四基四能三會-如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著新課程教育理念教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，教育部也再次提出了更高的課程教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。在以往的教育教學(xué)模式中，我國的文化教育更多地注重學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，但是在新課程改革中所提出來的要求更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為當(dāng)前我國中職學(xué)校教學(xué)研究領(lǐng)域未來發(fā)展的一個重要研究方向，在我國中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育中一直占有重要的主導(dǎo)地位，可以全面深入培養(yǎng)中職生的專業(yè)核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中逐漸形成的一種邏輯思維能力。它引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自覺地用數(shù)學(xué)知識和技能解決生活中的問題，幫助他們更好地適應(yīng)未來的生活、工作和其他社會經(jīng)歷。例如，根據(jù)教育部的一項調(diào)查，接受過數(shù)學(xué)教育的人越多，他們的邏輯思維能力就越強(qiáng)，解決問題的方法也就越合理。并且，核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要掌握理論，而且要能夠運(yùn)用理論指導(dǎo)實踐。由于，中職數(shù)學(xué)在一定時期內(nèi)學(xué)習(xí)的知識有限，但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期問題，因為它與學(xué)生的生活、工作和其他經(jīng)驗一起存在，并將隨著這些經(jīng)驗的不斷修訂而加強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)基本知識和技能的過程是同步的，兩者是分不開的。在處理實際問題時，具有高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生可以迅速形成清晰的解決方案，積極調(diào)動相關(guān)知識儲備，從而迅速形成有效的解決方案，指導(dǎo)實際操作。相反，核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)差的學(xué)生在處理實際問題時可能會不知所措，不知道該怎么辦。學(xué)生接受教育，在一定程度上是為了更好地完成社會化，所以他們必須有能力解決實際問題，這也是我國教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要原因。2.中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀2.1學(xué)生被動接受知識。目前，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生則是處于被動接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有辦法激發(fā)自己的獨(dú)立思維。這種教學(xué)方式中師生之間往往缺乏有效的互動，導(dǎo)致很多學(xué)生不僅思維方式僵化而且也不想真正打開自己大腦，不太想知道如何正確靈活運(yùn)用所學(xué)知識。職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型專業(yè)人才。在被動式的教育模式下，只能能夠培養(yǎng)培育出“高分低能”的優(yōu)秀人才，不能夠符合現(xiàn)代社會對這類人才的總體衡量標(biāo)準(zhǔn)。2.2中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式單一。在目前的我國中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常都會采用“講解+練習(xí)”的單一課堂教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生會逐漸覺得基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的熱情。新課程改革強(qiáng)調(diào)“要改變單一的課堂教學(xué)模式，靈活利用多種教學(xué)方式進(jìn)行課堂的教學(xué).”。由此可見，在中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段是勢在必行的。2.3學(xué)生不能把所學(xué)的東西應(yīng)用到實際中去。中國的知識教育之所以不能真正培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，因為以傳統(tǒng)知識教育灌輸模式為教育特征，距離真正培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理論實踐創(chuàng)新能力還差得很遠(yuǎn)。在這種模式下，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和掌握往往停留在理論水平上，不能對所學(xué)知識的運(yùn)用。一旦進(jìn)入工作崗位，任何人都可能被他人取代，不能體現(xiàn)出自己的獨(dú)特素質(zhì)，使中職學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力。3.四基四能三會與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在四基四能三會中，四基是指數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。四能是指發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出問題的能力，分析問題的能力，解決問題的能力。三會是指會說、會辯、會用。六素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析。從核心素養(yǎng)的角度來看，為學(xué)生打下必要的能力基礎(chǔ)，成為數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模和邏輯推理的基礎(chǔ)。有必要深入了解這幾個基本要素。例如，基本知識不是零散的知識，而是一個知識的系統(tǒng)，就是把知識有邏輯聯(lián)系在一起來理解、記憶。又例如，數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維，是由數(shù)學(xué)思維方法衍生而來的，這里的思維方法包括一般的邏輯和推理，如綜合分析、歸納和演繹，也包括數(shù)學(xué)獨(dú)特的方法，數(shù)學(xué)建模實際上是最基本、最重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。它是從生活實例中抽象出來，通過邏輯推理形成的數(shù)學(xué)模型，本身具有很強(qiáng)的全面性。利用這種理解，在數(shù)學(xué)內(nèi)容中列出與數(shù)學(xué)建模相關(guān)的知識點，也可以使學(xué)生形成較大的知識塊。這樣，基本的數(shù)學(xué)知識和基本的思想也可以結(jié)合起來，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下重要的基礎(chǔ)。因此，從基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)角度上來說，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課的教學(xué)，數(shù)學(xué)中的思維合成方法和不同的專業(yè)數(shù)學(xué)思維概念、規(guī)律等等都可以由數(shù)學(xué)教師本人來自己主導(dǎo)進(jìn)行合成，而中職學(xué)生們當(dāng)然也可以獨(dú)立的進(jìn)行思考，只要認(rèn)真體驗教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心思維素養(yǎng)就可以形成關(guān)鍵思維能力，也就是中職數(shù)學(xué)這門學(xué)科的素質(zhì)培養(yǎng)核心。同時中職院校要積極完善數(shù)學(xué)實踐活動所需要的教學(xué)資源配置，并明確整個數(shù)學(xué)實踐活動的教學(xué)計劃。比如，要落實對師資隊伍的強(qiáng)化，可以定期開展對教師的崗位培訓(xùn)工作讓教師學(xué)習(xí)最前沿的教育理念,從而保障學(xué)生教育的先進(jìn)性。也可以通過校企合作的方式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動提供更多的平臺，從而實現(xiàn)雙贏的結(jié)果。這些資源的完善可以為學(xué)生提高廣闊的實踐渠道，讓他們更好掌握數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)。4.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的途徑4.1教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生的主體意識。新課程教學(xué)改革主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人”。為了不斷提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際有效性，教師應(yīng)積極響應(yīng)國家新課程教學(xué)改革的戰(zhàn)略號召，改變教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中作為知識學(xué)習(xí)傳授者的觀念，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識領(lǐng)導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變成為課堂知識的教學(xué)引導(dǎo)者和知識學(xué)習(xí)的合作者。教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂的綜合理論學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生能夠積極思考實際問題，自由自主表達(dá)自己的思想觀點，從而充分發(fā)揮樹立培養(yǎng)學(xué)生的社會主體責(zé)任意識。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維之間會逐漸產(chǎn)生相互碰撞、整合和相互反應(yīng)，從而最終形成良性的學(xué)科課堂教學(xué)人際互動，更好地有效促進(jìn)廣大學(xué)生對學(xué)科課堂教學(xué)重要內(nèi)容的充分吸收和有效掌握，潛移默化地不斷提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。在我國中等職業(yè)教育學(xué)校的創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師們需要更加善于設(shè)置問題，吸引更多學(xué)生踴躍進(jìn)入課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生在獨(dú)立思考和深入探究問題的不同過程中不斷激發(fā)新的思考。我們應(yīng)該知道，為了能夠更好的有效引導(dǎo)學(xué)校師生之間的互動交流，在課堂交流和師生互動中，教師可以及時掌握了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生也同樣可以及時掌握教師的課堂教學(xué)活動意圖，這對逐步提中職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動質(zhì)量來說是大有裨益的?？梢赃@樣說，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管理觀念，在學(xué)生課堂教學(xué)中充分認(rèn)識樹立廣大學(xué)生的課堂主體責(zé)任意識，是不斷提高學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動質(zhì)量的一個關(guān)鍵步驟，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。4.2將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中等職業(yè)院校是向社會輸送應(yīng)用型人才的場所。因此，中等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性和專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，而不是一味強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論和概念的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，注重數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，將數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，就會更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。例如，對于建筑專業(yè)的學(xué)生，教師可以集中講解函數(shù)及其不等式，讓建筑專業(yè)的學(xué)生利用這些知識解決實際問題中面積、體積的最大值和最小值等問題。對于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)重點應(yīng)放在職能、成本核算、利潤職能等問題的教學(xué)上。對于財會專業(yè)的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把重點放在幾何級數(shù)上，因為幾何級數(shù)的知識點可以解決年增長率、月增長率、利息等問題。4.3加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。教師自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對基于應(yīng)用能力的培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革和實踐中有著非常重要的影響。具有專業(yè)責(zé)任感、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的綜合素質(zhì)的教師可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷提高自身能力，注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師也要不斷加強(qiáng)自身師德建設(shè)，通過言傳身教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校也可以邀請專業(yè)的培訓(xùn)師對教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力進(jìn)行集中培訓(xùn)，學(xué)校還可以鼓勵學(xué)校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高的優(yōu)秀教師進(jìn)行的教學(xué)經(jīng)驗的共享，并規(guī)定教師不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平、專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校還可以組織教師集中學(xué)習(xí)最新的課程要求，使教師跟上新課程改革的步伐。只有這樣，才能保證中職學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。4.4在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。中等職業(yè)院校的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，他們的思想也逐漸開始成熟。這個階段的學(xué)生可以在老師的幫助下獨(dú)立收集事實和材料，然后對事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行全面的分析和抽象的總結(jié)。因此，中職數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點和思維規(guī)律，重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體問題講授解決應(yīng)用問題的基本步驟和方法。由于數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用和實際問題的非數(shù)學(xué)情況的多樣性，往往需要在陌生的情況下理解和分析給定的數(shù)學(xué)問題，拋棄與數(shù)學(xué)無關(guān)的因素，抽象成數(shù)學(xué)問題。有必要區(qū)分條件和結(jié)論，了解量之間的關(guān)系。為此，中職教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一般的視角詳細(xì)理解問題的含義，使學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀問題干，明確問題中所包含的量與相關(guān)量的數(shù)學(xué)關(guān)系。幫助學(xué)生解釋不熟悉的名詞、概念并給出必要的提示，幫助學(xué)生考題，解決數(shù)學(xué)的實際問題。在學(xué)生理解問題的含義后，教師會進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題中每個數(shù)量的特征:已知哪個數(shù)量?什么是未知的?字母或字母的代數(shù)可用嗎?它們之間是如何聯(lián)系的?將書面語轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言或圖形語言，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)模型。在完成以上兩步的基礎(chǔ)上，解決數(shù)學(xué)問題，得出數(shù)學(xué)結(jié)論。最后，根據(jù)實際意義，對所得結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)處理，簡化為實際問題。4.5培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。在中職數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，重視學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。因此，在日常中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視和尊重學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，這也是培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往習(xí)慣將學(xué)生按年級劃分為三個等級。專注于培養(yǎng)所謂的“好學(xué)生”，而忽視所謂的“差等生”。然而，隨著教育的不斷改革，這種落后的思維方式應(yīng)該被拋棄，教師不能再簡單地以成績來判斷學(xué)生。只有讓教師站在客觀的立場上，才能平等地對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己獨(dú)立思考的結(jié)果。在教學(xué)工作中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后分組討論，再選出幾位學(xué)生代表發(fā)表自己的思考成果。教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，不能因為學(xué)生的錯誤思考而責(zé)備他們。教師在教學(xué)過程中也要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，不能忽視或嘲笑學(xué)生的意見。如果學(xué)生的思維成果是創(chuàng)新的和機(jī)智的，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)他們，立即表揚(yáng)他們，鼓勵他們多思考。例如，在講授“一元一次不等式組的解法”這一知識點時，中職數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該意識到這一章的知識對學(xué)生來說比較難。在教學(xué)的過程中結(jié)合之前所學(xué)過的一些相似的數(shù)學(xué)知識點，引導(dǎo)學(xué)生思考一元一次不等式組的區(qū)別和聯(lián)系。老師可以邀請一些已經(jīng)思考完的學(xué)生在平臺上向其他同學(xué)講解，然后數(shù)學(xué)老師對遺漏或偏差的知識點做一些相關(guān)的補(bǔ)充和糾正。對于一元一次不等式的解法，教師不能直接向?qū)W生解釋解的方法，這會限制學(xué)生自我思考能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生討論問題，在解題的過程中逐步總結(jié)解題規(guī)律，從而學(xué)習(xí)本章的知識點，使學(xué)生全面發(fā)展。4.6積極構(gòu)建數(shù)學(xué)活動課。數(shù)學(xué)活動課要保證以下特點：開放性、綜合性、自主性以及靈動性。中職院校教師要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力為核心展開設(shè)計，一方面要在通過數(shù)學(xué)課活動豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而另一方面也要創(chuàng)新活動教學(xué)形式，借助活動課培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及思維能力。并且數(shù)學(xué)實踐活動還要注重綜合性。教師在實踐活動中要注重將數(shù)學(xué)各章節(jié)的分支知識點與實踐活動的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，通過有效的相互整合與聯(lián)系讓學(xué)生充分理解如何