擾，簡(jiǎn)潔、精確地概括出文章的要點(diǎn)，通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫(xiě)出要點(diǎn)，“以寫(xiě)促讀〞的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)閱讀閱歷和見(jiàn)識(shí)，也增添學(xué)生的文化理解能力，并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時(shí)有緊迫感，集中留意力，著重整體理解。

五：重視培育學(xué)生的自我進(jìn)展能力。鼓舞學(xué)生用“心〞閱讀,要求學(xué)生在閱讀時(shí)要精力集中,思維盡量跟上每一個(gè)單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時(shí)要一鼓作氣,才能對(duì)文章有一個(gè)完好的理解.鼓舞學(xué)生遇到生詞時(shí)，依據(jù)上下文猜想,而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來(lái)想,思路中斷，反而會(huì)影響閱讀速度.另外還可以知道學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)去記單詞,通過(guò)句子去記詞匯,通過(guò)課文去記憶句型的方法,真正起到擴(kuò)大詞匯量。現(xiàn)代教育更重視培育學(xué)生的自我進(jìn)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)〞，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)〞。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)〞,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中依據(jù)不同的閱讀目的和要求,實(shí)行不同的`閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

六：堅(jiān)持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學(xué)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn),有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性,也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性;它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性,也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷探究分析，從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中漸漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、敏捷地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點(diǎn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培育閱讀興趣，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，技巧，詞匯，語(yǔ)法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個(gè)長(zhǎng)期自我探究和體驗(yàn)的過(guò)程。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思6

新一輪的小學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)已經(jīng)在全市鋪開(kāi)，我們學(xué)校也不甘落后。我有幸參加了本學(xué)期的英語(yǔ)精品課程建設(shè)，個(gè)人的教學(xué)水平得到很大的提升，在教學(xué)中得到一些體會(huì)，也有些存在的問(wèn)題值得反思。

我上的課例是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《Unit6Whencanwegoice-skating?》本課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)月份及有關(guān)月份的寫(xiě)作。

第一課時(shí)我主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)把握好六個(gè)月份單詞及“before〞和“after〞。課前Warm-up的內(nèi)容主要是先通過(guò)歌曲讓學(xué)生初步感受月份單詞，我看學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛挺高，為下面教學(xué)的順利過(guò)度起到了很好的幫助。通過(guò)Chant,Games,Music,Songs等在課堂上的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，融情入境，做到寓教于樂(lè)。本節(jié)課學(xué)生基本把握了單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀，還有基本區(qū)分開(kāi)“before〞和“after〞的正確用法。做得缺乏的是在教學(xué)單詞“January〞和“February〞時(shí)太心急了，花的時(shí)間不太夠，以至少部分學(xué)生讀不準(zhǔn)。

第二課時(shí)也是本單元最重要部分，經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before,after〞已把握了它的音、形、義，對(duì)Is…before…？Is…after…？Yes./No,…is…句型已學(xué)會(huì)問(wèn)答和交際。本節(jié)課主要通過(guò)對(duì)Conversation的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生英語(yǔ)交際的策略，以及學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中形成語(yǔ)感的策略。通過(guò)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生把第一課時(shí)本課時(shí)所學(xué)的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)運(yùn)用到寫(xiě)作上，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在教學(xué)Conversastiion是時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課文的動(dòng)畫(huà)片兩次，了解課文內(nèi)容。有聲音和動(dòng)畫(huà)的多媒體課件學(xué)生看得津津有味，第一次看，學(xué)生只看到人物，沒(méi)有完全接受英語(yǔ)對(duì)話(huà)內(nèi)容，所以，我提出的問(wèn)題很少學(xué)生能回答出來(lái)，發(fā)覺(jué)學(xué)生存在的問(wèn)題了，我布置再看第二遍，看之前先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地看，認(rèn)真地聽(tīng)人物的對(duì)話(huà)內(nèi)容，盡可能明白課文的意思。在播放的過(guò)程中，我很留意觀看學(xué)生是否仔細(xì)地看，走到學(xué)生旁邊提示他。學(xué)生看了兩次內(nèi)容，大部分的內(nèi)容都明白了，回答的結(jié)果也到達(dá)預(yù)期的目的。

為了幫助學(xué)生更好地穩(wěn)固課文的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了書(shū)面的練習(xí)，依據(jù)課文的內(nèi)容填空，然后讓學(xué)生完好地說(shuō)出題目的內(nèi)容。從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看，本課的重點(diǎn)內(nèi)容基本解決了，但也有個(gè)別中下生跟不上我的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地完成練習(xí)，是我設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有考慮到練習(xí)的難度。這也是我在第二課時(shí)留的一些缺乏之處。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)是為了交際，我注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，先出示例文，讓學(xué)生初步接觸例文的結(jié)構(gòu)，對(duì)例文的重要短語(yǔ)進(jìn)行跟讀，最終仿照例文在小組內(nèi)練習(xí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。，教師再檢查個(gè)別學(xué)生復(fù)述，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較好，都能模范老師的教學(xué)內(nèi)容，大膽地向同學(xué)們介紹。這些練習(xí)也