特殊教育課堂中的教育信息化論文

第頁(yè)共頁(yè)特殊教育課堂中的教育信息化論文特殊教育課堂中的教育信息化論文21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速開(kāi)展,給中小學(xué)的教育帶來(lái)了宏大的變革。我國(guó)自20世紀(jì)20年代電化教育開(kāi)展以來(lái),中小學(xué)的信息技術(shù)課程隨之變革。但是,信息技術(shù)并未普及到每一個(gè)學(xué)生。殘疾兒童的教育一直是我國(guó)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。特殊教育的信息化教育,更是涉及甚少。在21世紀(jì)信息化時(shí)代,信息技術(shù)課程的設(shè)置對(duì)于特殊學(xué)生的開(kāi)展有極其深遠(yuǎn)的意義。1特殊教育課堂中教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀1.1理論根底教育技術(shù)的94定義:教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)資和過(guò)程進(jìn)展設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和理論。1994定義中提到的研究對(duì)象是所有學(xué)習(xí)類型的資和過(guò)程。目前,很多學(xué)者對(duì)于教育技術(shù)在普通教育中的應(yīng)用研究地非常透徹,相應(yīng)的教育資和教學(xué)方法形式更是數(shù)不勝數(shù)。但是在特殊教育中對(duì)此方面的研究,卻非常稀少。特殊兒童由于自身的缺陷和外在環(huán)境的影響,很容易導(dǎo)致自卑、自閉等心理障礙。特殊兒童和正常兒童相比個(gè)體間的差異性更大。教育心理學(xué)研究的是大多數(shù)的兒童的心理,特殊兒童的教育更適宜用個(gè)別化教學(xué)。特殊教育從個(gè)別化教學(xué)到家庭教育到如今的學(xué)校教育,特殊教育中利用信息技術(shù)時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的心理狀態(tài)。1.2特殊教育課堂中的現(xiàn)狀(1)國(guó)家法律法規(guī)不健全。自建國(guó)以來(lái),為了進(jìn)步特殊教育質(zhì)量,國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列的政策。其中最主要的是《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》等。但是,根據(jù)我國(guó)殘疾人統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及殘疾學(xué)校的比例來(lái)看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。特殊兒童的權(quán)益的保障仍然是法律中的薄弱環(huán)節(jié)。(2)教學(xué)設(shè)備教育資滯后。信息技術(shù)課程必須是有硬件資作為根底。但是就目前的狀況來(lái)看,硬件設(shè)施存在著嚴(yán)重的不平衡。條件較好的學(xué)校,可以保證每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)電腦,甚至還有其他的設(shè)備,例如攝影攝像機(jī)、攝影棚等等。對(duì)于條件不好的學(xué)校做不到一人一機(jī),2人甚至是3人一臺(tái),學(xué)校效率可想而知。(3)信息技術(shù)老師的信息化素養(yǎng)有待進(jìn)步。由于各個(gè)方面的壓力,高校學(xué)生畢業(yè)以后選擇各個(gè)行業(yè)。信息技術(shù)老師大都是從別的學(xué)科經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就直接上崗。還有一局部從高校畢業(yè)的學(xué)生,由于進(jìn)修時(shí)機(jī)很少,所以對(duì)于新技術(shù)的開(kāi)展也不能適應(yīng)。所以,歸根結(jié)底還是教育制度存在缺乏。由于現(xiàn)實(shí)的要求,國(guó)家對(duì)于特殊教育的開(kāi)展并不是非常重視,所以很多高校畢業(yè)生對(duì)于選擇成為一個(gè)特殊教育老師非常猶豫。2教學(xué)設(shè)計(jì)在特殊教育課堂中的應(yīng)用迪克—?jiǎng)P瑞模型是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的一個(gè)經(jīng)典模型。同樣的模型因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、教育者、教學(xué)環(huán)境的變化而有不同的操作方式。如今的特殊教育形式與普通教育相似,也是在一個(gè)學(xué)校班級(jí)的集體授課形式,所以此模型對(duì)于特殊兒童的信息化課堂具有一定的指導(dǎo)意義。2.1分析^p階段(1)確定教學(xué)目的。教學(xué)目的的分析^p,教學(xué)目的必須符合三個(gè)原那么:①可以進(jìn)步學(xué)生的技能,②可以利用現(xiàn)有的條件個(gè)資可以解決,③符合學(xué)生現(xiàn)有的開(kāi)展程度。特殊教育學(xué)生的教學(xué)目的的分析^p,必須以現(xiàn)有學(xué)生的技能以及學(xué)生的缺陷設(shè)計(jì)教學(xué)目的。例如:一樣的都是學(xué)習(xí)一篇課文,對(duì)于眼盲的學(xué)生就可以利用動(dòng)畫(huà)。帶有字幕的慢動(dòng)作的影片和動(dòng)畫(huà),老師講解每一個(gè)情節(jié)、而對(duì)于耳朵殘疾的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以利用音頻播放。播放老師提早錄制的對(duì)話。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須設(shè)計(jì)的緩慢。對(duì)于學(xué)習(xí)者的'分析^p,首先必須理解學(xué)生的現(xiàn)有程度；其次必須理解學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；最后必須知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)愛(ài)好。老師對(duì)于特殊兒童的分析^p相對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)需要更深化細(xì)致地分析^p,學(xué)生的心理狀態(tài)更是需要深化老師具有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)。特殊兒童的學(xué)生的心理更敏感脆弱,所以針對(duì)這種情況可能更適宜用針對(duì)性教學(xué),采取面對(duì)面直接效勞的教學(xué)方式更佳。學(xué)習(xí)情景的分析^p,主要是對(duì)于外在物理環(huán)境。主要在于適用于教學(xué)的外在設(shè)備,眼盲的學(xué)生所需要的盲文鍵盤、耳聾的學(xué)生所需要的iBaldi此類軟件等,許多學(xué)校都是不具備的。2.2組織階段組織階段包括書(shū)寫(xiě)行為目的、工具開(kāi)發(fā)、教學(xué)策略開(kāi)發(fā)、教學(xué)材料開(kāi)發(fā)。在經(jīng)過(guò)了分析^p階段之后,老師就可以進(jìn)展詳細(xì)的教學(xué)目的的書(shū)寫(xiě)。可以羅列出學(xué)生一節(jié)課過(guò)后學(xué)會(huì)的動(dòng)作,充分開(kāi)展學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、和觸覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能。教學(xué)工具地利用要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的現(xiàn)有技能。例如,眼盲和耳聾的學(xué)生同樣要學(xué)習(xí)一篇課文,眼盲的學(xué)生的教學(xué)設(shè)備更注重于音頻設(shè)備的利用,老師的語(yǔ)言重復(fù)。根據(jù)斯金納的程序教學(xué)理論主要是對(duì)于個(gè)人教學(xué)。但是特殊兒童的課堂,由于個(gè)體分化較大,所以斯金納的教學(xué)理論比擬合適。所以老師的教學(xué)策略的設(shè)置,程序教學(xué)理論是其理論根據(jù)。教學(xué)材料和資的選擇,如今眾多的實(shí)體教學(xué)資和教學(xué)網(wǎng)站針對(duì)于特殊兒童的就非常稀少。國(guó)家在特殊兒童信息化方面相較于美國(guó)和____等興旺國(guó)家相差較遠(yuǎn),存在資短缺設(shè)備落后,資分配不均,資缺乏標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。特殊教育的信息化教材的開(kāi)發(fā),要符合特殊兒童年齡較小,認(rèn)知構(gòu)造不完善,心理和身體缺陷的特點(diǎn)。所以相對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō),特殊教育的教學(xué)資更加難以選擇。2.3評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)階段包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。在進(jìn)展教學(xué)分析^p階段就開(kāi)場(chǎng)了形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)材料的呈現(xiàn)形式以及教學(xué)內(nèi)容是否合適教學(xué)結(jié)果的五種分類；對(duì)于特殊學(xué)生是否合適；學(xué)習(xí)者能否得到進(jìn)步,能進(jìn)步什么程度；教學(xué)材料對(duì)于學(xué)生是否有動(dòng)機(jī)激發(fā)作用；教學(xué)材料對(duì)學(xué)生而言是否明晰易懂；教學(xué)環(huán)境是否合適教學(xué)的施行?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于普通學(xué)生而言更多的可能是學(xué)期末的考試測(cè)驗(yàn),但是對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)更多的是其觸覺(jué),聽(tīng)覺(jué),視覺(jué)