一年級數(shù)學《拔蘿卜》教學反思

一年級數(shù)學《拔蘿卜》教學反思一年級數(shù)學《拔蘿卜》教學反思1

一年級上冊第五單元的寫話教學主要是了解故事內容，初步嘗試續(xù)編故事。本節(jié)說話課結合課本第78頁“和大人一起讀〞板塊《拔蘿卜》故事內容設計了說話教學。這個故事內容好玩，語言很有特點，故事講到“小狗喊小貓來幫忙……〞就戛然而止了，通過故事插圖告知我們小貓還請來了小老鼠幫忙，據(jù)此，教學中結合文中學習伙伴的提示：“后來怎么樣了？〞引導學生結合前面故事內容大膽想象故事結局，并仿照故事語言的表達方式編一遍故事的結局。

一年級孩子剛剛入學不久，為提高孩子們的學習興趣，激發(fā)他們的表達欲望，教學首先設計了學生寵愛的兒歌來進行導入，學生邊聽音樂邊做動作，在輕松的氣氛中導入本課教學，學生結合課本讀故事接著師生結合圖片繪聲繪色地講解并描述故事內容，并試著小組合作一起講一講故事內容，然后四人小組帶頭飾試著接龍表演故事，最終引導學生發(fā)覺故事每環(huán)節(jié)的語言的特點，并引導孩子依據(jù)故事內容借助圖片續(xù)編故事。在聽故事、說故事中引導學生發(fā)覺故事重復性的特地點，引導學生自主發(fā)覺故事中的動詞“種、拔、拉、喊〞，在反復練說中借助動詞把握故事重復性的特點，并進行續(xù)編故事。當然，在整個教學環(huán)節(jié)中還要留意學生的全體參加狀況及課堂的養(yǎng)成教育的培育。

在錄課前，依據(jù)組內成員給我的建議，對教案進行了反復的調整，在試上磨課的過程中依舊發(fā)覺了許多詳情的問題。如：四人小組溝通時孩子們都喜愛某一角色或都不喜愛某一角色的問題；如在回憶故事內容時孩子們不能很好地理清誰喊誰？誰拉誰的問題等等。于是針對課堂出現(xiàn)的問題又進行了詳情的調整。

錄完課后，整體感覺本節(jié)課教學目標基本達成，學生參加度較高，但教學過程中依舊出現(xiàn)了許多問題。

一、對于學情不夠了解，全體關注度不夠

首先一年級孩子識字量較少，對故事內容的認讀不夠扎實。其次教學中過于依靠課本，孩子的表達應當是自由的，只要說的合理都應當給予確定。其次教學中對于全體學生的關注度不夠，在四人小組練說故事及同桌合作續(xù)編故事中，教師只關注了部分學生的匯報，忽視了全體學生的達成狀況。再則是教學初沒有很好把握一年級學生的性格特點，導致課堂過于活躍，導致課堂紀律稍有混亂。

二、教學環(huán)節(jié)語言簡練，環(huán)節(jié)重復

教學中教師的教學語言過于啰嗦，環(huán)節(jié)的過度不夠自然，在教學回顧課文內容這一環(huán)節(jié)中，引導學生理清故事思路，誰喊誰？誰拉誰？并固定“嗨喲，嗨喲，拔呀拔，拔不動〞這句話。教師在學生匯報后反復強調，環(huán)節(jié)有些重復和啰嗦。在學生接龍說故事環(huán)節(jié)教師也多次重復學生的語言，導致課堂過于臃腫，不夠簡練。

三、表揚激勵不夠準時，評價過于單一

教學中孩子們對于孩子們的表達沒有準時的評價，與學生的溝通評價過于單一，教師一味地將學生帶向自己設定好的軌道而忽視了孩子自己的見解。續(xù)編故事中孩子說道：小老鼠拔呀拔、拔不動。教師給予了否認，其實我們更多的是要敬重孩子的想法。

總之，在教學的道路上需要不斷地摸索著前進，只有繼續(xù)腳踏實地才能一步一個腳印的前進，語文統(tǒng)編作文序列化討論我們始終在路上……

一年級數(shù)學《拔蘿卜》教學反思2

在《拔蘿卜》一課教學中我始終以兩只小兔拔蘿卜的生活情景貫穿整個教學過程，這樣的情境創(chuàng)設就是為了激發(fā)學生的學習興趣。通過教學實踐檢驗，我覺得本節(jié)課在以下三個方面較為勝利:

1、學生學習興趣高。課始我利用同學們耳熟能詳?shù)膬焊琛栋翁}卜》引入，大部分學生都能主動主動地參加到這些數(shù)學活動中，感受樂趣的同時獲得學問。

2、以學生為主體，給學生提供自主探究、體驗的時間和空間。

3、表達算法多樣化，留意算法的.優(yōu)化。本節(jié)課中，我敬重學生自己的方法，讓學生用自己喜愛的方法解決問題。學生想出了很多方法：如：

⑴用計數(shù)器一邊撥一邊數(shù)；

⑵把36和23分成30和6與20和3，30＋20=50，6＋3=9，50＋9=59；

⑶用36＋20=56，56＋3=59；

⑷用豎式計算……在這節(jié)課中，學生們大膽用自己的語言表達想法，到達了良好的效果。同時，在教學中也有很多地方不盡如意，需要改良。

1．時間安排得不是很好，由于本堂課是第一堂介紹列豎式的計算課，課中我把列豎式的方法講得太細致，導致后面的穩(wěn)固練習時間太??；在這一點上我還必需下功夫；

2、對潛能生的關照不夠，回答下列問題的機會較少，所以呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。必需得引起重視。

一年級數(shù)學《拔蘿卜》教學反思3

本節(jié)課教學中，我本著讓學生自己經(jīng)受探究算法的過程的理念，盡量給學生創(chuàng)造參加各種數(shù)學活動的機會，讓學生在已有學問和閱歷的基礎上去主動探究不同的計算方法，以進展學生的多向思維能力。通過教學實踐檢驗，我覺得本節(jié)課在以下三個方面較為勝利。

1、學生學習興趣盎然，不管是猜一猜，提問題，還是自己探求算法解決問題，大部分學生都能主動主動地參加到這些數(shù)學活動中，感受到勝利的樂趣，獲得主動的情感體驗。

2、教師始終以學生為主體，為學生服務，給學生提供自主探究、體驗的時間和空間。首先，通過“拔蘿卜〞這個情境，讓學生自己發(fā)覺、提出問題，并嘗試解決，給學生提供豐富的學習學問和應用學問的機會，培育學生解決簡潔實際問題的意識和能力。其次，在學生經(jīng)受探究算法多樣化的過程中，能主動關注每一個學生的學習過程，敬重學生的獨特差異，鼓舞引導學生在多種算法的前提下，比一比、學一學、想一想，在實踐反思中選擇適合自己的算法，促進學生的獨特進展。

3、表達算法多樣化的思想，并留意算法的優(yōu)化?！稑藴省分赋觯河捎趯W生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣的，教師應敬重學生的想法，鼓舞學生獨立思索，提倡計算方法的多樣化。所以在教學中，我給學生提供溝通各自算法的機會，鼓舞和敬重學生的不同理解，讓學生自主選擇適合自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑；但由于一年級學生年齡小，認知水平低，在學生提出多種算法后，教師要引導學生分析比較，推舉一種對大多數(shù)學生來說普遍適用、易于接受的方法，即：算法優(yōu)化。我想：好的方法應當讓大家共享。

同時，在教學中也自感有些地方不盡如意，需要改良。

1、要加強訓練生與生之間的評價。整節(jié)課中多是教師對學生進行鼓舞、欣賞，學生對他人或自己的行為做出評價時不那么主動。

2、我們班存在的另一個問題就是小組間的學習合作差異性較大。在教學中，我發(fā)覺由于學生間進展水平參差不齊，再加上場地小而人多，難以搭配得十分勻稱，因此組與組之間表現(xiàn)出明顯的差異性：有的組商量強烈，個個發(fā)言主動；而有的組只有小組長一人說，其他人只當聽眾。教師在參加學生的商量中，只能指導一兩個小組，所以組織教學難度相對較大。這是我今后教學中還需進一步探討討論的問題。

一年級數(shù)學《拔蘿卜》教學反思4

1、采納了小兔子拔蘿卜的情景進行教學，學生對此很喜愛。他們能主動的去探究數(shù)學問題，并主動的去解決數(shù)學問題。

2、在計算36+23的方法中，學生想到了許多的方法。但對于我班的學生，兩個班級沒有一個學生提到豎式解決數(shù)學問題。因此在教學中，豎式的計算方法在教學中我非常的仔細和關注，講解的也十分的細致。

3、在教學中用啄木鳥診斷病情的方法來解決教學難點。學生的留意力很集中，通過學生在計算的反饋中能得到他們的計算精確度比較精確。

4、在學生的書寫中，我發(fā)覺學生對數(shù)字的數(shù)位和位置擺放還不夠理想。有的同學把橫線寫的比較長或者比較短等等的問題都是我在教學中不斷提示和解決的。因此豎式的書寫格式還是我日后作業(yè)關注的重點。

5、個別學生對豎式的寫法把握的還不夠理想，還存在著許多細小的問題，這些都需要我的幫助和引導。因此，要給他們關注和幫助。

一年級數(shù)學《拔蘿卜》教學反思5

《拔蘿卜》一課是讓學生探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法。對于“一共拔了多少個蘿卜？〞依據(jù)學生的已有基礎都能列出算式，所以重點放在計算方法的探究上。在計算方法的探究過程中，為了讓學生更好的理解算理，我設計了兩次比較活動，有效地溝通了各種方法之間的聯(lián)系，引發(fā)了學生更深層面的思索，取得了較好的效果。

在引導學生把36+23這個兩位數(shù)加兩位數(shù)的題目分別轉化為已學過的整十數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)即：30+20=50；6+3=9；50+9=59后，同時借助小棒和計數(shù)器的操作來幫助學生理解算理。為了更好地溝通口算及直觀操作之間的聯(lián)系，引導學生進行了比較：口算方法與直觀操作之間有什么異同點？讓學生發(fā)覺都是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加，接著再結合口算說一說“30+20〞、“6+3〞、“50+9〞分別是操作過程中的哪一步，這樣讓學生在比較中深刻地理解算理。在學生通過直觀操作充分理解幾個一必需和幾個一相加；幾個十必需和幾個十相加，即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加后，與學生一起學習豎式計算。介紹完豎式并進行豎式計算后，再次引導學生進行比較：豎式計算與上面的小棒、計算器操作及口算方法之間又有什么異同點？你能在圖中找到豎式的每一步計算嗎？這樣，幫助學生在口算、豎式和直觀圖中建立它們之間的聯(lián)系，將抽象的