《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思1

勝利之處：

首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計(jì)一下問(wèn)題：和誰(shuí)釣魚(yú)？釣魚(yú)過(guò)程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最終的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚(yú)得到的？學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí)，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個(gè)句子：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)〞。

2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后讓學(xué)生帶著懷疑再讀課文有關(guān)釣魚(yú)的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我〞釣到魚(yú)時(shí)的興奮和得意，以及他心情的改變。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；考試的時(shí)候老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；買(mǎi)東西多找你錢(qián)時(shí)；別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組商量，在全班溝通時(shí)，小組做好記錄，把每個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理，由指定的同學(xué)在全班溝通，不同的意見(jiàn)全班商量，這樣問(wèn)題也就解覺(jué)了。

缺乏之處：

但是有部分同學(xué)，沒(méi)有主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，提不出問(wèn)題，在朗讀是讀不出感情。這說(shuō)明他們沒(méi)有深入地思索，還沒(méi)有很好的理解課文的內(nèi)容。

改良措施：

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主題，在教學(xué)時(shí)把課

堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特充分進(jìn)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的方法。在課堂中學(xué)生主動(dòng)參加質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的舞臺(tái)。

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抓重點(diǎn)詞，感悟情境。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的奇妙，體會(huì)到的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。缺乏及改良措施:

在教學(xué)中，也存在缺乏。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思索、探究。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’〞。在學(xué)生商量后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

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《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示〞，而不是單純的“釣魚(yú)〞和“放魚(yú)〞。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我〞的心情改變的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示〞作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

一、對(duì)釣魚(yú)這件事的理解

對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問(wèn)題，如：1、找出描寫(xiě)“我〞心情改變的詞語(yǔ)2、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)到“我〞對(duì)大鱸魚(yú)的寵愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親莫非不愛(ài)我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂(lè)和依依不舍嗎？〞就勢(shì)把課文的引到了“啟示〞部分。

二、對(duì)“啟示〞部分的理解

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚(yú)〞后，我讓學(xué)生找出受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？〞我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。〞這句話的理解就很簡(jiǎn)單了。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

一、沒(méi)有學(xué)會(huì)等待

“對(duì)釣魚(yú)這件事的理解〞這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)〞這個(gè)誘惑，在面對(duì)誘惑的時(shí)候，困難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思考，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)峻就是一種愛(ài)，我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了。

二、前后連接不夠恰當(dāng)

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，假如我能準(zhǔn)時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑〞，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)〞就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，這次受不了誘惑會(huì)怎么做？〞“這樣做之后，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？〞這樣再理解父親嚴(yán)峻就是一種愛(ài)就很簡(jiǎn)單了。

當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有許多值得需要深究的問(wèn)題，由于時(shí)間自己急于要完本錢(qián)堂課的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有處理好，期望各位老師提出珍貴意見(jiàn)，

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在《釣魚(yú)的啟示》一課的教學(xué)中表達(dá)課改理念，落實(shí)《課標(biāo)》要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐中具有以下三大特色：

一難點(diǎn)突破，奇妙而富有層次

本課的難點(diǎn)，是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。〞這句話的理解。對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，我先導(dǎo)出問(wèn)題：是〞是什么意思？“非〞是什么意思？在這件事中，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是不對(duì)的？構(gòu)思成文的寫(xiě)作思路，表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問(wèn)題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，避開(kāi)平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探究基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)而方式多樣

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計(jì)的重要思想。為表達(dá)這一思想，設(shè)計(jì)中的“關(guān)于留下鱸魚(yú)的緣由，心情的改變這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問(wèn)題的提出為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主讀書(shū)為重點(diǎn)，通過(guò)默讀、帶著問(wèn)題讀、小組合作讀、體會(huì)情感、師生合作讀等多種方式，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書(shū)的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M商量和全班溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶與體驗(yàn)。

三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問(wèn)題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最大的亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來(lái)，充分表達(dá)“立體探究〞設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設(shè)計(jì)，正表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ)，悟情是體驗(yàn)，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思索，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過(guò)品評(píng)詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，基本到達(dá)實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。

缺乏的地方：在課堂教學(xué)中，自己不夠投入，是課堂教學(xué)達(dá)不到高潮的主要緣由。而不夠投入的主要緣由是自己對(duì)教案熟識(shí)，但不能運(yùn)用自如。在下次練兵課中，努力到達(dá)對(duì)教案熟讀成誦的地步。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思5

教學(xué)這一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住文章人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，讓學(xué)生悟文、悟法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。收到了較好的教學(xué)效果。

一、勝利之處，體驗(yàn)欣喜

1、降低起點(diǎn)層層突破

揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)〞還是“啟示〞，起點(diǎn)是不一樣的。假如一開(kāi)始就關(guān)注“啟示〞，抓住“啟示〞的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)〞入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)厲?，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，本節(jié)課，我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我〞和父親的`對(duì)話，并感受“我〞和父親的心理改變。

2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

語(yǔ)文是離不開(kāi)“讀〞的，讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)〞?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也說(shuō)明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培育學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)討論說(shuō)明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中肯定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我〞的心理改變的語(yǔ)句，父親要“我〞把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我〞得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我〞的心理改變以及父親看法的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我〞的人物形象飽滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我〞的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我〞的角色著墨多，形象鮮亮；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象活靈活現(xiàn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我〞再次向父親投去懇求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“懇求〞，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)論〞，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)懇求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)論〞地說(shuō)些什么？

3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：釣到魚(yú)時(shí)，“我〞的心情如何？并體會(huì)釣到魚(yú)的不簡(jiǎn)單

問(wèn)題二：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我〞的心情有什么改變？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；

問(wèn)題三：父親要“我〞把到手的大鱸魚(yú)放掉，看法那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我〞嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我〞的嚴(yán)格的道德教育。

學(xué)生能通過(guò)多次的、不同形式的讀，來(lái)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思索，并獲得道德上的震撼。

二、遺憾之處，改良措施。

教師語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)單造成學(xué)生的誤會(huì)。在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)“我〞釣到魚(yú)時(shí)那種“得意〞的心情，我讓學(xué)生思索：可不行以給“得意〞換一個(gè)詞？學(xué)生說(shuō)出了許多詞語(yǔ)，例如：興奮、興奮不已、高興……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的詞語(yǔ)再帶著體會(huì)讀一讀，結(jié)果說(shuō)成了：“帶著興奮、興奮不已、高興的心情讀一讀。〞這是我很不應(yīng)當(dāng)錯(cuò)的地方，也說(shuō)明教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不行能同時(shí)帶著這么多種的感情讀一個(gè)句子。課后，我想我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先自己帶著自己的體會(huì)讀一讀，然后再指名學(xué)生上來(lái)讀，讀后讓他說(shuō)說(shuō)他是帶著什么心情讀的，假如其他學(xué)生沒(méi)有感受到這種讀，說(shuō)明還要進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思索，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思6

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)真體會(huì)“我〞的心理改變過(guò)程。

3、從釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么肯定要“我〞把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的緣由。

2、體會(huì)人物的心理改變過(guò)程，培育學(xué)生的語(yǔ)感。

[教學(xué)難點(diǎn)]

感悟從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。

[教具預(yù)備]

電腦課件

[教學(xué)過(guò)程]

一、談話導(dǎo)入

1、齊讀課題

讀了課題后，你覺(jué)得哪他詞最引起你的興趣？〔啟示〕

“啟示〞是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對(duì)你有過(guò)啟示的嗎？

2、釣魚(yú)這件事給留下了什么啟示呢？如今我們來(lái)打開(kāi)課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人？

二、初讀課，把握課文大意。

1、讀了課文后，誰(shuí)給你留下的印象最深？你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人？

2、你從課文中哪句描寫(xiě)父親的話中知道的？

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去。〞

3、父親說(shuō)這句話的時(shí)候語(yǔ)氣是怎能么樣的呢？誰(shuí)能依據(jù)課文的內(nèi)容，在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞，說(shuō)明父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣。

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我地說(shuō)：“孩子你得把它放回湖里去。〞

4、“我〞做了什么事情父親會(huì)這樣說(shuō)呢？請(qǐng)把這句話補(bǔ)充完好。

父親地說(shuō)：“孩子你得把它放回湖里去。〞

5、“我〞聽(tīng)了父親的話又是怎樣做的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

6、誰(shuí)能把這三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，把這件事的前因后果說(shuō)清晰。

7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中，我覺(jué)得兩個(gè)字特殊重要〔板書(shū)：釣放〕

三、精讀描寫(xiě)釣魚(yú)部分內(nèi)容，體會(huì)釣魚(yú)樂(lè)趣。

1、課文中哪些段落是描寫(xiě)“我〞釣魚(yú)的內(nèi)容的？〔1—3自然段〕

2、釣到的是一條怎能么樣的魚(yú)呢？〔又大又美麗的鱸魚(yú)〕你從哪個(gè)句子里知道的？

句子一：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。

句子二：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，肯定是個(gè)大家伙上鉤了。

句子三：我和父親得意地觀賞這條美麗的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。

四、品讀放魚(yú)部分，領(lǐng)悟釣魚(yú)的啟示。

1、過(guò)渡語(yǔ)：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音.

2、當(dāng)父親對(duì)“我〞說(shuō)：“孩子，你得把魚(yú)放回湖里去。〞的時(shí)候?！拔舀暤男那樵趺礃幽兀?/p>

3、是啊，像這么大的鱸魚(yú)，假如我是，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的對(duì)話，同桌演一演。

4、如今老師來(lái)演兒子，你來(lái)演父親，我們演一演父子之間的對(duì)話。

五、學(xué)習(xí)受到的啟示，升華教育主題。

1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么并提出你不懂的問(wèn)題。

難理解的句子：

〔1〕但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)〞。

〔2〕當(dāng)我一次次面臨道德的選擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

六、小結(jié)：

釣魚(yú)這件事對(duì)“我〞的啟示是那么深刻，影響了“我〞一輩子，那學(xué)了這篇課文對(duì)你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示？請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@。

我學(xué)完這篇課文，我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說(shuō)過(guò)：“君子必慎其獨(dú)〞這句話。意思是說(shuō)：人在公眾場(chǎng)合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德，做個(gè)有道德人并不難，難就難在在單獨(dú)一個(gè)人，四周沒(méi)有人的狀況下做到嚴(yán)格地要求自己，超越于自己的境況，即使是面對(duì)自己的影子也不覺(jué)得慚愧。這才是難寧珍貴。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思7

通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。〞在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，留意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

一、敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我〞的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓舞學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的溝通、商量中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭(zhēng)論著，竟然哭出了聲〞這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難過(guò)、難過(guò)、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我〞和“父親〞還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓舞學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯。

二、抓重點(diǎn)詞，感悟情境。

語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的奇妙，體會(huì)到的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。

缺乏及改良措施:在教學(xué)中，也存在缺乏。

一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思索、探究。

二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’〞。在學(xué)生商量后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。

三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思8

此次，課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家活動(dòng)在學(xué)校開(kāi)展得如火如荼，和以往的教學(xué)大比武活動(dòng)有所不同的是，規(guī)定教師所授內(nèi)容不僅要按進(jìn)度上，不能選擇，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說(shuō)得較時(shí)髦的原生態(tài)的課。我的進(jìn)度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我準(zhǔn)備上第四單元的第一課《釣魚(yú)的啟示》。由于所申報(bào)的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報(bào)的課時(shí)撞車，后來(lái)改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)支配謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。

第二節(jié)課開(kāi)始，孩子們還真是蠻興奮的。我的開(kāi)課從學(xué)習(xí)單元提示開(kāi)始。讓他們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂表現(xiàn)，他們已經(jīng)把握了我教給他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始，他們似乎沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)。對(duì)于預(yù)習(xí)的檢測(cè)，我特意叫了自覺(jué)性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言，果真他讀錯(cuò)了一個(gè)詞“沮喪〞，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，他才算會(huì)讀。針對(duì)同學(xué)們讀詞不太好的語(yǔ)氣，在齊讀之前我告知他們，這些詞都是有生命的個(gè)體，不要怠慢其中任何一個(gè)，要字正腔圓地讀。再次讀詞語(yǔ)時(shí)，效果好了不少，看來(lái)他們已慢慢進(jìn)入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個(gè)小小的問(wèn)題靜聽(tīng)課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的解釋還算不錯(cuò)，較完好，可是搜集的鱸魚(yú)資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯(cuò)了句子，把“鰭〞念錯(cuò)了。倒是較淘氣的張文博預(yù)習(xí)得比較到位，幫黃雅明糾正了錯(cuò)誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句，我們通過(guò)找和反復(fù)的讀，讓他們對(duì)這句重點(diǎn)句有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，為更深入地學(xué)習(xí)課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。

我用了這句話過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文前面部分：讓我們把時(shí)間的指針撥回34年前那個(gè)月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過(guò)瀏覽課文很快找到了文中“我〞的心情改變的詞語(yǔ)，我們邊分析邊讀課文，比較順利地理清了我的心情改變，接著，我們過(guò)渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚(yú)過(guò)程中的反應(yīng)。此時(shí)孩子已經(jīng)完全進(jìn)入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語(yǔ)言和表情，從人物的表情深入到理解人物的內(nèi)心，我于是順勢(shì)指導(dǎo)寫(xiě)作，這種寫(xiě)人物的心理活動(dòng)在我們作文時(shí)值得借鑒，透過(guò)人物的表現(xiàn)深入體會(huì)人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一。在深入體會(huì)父親面臨考驗(yàn)卻做出了理智的決定后，孩子們已不難體會(huì)后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時(shí)，孩子們就紛紛說(shuō)出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會(huì)遇到哪些誘惑讓你的“魚(yú)〞時(shí)，孩子們說(shuō)出了很多他們理解的東西，令我頗感意外，看來(lái)，一方面，他們的確已經(jīng)讀懂了文章的那個(gè)故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我支配他們商量聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剷?huì)有哪些誘惑人的“魚(yú)〞，他們充分調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性，有個(gè)孩子說(shuō)出了“在超市里購(gòu)物時(shí)阿姨多找了錢(qián)，是還還是不還？〞還有個(gè)孩子說(shuō)：“老師給我們改聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，有個(gè)錯(cuò)詞沒(méi)有看出來(lái)時(shí)，我是說(shuō)還是不說(shuō)？〞等等，再次讓我感到意外，看來(lái)他們的確已經(jīng)深入地理解到課文了。

看來(lái)，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思9

經(jīng)過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，留意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

一、以體驗(yàn)促閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我〞的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓舞學(xué)生在有關(guān)的句子想一下假如自我就是的體會(huì)，進(jìn)而在師生的溝通、商量中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭(zhēng)論著，竟然哭出了聲〞這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難過(guò)、悲哀、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我〞和“父親〞還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓舞學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯。

二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境

語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的奇妙，體會(huì)到的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章

在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’〞。同學(xué)經(jīng)過(guò)商量找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。

四、缺乏及改善措施

在教學(xué)中，也存在缺乏。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的進(jìn)取性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思索、探究。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。

這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思10

《釣魚(yú)的啟示》這篇我特別喜愛(ài)，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學(xué)生明確生活中存在的道德底線，有大部分是無(wú)形的，需要自我的約束。讓在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，主要探尋在“釣〞與“放〞過(guò)程中“我〞的心路歷程，父親由“得意〞——“盯〞——“不容爭(zhēng)論〞的內(nèi)心改變，進(jìn)而品悟主題，理解重點(diǎn)句子的含義。

在品悟“魚(yú)大〞，釣之“不易〞的基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)：“此時(shí)‘我’的心情如何？〞“為什么而‘得意’？〞〔“得意〞的理由有哪些？〕讀出“我〞的這份得意。這樣，層層深入，每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯飽滿，而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡(jiǎn)，必定使教學(xué)推動(dòng)更加緊湊。教學(xué)中的支配：學(xué)生自讀體會(huì)→師生情境對(duì)話→再次讀兩段話。其實(shí)像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的話，除了讓學(xué)生自讀自悟，必需提供小組內(nèi)溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示溝通，思維碰撞的過(guò)程。

在體會(huì)文中思想后，進(jìn)行了小練筆的練習(xí)，學(xué)生依據(jù)自己的在生活中的感悟而來(lái)，學(xué)生內(nèi)容各具特點(diǎn)，但是能夠從生活中總結(jié)出簡(jiǎn)潔的道理。

“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：敬重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！〞這是我們?cè)谡n改中最洪亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，還必需擅長(zhǎng)駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國(guó)有名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。〞學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特鮮亮的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的學(xué)問(wèn)、閱歷和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀獨(dú)特是客觀存在的。正所謂，“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。〞因此，對(duì)同一文本也完全可以從若干個(gè)角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過(guò)程中，多俯下身來(lái)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂(lè)趣。

這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生通過(guò)閱讀反思，開(kāi)啟了心智，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠精確全面。當(dāng)學(xué)生在回答下列問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不要急于去否認(rèn)，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，愛(ài)護(hù)學(xué)生的閱讀的主動(dòng)性，使他們享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思11

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示〞，而不是單純的“釣魚(yú)〞和“放魚(yú)〞。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我〞的心情改變的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示〞作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

一、對(duì)釣魚(yú)這件事的理解

對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題：

1、找出描寫(xiě)“我〞心情改變的句子

2、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子

學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)到“我〞對(duì)大鱸魚(yú)的寵愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。學(xué)生分析得很到位，也很透徹。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親莫非不愛(ài)我嗎？〞學(xué)生就勢(shì)說(shuō):“愛(ài)。〞我知道一些學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋，就問(wèn)他們：“怎么看出愛(ài)‘我’呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。〞孩子們無(wú)語(yǔ)。由于時(shí)間問(wèn)題，我沒(méi)有在這里多停留，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段。

二、對(duì)倒數(shù)第二自然段的理解

在學(xué)生默讀本段之后，我讓學(xué)生找出受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“什么是道德？〞學(xué)生回答：“人的公德。〞也有學(xué)生說(shuō)人的品質(zhì)。我又問(wèn)學(xué)生：“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德的選擇，或者也可以說(shuō)是顯現(xiàn)人的素養(yǎng)？〞學(xué)生有說(shuō)看到垃圾的時(shí)候，學(xué)校公物壞的時(shí)候，也有說(shuō)看到有人做壞事的時(shí)候。我就問(wèn)學(xué)生：“遇到這樣的事情的時(shí)候，你會(huì)怎么做？〞學(xué)生當(dāng)然就說(shuō)“主動(dòng)拾垃圾〞“見(jiàn)到壞人壞事要跟他們作斗爭(zhēng)。〞我又假設(shè)了一些狀況，比方:你這天病了，很不舒適，你見(jiàn)到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)嗎？學(xué)生遲疑了。我引出“實(shí)踐難〞三個(gè)字。接下來(lái)，我讓學(xué)生再次回讀本段課文，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。這樣，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。〞這句話的理解就很簡(jiǎn)單了。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

一、沒(méi)有學(xué)會(huì)等待

“對(duì)釣魚(yú)這件事的理解〞這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)〞這個(gè)誘惑，在面對(duì)誘惑的時(shí)候，困難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思考，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)峻就是一種愛(ài)，我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了，忽視了學(xué)生的參加。

二、前后連接不夠恰當(dāng)

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，假如我能準(zhǔn)時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑〞，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)〞就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，這次受不了誘惑會(huì)怎么做？〞“這樣做之后，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？〞這樣再理解父親嚴(yán)峻就是一種愛(ài)就很簡(jiǎn)單了。還可以引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金。〞來(lái)讓學(xué)生理解。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思12

《釣魚(yú)的啟示》這一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從中得到那些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先學(xué)習(xí)一則故事，再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，我采納質(zhì)疑探究的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生深入淺出地理解課文的思想。

首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計(jì)一下問(wèn)題：和誰(shuí)釣魚(yú)？釣魚(yú)過(guò)程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最終的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚(yú)得到的？學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí)，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個(gè)句子：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)〞。

2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后讓學(xué)生帶著懷疑再讀課文有關(guān)釣魚(yú)的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我〞釣到魚(yú)時(shí)的興奮和得意，以及他心情的改變。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；考試的時(shí)候老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；買(mǎi)東西多找你錢(qián)時(shí)；別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組商量，在全班溝通時(shí)，小組做好記錄，把每個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理，由指定的同學(xué)在全班溝通，不同的意見(jiàn)全班商量，這樣問(wèn)題也就解覺(jué)了。

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主題，在教學(xué)時(shí)把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特充分進(jìn)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的方法。在課堂中學(xué)生主動(dòng)參加質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的舞臺(tái)。從課堂的教學(xué)效果來(lái)看，大部分同學(xué)都主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。但是有部分同學(xué)，沒(méi)有主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，提不出問(wèn)題，在朗讀是讀不出感情。這說(shuō)明他們沒(méi)有深入地思索，還沒(méi)有很好的理解課文的內(nèi)容。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思13

透過(guò)本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，留意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率.一，以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓舞學(xué)生在有關(guān)的句子想一下假如自己就是的體會(huì)，進(jìn)而在師生的溝通，商量中完善體驗(yàn).例如對(duì)"'但是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!'我大聲爭(zhēng)論著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難過(guò)，悲傷，委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn).再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓舞學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯.二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的奇妙，體會(huì)到的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高.三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚(yú)'".同學(xué)透過(guò)商量找生活中的實(shí)例

，比較形象的了解了這句話的意思.四，缺乏及改善措施在教學(xué)中，也存在缺乏.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的專心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思索，探究.二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題.三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題.這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.

抓重點(diǎn)詞，感悟情境.語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的奇妙，體會(huì)到的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高.缺乏及改善措施:在教學(xué)中，也存在缺乏.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的專心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思索，探究.二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題.在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚(yú)'".在學(xué)生商量后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂.就應(yīng)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授.三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題.這是一篇能提升