田忌賽馬教學(xué)反思-1

第頁共頁田忌賽馬教學(xué)反思田忌賽馬教學(xué)反思田忌賽馬教學(xué)反思1《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述的是戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字粗淺易懂。但深挖其中，卻又發(fā)現(xiàn)課文里人物個性鮮明生動，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析^p才能，發(fā)散學(xué)生思維才能的好材料。于是，我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中，主要側(cè)重于激發(fā)思維，在層層深化的分析^p中，讓學(xué)生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽，從而指導(dǎo)他們學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)絡(luò)，從多方面分析^p問題。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：一、借助游戲，激發(fā)興趣。首先，我通過玩紙牌游戲，出示兩組牌：紅牌〔10，7，4〕黑牌〔9，6，3〕讓學(xué)生先選先出，無論學(xué)生怎么選怎么出，老師總能贏，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生的興趣，引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課文的探究與沉思，從而為學(xué)習(xí)課文打下了根底。在學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生明白了“只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的道理后，與學(xué)生再玩紙牌游戲，這次無論老師怎么出牌，學(xué)生總能順利地獲勝，學(xué)生不僅體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更加深了對課文的理解，并深化地明白“遇事要多動腦筋，學(xué)會觀察分析^p，懂得換一種角度去考慮、解決問題?！钡牡览?，這樣寓教于樂，教學(xué)效果事半功倍。二、借助句式，培養(yǎng)概括才能。在回憶課文，找出描寫兩次賽馬的段落時，嘗試用“第次賽馬的時候，田忌先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌?！钡木涫綆椭鷮W(xué)生回憶，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語“先……接著……最后……”并抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，學(xué)會概括文章的主要段落。既明晰地理出兩次比賽的過程，又培養(yǎng)學(xué)生的概括才能。三、探究、推理，弄清原因。為了便于兩次賽馬的比擬，我借助簡單的連線對陣圖，讓同學(xué)分析^p兩次賽馬的一樣之處與不同之處，通過對陣圖，學(xué)生很清楚地看到：還是原來的馬，齊威王的馬的出場順序一樣，不同的是田忌的馬掉換了出場順序，所以比賽結(jié)果也不同。讓學(xué)生一目了然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因：只掉換出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。緊接著我繼續(xù)追問：是不是只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？為了使學(xué)生便與比擬，同時還請他們動手操作排列對陣圖，學(xué)生通過自己動手，在理論中認(rèn)真考慮，雖然共有6種掉換順序的方法，但能取勝的卻只有一種，孫臏的足智多謀自然不言而喻了。四、層層深化，細(xì)致分析^p。抓住重點(diǎn)詞句，深化理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深化地考慮問題，正確地找出解決問題的打破口，是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。在理解到取勝的方法只有一種時，我讓學(xué)生考慮“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽成功的好方法，并且那么胸有成竹？”激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關(guān)鍵點(diǎn)；“各自”給馬分等級是比賽獲勝的必要條件；具備了這些條件，可是“為什么田忌沒發(fā)現(xiàn)”？還有明明只要再掉換出場順序，齊威王還有獲勝的可能，為什么齊威王還會失?。恳髮W(xué)生細(xì)讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進(jìn)展默讀考慮和朗讀體味，再聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，理解孫臏分析^p問題的思路。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細(xì)觀察、周密分析^p，認(rèn)真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析^p失敗的原因，不找出挽救之方法，自然只能“垂頭喪氣”地分開馬場了；齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當(dāng)然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟绷?。從而理解到孫臏的“知彼”孫臏計(jì)謀得以施行的原因。學(xué)生在整個分析^p的過程中，“勝不驕，敗不餒”的品德教育也自然深有體會。五、思維碰撞，情感升華。文章學(xué)到此處，學(xué)生對課文有了較為深化地理解，對人物的分析^p也比擬到位了，然而，我并不希望只是讓學(xué)生看板書回憶課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。而是在與學(xué)生再玩紙牌，嘗試一下?lián)Q個角度解決問題的快樂，并再次進(jìn)展思維的碰撞：“田忌賽馬，賽的僅僅只是‘馬’嗎？學(xué)生貫穿全文的考慮，必然是見仁見智、有話可說。至此，學(xué)生對課文蘊(yùn)含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的才能也得到拓展，做到了學(xué)有所得。六、回憶本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為本節(jié)課有以下成功之處：1、充分表達(dá)了“閱讀是老師、學(xué)生和文本之間的對話。老師對話時要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的教學(xué)理念。2、教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的根底上平等對話，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。3、課堂上，我自始至終都在努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、自主探究的氣氛，學(xué)習(xí)知識中，我盡可能防止滔滔不絕地分析^p，而是指導(dǎo)學(xué)生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。七、教學(xué)中的缺乏與重構(gòu)：1、過于側(cè)重于思維的訓(xùn)練，雖然環(huán)環(huán)相扣，給了學(xué)生很大的思維空間，卻忽略了語文朗讀的指導(dǎo)與體味，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩組對話時，假設(shè)能放慢腳步，多些朗讀指導(dǎo)品味，讓語文課多些語文味，多些朗讀的聲音，樹立更鮮明的人物形象，也許效果會更好。2、“學(xué)貴有疑”，疑，是思之路，學(xué)之端。質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活潑的表達(dá)。雖然教學(xué)時，我總是創(chuàng)造時機(jī)讓學(xué)生釋疑。但如能放手鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地進(jìn)步質(zhì)疑問難的質(zhì)量，使他們在發(fā)言、討論中開發(fā)智力，培養(yǎng)積極思維，逐步學(xué)會自己研討問題和解決問題，并養(yǎng)成良好的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想，那才是我們教學(xué)的最理想的目的。田忌賽馬教學(xué)反思2《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字粗淺易懂。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：通過游戲引入課文，這樣即調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還為學(xué)習(xí)課文打下了根底。接著，學(xué)生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊考慮：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？而后，我請一位同學(xué)讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學(xué)考慮：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比擬，我就請同學(xué)讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，打破難點(diǎn)，分析^p賽馬勝負(fù)的原因。為了使學(xué)生便與比擬，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學(xué)生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達(dá)了很好的教學(xué)效果。按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽成功、取勝原因。我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因？大局部同學(xué)認(rèn)為是課文的最后一句：“還是原來的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！睘榱朔乐箤W(xué)生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，這樣可以喚起探究問題的興趣，激發(fā)思維動機(jī)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。兩次賽馬中間的對話局部是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時，立即同學(xué)在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立，充分感悟文本的根底上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。最后我設(shè)計(jì)了拓展題，齊王想贏該怎樣辦。一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學(xué)生們各抒己見，充分展示了自己獨(dú)特的見解，作為老師，只在一旁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：競賽中策略上下往往是勝敗的關(guān)鍵。田忌賽馬教學(xué)反思3本節(jié)課是從“田忌賽馬”的故事入手引入對策論應(yīng)用問題，并運(yùn)用這些抽象的知識去解決生活中實(shí)際問題。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí).探究新知。課堂教學(xué)中引用了“引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動開展”的教學(xué)思想，構(gòu)建了探究性學(xué)習(xí)的形式。設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目的：1、通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用；2、在活動中讓學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識；3、感受數(shù)學(xué)在日常生活的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決生活中的問題。課的開場我利用“與老師一起玩撲克牌比大小的游戲”導(dǎo)入，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。喚起學(xué)生的興趣。接著播放“田忌賽馬”的故事和生動的課件又吸引了孩子們的注意力，有一局部孩子沒有聽說過這個故事，通過老師的講解和演示，他們明白了田忌在第一次比賽中獲勝的原因——改變了對策。再接著讓學(xué)生親自動手動腦，整理各種方案，驗(yàn)證田忌勝齊王方案的唯一。練習(xí)的設(shè)計(jì)上采用解決生活實(shí)際問題等等情景。當(dāng)我提問：同學(xué)們，在我們的日常生活或?qū)W習(xí)中，哪些地方也可以采用類似的方法呢？話音剛落，就有十幾個孩子舉起了小手，我一個個點(diǎn)名，沒想到他們講起來還真頭頭是道。接著通過說一說孫臏這種策略在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生理解對策論方法在生活中的應(yīng)用價值，增強(qiáng)學(xué)生探究知識的興趣和信心，如：“拍球比賽”通過提問：你發(fā)現(xiàn)哪個班隊(duì)員實(shí)力較弱？你想對他們說些什么？不用小組合作討論，孩子們?nèi)挛宄徒鉀Q了。浸透德育。而取小棒游戲這一環(huán)節(jié)那么是知識的拓展，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)對策，培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題的才能。本節(jié)課還存在著很多的缺乏之處，板書不夠標(biāo)準(zhǔn)，課堂調(diào)控不夠好，應(yīng)多用劇烈語言，要傾聽學(xué)生的答復(fù)并有所回應(yīng)，今后在以上方面要多努力。田忌賽馬教學(xué)反思4《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。說明不管做什么事都要細(xì)致觀察，認(rèn)真考慮，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取勝。一、教學(xué)效果抓住重點(diǎn)詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深化性。所謂思維的深化性是指擅長透過外表現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性，就要引導(dǎo)學(xué)生深化地考慮問題，正確地找出解決問題的打破口。因此，我在學(xué)生初步理解課文資料之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題，抓住重點(diǎn)詞句，深化理解課文資料，從而培養(yǎng)學(xué)生深化考慮問題的潛力。我讓學(xué)生考慮孫臏“為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽成功的好方法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢？”激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二局部，要求學(xué)生細(xì)讀，劃出描繪人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進(jìn)展默讀考慮和朗讀體味。我又用幻燈片出示了文中的三個句子，讓學(xué)生通過朗讀、考慮、再聯(lián)絡(luò)課文資料，明白這三個句子表達(dá)了孫臏分析^p問題的思路。學(xué)生學(xué)到那里，就能較順利地透過人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細(xì)觀察、周密分析^p，認(rèn)真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味地懊惱，不分析^p失敗的原因，不找出挽救的方法，自然是無回天之術(shù)；齊威王得意揚(yáng)揚(yáng)夸耀自我的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比寒時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當(dāng)然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟绷?。二、成功之?、充分表達(dá)了“閱讀是老師、學(xué)生和文本之間的對話。對話時要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的教學(xué)理念。2、教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的根底上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。3、老師能擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授。自始至終都在努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、自主探究的氣氛。在學(xué)習(xí)知識中，老師不進(jìn)展滔滔不絕的分析^p，而是指導(dǎo)學(xué)生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。三、缺乏之處1、老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩組對話時，沒有及時評價。2、“生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，一節(jié)課不可以預(yù)設(shè)的太多。3、個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小。四、改良措施針對以上缺乏，要恰當(dāng)、適時給予學(xué)生評價，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)；緊緊抓住課堂生成的資，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，產(chǎn)生更好的課堂效果，不斷進(jìn)步自己這種運(yùn)籌帷幄的才能。田忌賽馬教學(xué)反思5“數(shù)學(xué)廣角——田忌賽馬”是根據(jù)“田忌賽馬”的故事，讓學(xué)生探究田忌是用什么對策贏了齊王的。老師一出課題，學(xué)生便站起來舉手爭相講解“田忌賽馬”的故事，講完故事后便在小組內(nèi)熱烈討論起田忌所有可能的對策，并一一列舉出來，最后確定了田忌可以取勝的對策。學(xué)生在學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容時，對所學(xué)知識不但知其然，還知其所以然。學(xué)生也顯得格外聰明得意。在這里老師不用擔(dān)憂學(xué)生有學(xué)不會的知識，與學(xué)習(xí)正常的數(shù)學(xué)內(nèi)容時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果形成了極大的反差，這不得不引起我們每個數(shù)學(xué)老師的反思。反思之一：改良教法，注重學(xué)法要想在今后的教學(xué)中到達(dá)與“數(shù)學(xué)廣角”同樣的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)老師首先要加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中更新教育觀念，加強(qiáng)教育學(xué)和兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)。老師還要做到多與學(xué)生溝通，在教法上要多聽取學(xué)生的建議，每天都要進(jìn)展教學(xué)反思，做學(xué)生的知心朋友。在教學(xué)過程中，老師要處處以學(xué)生為主體，語言要做到生動、幽默，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，要處處尊重學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊，每節(jié)課都要給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。老師要始終做一名教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究的參與者，將因材施教落實(shí)到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)之中。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會考慮，使知識的學(xué)習(xí)和問題的研討結(jié)合起來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。反思之二：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)理論中我深深體會到：學(xué)生學(xué)習(xí)的最正確動機(jī)是對所學(xué)材料本身產(chǎn)生興趣，濃重的好奇心是引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的動力。學(xué)生一旦對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，他的思維就會處于活潑、愉快而富有創(chuàng)新的最正確狀態(tài)，會有意想不到的學(xué)習(xí)效果。在上述“數(shù)學(xué)廣角”中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時為什么會有超常的學(xué)習(xí)效果，答案就是學(xué)生對“數(shù)學(xué)廣角”所設(shè)計(jì)的問題感興趣。要想在今后的教學(xué)中讓學(xué)生到達(dá)同樣的效果，老師必須設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。反思之三：在教學(xué)中要靈敏使用教材老師在組織教學(xué)時，要根據(jù)課標(biāo)要求，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分地理解教材，靈敏地把握教材，巧妙地挖掘教材，有效地使用教材，要將枯燥的教材內(nèi)容精心加工轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡的內(nèi)容?！皵?shù)學(xué)廣角”所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生既喜歡，又是學(xué)生身邊的事。要想在今后的教學(xué)中到達(dá)如同“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)效果，應(yīng)做到知識構(gòu)造化。老師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，可做知識構(gòu)造性調(diào)整，將知識相近或?qū)W生容易混淆的內(nèi)容放在一起學(xué)。如：第八冊第一單元“四那么運(yùn)算”和第三單元“運(yùn)算定律與簡便計(jì)算”，第十二冊正、反比例的意義，把正、反比例應(yīng)用題放在一起比照學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能鼓勵學(xué)生積極探究，不斷反思，不斷創(chuàng)造，形成完好的知識構(gòu)造。其次，老師在設(shè)計(jì)教案時，要做到知識內(nèi)容問題化，在設(shè)計(jì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，都要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既能明確學(xué)習(xí)目的，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會想盡一切方法解決問題。再次，老師在組織教學(xué)時，要做到知識向?qū)W生的生活世界回歸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)歷化。老師在設(shè)計(jì)教案時，要盡量挖掘類似于“數(shù)學(xué)廣角”中的問題，貼近學(xué)生社會與現(xiàn)實(shí)生活的素材，實(shí)現(xiàn)教材由素材文本向生活文本的轉(zhuǎn)化，注重體驗(yàn)性。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)長方體和正方體時，老師可讓學(xué)生測量磚、冰箱的長、寬、高來計(jì)算外表積、體積和容積，同時，老師還可以讓學(xué)生搞一份自己家鋪地、粉刷墻壁簡單裝修的預(yù)算。讓學(xué)生既能掌握所學(xué)的知識，又體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?？傊ㄟ^“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)，使我體會到在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，要想盡一切方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力探究，不斷創(chuàng)新，想學(xué)、會學(xué)，樂學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將新課標(biāo)落實(shí)到整個教學(xué)之中。田忌賽馬教學(xué)反思6這節(jié)課的內(nèi)容是“對策問題”。它是數(shù)學(xué)綜合理論與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。是比擬系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)方法，而小學(xué)生是以詳細(xì)形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習(xí)這種知識的思維準(zhǔn)備，但是在日常生活當(dāng)中，他們還比擬常見。為此，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)教案時，始終讓學(xué)生通過他們熟悉的、詳細(xì)的簡單事例的故事入手，在學(xué)生自主探究、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。教學(xué)時，我在學(xué)生興趣正濃時，借助合作、討論、找規(guī)律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課我突出了以下幾個特點(diǎn)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。俗話說“好的開場是成功的一半”，課的一開場學(xué)生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。我讓學(xué)生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應(yīng)用問題。這個課前導(dǎo)入，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習(xí)情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過動態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不由自主的進(jìn)入了探究“最正確對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時，也使學(xué)生在輕松的氣氛中初步體驗(yàn)對策論的方法在實(shí)際中的應(yīng)用。2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。我充分利用小學(xué)生比擬喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生明晰地看到事發(fā)生的全過程，縮小了故事與學(xué)生之間的時空差距，進(jìn)步了學(xué)生對研究主題的興趣。3、表達(dá)解決問題的策略。教學(xué)流程生動、流暢、層次感強(qiáng)，活動扎實(shí)有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，交流評價充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學(xué)生小組活動之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。積極考慮的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當(dāng)學(xué)生面對實(shí)際問題時，我能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進(jìn)了知識的互補(bǔ)互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位考慮，學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，進(jìn)步了學(xué)生解決問題的才能，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探究，合作交流中體會運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。4、表達(dá)了數(shù)學(xué)來于生活，又效勞于生活的教學(xué)理念。整個教學(xué)內(nèi)容的編排，生活氣息濃，都是采用學(xué)生身邊熟悉的事物，及時引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇到事情要擅長考慮，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決生活中的簡單問題。田忌賽馬教學(xué)反思7一、游戲?qū)耄鞔_目的在用“游戲”導(dǎo)入的時候老師要很好的把握好“兩副紙牌”真正的用意是什么？光陰，不要超過五分鐘；在做游戲之前必需要讓學(xué)生弄清游戲規(guī)那么；并且在兩次紙牌游戲中要抓住：讓學(xué)生學(xué)會自已發(fā)現(xiàn)問題，然后自已總結(jié)問題。尤其是在第一次游戲中，學(xué)生假如選取了黑牌就必需要堅(jiān)持讓他先出；學(xué)生假如選取紅牌也必需要讓他先出，這樣學(xué)生就會很自然地發(fā)現(xiàn)“假如先出牌的話就很難贏”。反之，當(dāng)學(xué)生提出讓老師先出牌的話，作為老師就要試探地問他：“為什么讓老師先出”？他也許會說：“因?yàn)榘磁判驅(qū)?yīng)，黑牌每一張都比紅牌大，紅牌要想贏就得讓黑牌先出?！边@一次的結(jié)果顯而易見，學(xué)生很簡單的以2：1贏了我。二、精讀課文，深化理解文本1．出示課件：演示兩次賽馬經(jīng)過讓學(xué)生對兩次賽馬有個深化的認(rèn)識，從而打破教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)：“齊威王每個等級的馬都比田忌的強(qiáng)”“齊威王的____田忌的馬快不了多少這兩句話，然后重點(diǎn)理解后一句。那里要求老師要采用小組合的學(xué)習(xí)方法，老師適機(jī)指導(dǎo)。2．列出自學(xué)提綱，以小組為單位，按要求完成。這種教學(xué)方法充分表達(dá)了以學(xué)生為主、合作交流、共同探究的教學(xué)形式。積累語言是學(xué)生走向知識殿堂的一個重要起點(diǎn)，語文教學(xué)要想能為學(xué)生的終身開展打下堅(jiān)實(shí)的根底，就務(wù)必使學(xué)生成為“語言的富翁”，尤其是正處于積累語言黃金階段的小學(xué)生。因此語文教學(xué)務(wù)必重視學(xué)生對范文語言的感悟，積累和內(nèi)化。用老教材理論新課標(biāo)，從老教材中挖掘新意來，讓老教材的教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程理念的指導(dǎo)下也能熠熠生輝，成為我這次教學(xué)《田忌賽馬》的根本指導(dǎo)思想。在教學(xué)中我本著課件是為教學(xué)效勞這一思想，在不用像初用時那種雜亂無章、手忙腳亂了，我這回有條不紊，用動畫片引起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動的到課文中去尋找答案，讓他們主動地讀課文……學(xué)生在不知不覺中自評與互評中交流著各自的想法和獨(dú)特體驗(yàn)，不僅僅熟知了課文的資料，更內(nèi)化了課文的語言，從而進(jìn)一步表達(dá)了課件為教學(xué)服這一教學(xué)目的：透過執(zhí)教本節(jié)課，給我體會最深化是，要想真正成為一個好老師，就要求我們首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生的思維是很廣的，作為老師應(yīng)給學(xué)生以緊張而飽滿的智力活空間，使學(xué)生可以主動、充分、自由并富有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)！田忌賽馬教學(xué)反思8《田忌賽馬》這篇課文講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。說明不管做什么事都要細(xì)致觀察，認(rèn)真考慮，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取勝。本文的思想教育?nèi)涵非常豐富，通過教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析^p的科學(xué)思維方法?；貞浾谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：抓住重點(diǎn)詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深化性。所謂思維的深化性是指擅長透過外表現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性，就要引導(dǎo)學(xué)生深化地考慮問題，正確地找出解決問題的打破口。因此，我在學(xué)生初步理解課文資料之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題，抓住重點(diǎn)詞句，深化理解課文資料，從而培養(yǎng)學(xué)生深化考慮問題的潛力。教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的根底上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。課堂上也存在一些缺乏，如：學(xué)生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的缺乏，要針對以上缺乏，要恰當(dāng)、適時給予學(xué)生評價，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)；緊緊抓住課堂生成的資，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，產(chǎn)生更好的課堂效果，不斷進(jìn)步自己這種把握課堂的才能。田忌賽馬教學(xué)反思9《田忌賽馬》一文故事性強(qiáng)，在故事中展示人物的性格特點(diǎn)。文中的對話深化地突現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動。針對此文，我著力調(diào)動學(xué)生探究故事內(nèi)容，在語文理論中加深對故事的理解和對人物的體驗(yàn)來深化教學(xué)目的。1.激趣導(dǎo)入對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并非來自對課程性質(zhì)及其價值的認(rèn)識，吸引他們的是故事學(xué)習(xí)動機(jī)是否有趣。這個兩千多年前的歷史故事，和學(xué)生相差太長遠(yuǎn)，要先調(diào)動其興趣。游戲使學(xué)消費(fèi)生了學(xué)習(xí)興趣，而它引起相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣的遷移，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。2.在語文理論中學(xué)習(xí)，深化。(1)講演對學(xué)習(xí)材料本身的興趣，大多數(shù)小學(xué)生難以持久。要保持學(xué)習(xí)材料的興趣，有賴于教學(xué)手段的學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強(qiáng)，最好的學(xué)習(xí)方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來。請學(xué)生上臺講兩次比賽的故事，并排出比賽陣容，給學(xué)生深化的感悟。其他學(xué)生利用自己手中的學(xué)具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展如今眼前，其中的道理自然深化簡出。(2)朗讀朗讀是學(xué)習(xí)語文最重要的手段。要讓學(xué)生用心用情感去體驗(yàn)和進(jìn)步。文中4__12小節(jié)是人物的對話，感情色彩最濃重，最合適分角色朗讀表演。把第一節(jié)比賽后人物的的神態(tài)，內(nèi)心活動，動作適當(dāng)?shù)乇硌莩鰜?，在這樣的體驗(yàn)理論中明白人物的性格才智，深化文章的中心。(3)讀寫結(jié)合讀寫有效結(jié)合是理想的語文學(xué)習(xí)。在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想表達(dá)愿表達(dá)的興趣。學(xué)習(xí)完《田忌賽馬》文章后，學(xué)生對文中的主人公孫臏肯定相當(dāng)敬仰，想向他學(xué)習(xí)，想理解有關(guān)他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣?續(xù)寫故事。讓學(xué)生把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，這個不是我們一直所努力的嗎?在《田忌賽馬》一文的理論教學(xué)中，讓學(xué)生全身心地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，開展全面素質(zhì)。田忌賽馬教學(xué)反思10經(jīng)過一段光陰的探究，我當(dāng)然看到了這種新型的學(xué)習(xí)方式的長處：它在提倡獨(dú)立閱讀，鼓勵有獨(dú)立見解，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)，學(xué)會禮貌地進(jìn)展人際溝通和社會交流，開展合作精神方面有著用心的引導(dǎo)作用。然而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的某些弊端也引起了我的擔(dān)憂并迫切地期望得到指點(diǎn)：一、在合作學(xué)習(xí)中老師提的一般都是跨越性較強(qiáng)的問題。這樣確實(shí)為根底知識結(jié)實(shí)、思維敏捷、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的那局部學(xué)生帶給了充分發(fā)揮的天地，但那局部根底知識薄弱、反響慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。另一現(xiàn)象是絕大局部老師在采用小組合作的過程中回注意到小組合作中各類程度學(xué)生人數(shù)的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學(xué)生無法融入討論交流之中。他們中有的屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)極低劣者，他們習(xí)慣以逸待勞；也存在局部怯于表達(dá)見解的學(xué)生，他們往往成為合作中的盲區(qū)，然而老師又往往做不到全員兼顧。那些愛發(fā)言、愿意表現(xiàn)自我的孩子、有潛力表現(xiàn)自我的孩子表現(xiàn)用心，結(jié)果就出現(xiàn)了能多學(xué)的就學(xué)得越多，而那些不能很好參與的也就自然學(xué)的越少，結(jié)果構(gòu)成學(xué)習(xí)的“兩極”，班級內(nèi)的差距越來越大。嚴(yán)重時，可能會使得探究式學(xué)習(xí)流于形式。二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰(zhàn)性，在匯報結(jié)果的時候，很多老師都會采用競賽的形式，而且往往還會把假設(shè)干個問題進(jìn)展平均分配。這時又有一個棘手的問題出現(xiàn)：一個小組在匯報的時候，另一小組的成員往往無法進(jìn)展專注地傾聽別人的發(fā)言，他們忙于對自我小組的答案進(jìn)展修改或是進(jìn)展更充分的準(zhǔn)備，于是往往顧此失彼。田忌賽馬教學(xué)反思11《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。"學(xué)習(xí)作者按一定的順序?qū)懙谋磉_(dá)方法"是本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)?！短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析^p的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學(xué)習(xí)作者按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。本課時是第二課時，在第一課時學(xué)生"讀通課文，學(xué)會生字新詞,理解課文大意，理解課文的表達(dá)順序"的根底上，我設(shè)定本課的教學(xué)目的為："認(rèn)知"目的：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，"才能"目的：學(xué)習(xí)作者按一定的順序?qū)懙谋磉_(dá)方法，繼續(xù)穩(wěn)固抓住人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)的方法。"情感"目的：懂得在學(xué)習(xí)生活中勤于動腦、擅長分析^p，才能找到解決問題的好方法。圍繞教學(xué)目的，根據(jù)本文賽馬情節(jié)生動，文字粗淺的特點(diǎn)，貫徹"新根底教育"理念，"把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點(diǎn)構(gòu)建了新的課堂教學(xué)觀，認(rèn)為生命型的課堂教學(xué)為"生命意義"而開展，而不單純是"傳授知識"而存在，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造表現(xiàn)的時機(jī)讓學(xué)生自己說，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自己問，自己去體會，把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語文教學(xué)理論中，我理論葉瀾教授的新根底教育理念，改變老師角色，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。對本節(jié)課的教學(xué)，作如下的設(shè)計(jì)：首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知識，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的過程中，理解課文的表達(dá)順序是按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽成功、取勝原因來寫的。為了更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因？大局部同學(xué)認(rèn)為是課文的最后一句："還是原來的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。"我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，這樣可以喚起探究問題的興趣，激發(fā)思維動機(jī)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。接著，學(xué)生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊考慮：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？此時課堂上，學(xué)生有的讀課文有關(guān)的段落，有的擺學(xué)具馬，有的在小組交流……而后，我請一位同學(xué)讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學(xué)考慮：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學(xué)生在交流匯報中，我請一位同學(xué)上臺用學(xué)具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比擬，我就請同學(xué)讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手?jǐn)[弄課前準(zhǔn)備的學(xué)具馬。同學(xué)們非常地投入，擺動得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調(diào)整，就變成了第二次賽馬的陣勢圖。我請同學(xué)們說說前后賽馬不同在哪里？讓同學(xué)在小組里交流討論，打破難點(diǎn)，分析^p賽馬勝負(fù)的原因。此時的課堂，在師生的多向互動中，學(xué)生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的"營造富有人文氣息的課堂氣氛，能使每個參與教學(xué)活動的人得到多方面的滿足"的充分表達(dá)嗎？兩次賽馬中間的對話局部是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時，立即同學(xué)在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立，充分感悟文本的根底上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。課上到這里，為了尊重學(xué)生個人閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗(yàn)。我說："在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學(xué)生們各抒己見，充分展示了自己獨(dú)特的見解，我不作統(tǒng)一結(jié)論，只是引導(dǎo)同學(xué)們共同認(rèn)識：競賽雙方都要注意策略，策略上下是勝敗的關(guān)鍵。葉瀾教授指出："只有與生活世界能溝通的知識，只有能進(jìn)步、完善學(xué)生才能和本質(zhì)的學(xué)習(xí)，才富有生命活力。"據(jù)此，在課上我設(shè)計(jì)了：還是原來的馬，田忌假如要調(diào)換馬的出場順序，還會有哪些方式？結(jié)果又會怎樣？"大家都很興奮，又?jǐn)[弄起學(xué)具馬來，課堂學(xué)習(xí)得到延伸，在這根底上，談?wù)勛x完這個故事的收獲，做到了"語思交融，文道統(tǒng)一"。在實(shí)際的教學(xué)中，我感覺自己能根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來靈敏組織教學(xué)，相機(jī)進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開，如：沒有提供足夠的時空，擴(kuò)大學(xué)生參與的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的'意見，再進(jìn)展全班交流，因此這節(jié)課生生互動表達(dá)還不夠。田忌賽馬教學(xué)反思12一、創(chuàng)設(shè)情境，從游戲中尋找數(shù)學(xué)知識我從讓男女生各派一名代表上來選數(shù)字比大小的游戲激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，選數(shù)字時，先選的學(xué)生選了較大的那組數(shù)字，這名學(xué)生自己也覺得贏得可能性大些。但選好以后，我說先選的為守方得先出，通過比賽，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)較小的這組數(shù)字也能贏，我從而引出“對策”。學(xué)生們也很想學(xué)會這種對策使自己在比賽中獲勝。從而導(dǎo)入課題。二、學(xué)生自主探究，一一列出所有方案并從中找出最優(yōu)對策新授局部，通過播放《田忌賽馬》第一比賽的視頻，讓學(xué)生初步理解這個故事，并讓學(xué)生們扮演田忌的角色，在不服氣的情形下，自己在小組內(nèi)討論共有多少種賽馬方案，并完成提供應(yīng)他們的表格〔采用有序的原那么，做到賽馬方案的不重復(fù)，不遺漏〕，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成的又快又好，激發(fā)學(xué)生們競賽的意識。學(xué)生們匯報方案時，盡量讓學(xué)生們互評、小組間互評，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位。最后學(xué)生們找出最優(yōu)方案，我給予他們肯定及表揚(yáng)，并播放《田忌賽馬》的結(jié)局視頻，學(xué)生們看完后臉上都洋溢著自信的笑容。因?yàn)閯倓偹麄円彩窍颀R國的大軍事家孫臏一樣找出了最優(yōu)對策。三、數(shù)學(xué)于生活，又用于生活一組四七班與該班四八班局部學(xué)生拍球的小資料，當(dāng)我班處于優(yōu)勢時，有沒有方法獲勝？大家都很有信心，學(xué)生們?yōu)榱耸棺约喊喃@勝，最后討論出最正確方案。在討論過程中，他們就運(yùn)用到今天學(xué)習(xí)的對策。最后總結(jié)出，當(dāng)我們處于優(yōu)勢時，要想獲勝，兩個條件必不可少：①讓強(qiáng)方先出；②弱〔弱〕——強(qiáng)〔強(qiáng)〕。最后，通過拿棋游戲，讓學(xué)生們知道生活中不同的問題有不同的最正確方案?！短锛少愸R》是五年級下期語文課本第五組中的一篇課文。這一組課文講的都是歷史故事，有古代的，如《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰(zhàn)》，也有現(xiàn)代的，如《冀中的地道戰(zhàn)》。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一組課文時興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性特別高。究其原因，與他們充分理解時代背景有關(guān)。因?yàn)樵诮虒W(xué)這幾課時，我毫無保存地將自己所理解的背景故事講述給學(xué)生聽，使學(xué)生們對有關(guān)的故事產(chǎn)生了極大的興趣，深化體會到我們中華民族的偉大，增強(qiáng)了學(xué)生們的愛國情感。這種做法獲得了較好的效果，上完這一組課文后，許多家長反映孩子更愛看書了，尤其是《三國演義》《東周列國志》，深受孩子的歡送。下面詳細(xì)地談?wù)勎以诮虒W(xué)《田忌賽馬》一文時的一些做法。一、故事引路，激發(fā)興趣在上課時，我先問學(xué)生：“你們知道中國歷史上的春秋、戰(zhàn)國時期嗎？”馬上有學(xué)生答復(fù)“知道”，并且還有許多人知道春秋、戰(zhàn)國時期“天下不太平”。這時，我趁機(jī)給他們簡單介紹一下當(dāng)時的歷史背景，并將“戰(zhàn)國七雄”的大概位置用示意圖標(biāo)出，讓學(xué)生對這個時代有更感性的認(rèn)識。緊接著，我告訴學(xué)生，在這個時代，中國涌現(xiàn)出許多仁人志士，發(fā)生了無數(shù)以智取勝的故事，由此引出鬼谷先生和他的四個弟子：孫臏、龐涓、張儀、蘇秦。對于孫臏和龐涓的故事，也大致講了一些。這時，全班同學(xué)都睜大眼睛，聽得非常認(rèn)真。他們對龐涓的行為表示憤怒，而對孫臏那么充滿同情和欽佩。在這個當(dāng)口，我很自然地拋出課題——《田忌賽馬》，同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。二、學(xué)生演示，體會內(nèi)容課前，我先布置學(xué)生用硬紙板做好馬的學(xué)具。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓學(xué)生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，理解課文內(nèi)容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學(xué)生們擺出田忌和齊威王賽馬時所有可能出現(xiàn)的對陣形式〔一共有四種〕，幫助學(xué)生理解課文的最后一句話：還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。學(xué)生通過自己動手，在游戲中認(rèn)真考慮，便可以正確理解課文，深化體會到孫臏的足智多謀。同時，學(xué)生們也得到了成功與快樂的情感體驗(yàn)。三、揣摩心理，理解人物在教學(xué)時，要抓住人物的神態(tài)變化，把握人物的心態(tài)，理解人物的性格特征。文中出現(xiàn)了較多對話的段落，很合適表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學(xué)生分組采用自己喜歡的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，認(rèn)真揣摩人物的語氣、神態(tài)、動作、心理，并可根據(jù)課文進(jìn)展合理的想象設(shè)計(jì)表演。學(xué)生們興致勃勃，紛紛舉手進(jìn)展表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿、得意洋洋的形象表現(xiàn)得非常到位。這樣，學(xué)生們在理解了人物的同時，也體驗(yàn)了文中人物的各種情感。田忌賽馬教學(xué)反思13理想的語文學(xué)習(xí)是讀寫有效結(jié)合。閱讀教學(xué)要擠進(jìn)寫的訓(xùn)練，問題不在于老師不會把寫的訓(xùn)練擠進(jìn)課堂，問題往往是擠進(jìn)課堂的寫的訓(xùn)練不能引起學(xué)生傾吐的欲望，沒有興趣的寫的訓(xùn)練如同雞肋，食之無味，棄之可惜?！短锛少愸R》該設(shè)計(jì)怎樣的寫的訓(xùn)練，才能使學(xué)消費(fèi)生表達(dá)的欲望呢？我模擬著齊威王的語氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著是我每個等級的馬都比田忌的馬快，可怎么就我輸了呢？我該怎么辦呢？”一石激起千層浪。學(xué)生紛紛舉起手來，要發(fā)表他們的高見。欲進(jìn)故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”“那咱們給齊威王寫封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談?wù)?？行嗎？”學(xué)生樂了──給齊威王寫信。之后我又問學(xué)生準(zhǔn)備以怎樣的身份給齊威王寫信，有的說是以朋友的身份，我應(yīng)允了；有的說是以大臣的身份，我肯定了。田忌賽馬教學(xué)反思14聽一節(jié)公開課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話。教者在教學(xué)時先讓學(xué)生自由閱這局部對話，體會人物的神態(tài)和語氣。然后在指名讀時，教者那么讓學(xué)生自主選擇，選擇自認(rèn)為可以讀得比擬好的那個人物的話。結(jié)果點(diǎn)到的學(xué)生都選了齊威王或田忌。確實(shí)，這兩語氣特征明顯：前者表現(xiàn)得非常驕傲，對田忌充滿了輕蔑和譏諷；后者那么對孫臏提出的再賽事充滿了疑惑。而孫臏胸有成竹的語氣那么相對難以表現(xiàn)。學(xué)生選讀前兩人的對話實(shí)在是無可厚非，事實(shí)上他們也讀得非常好。隨著聲情并茂地朗讀，教學(xué)掀起了一個小高潮，因此贏得了聽課老師頻頻的首肯。然而筆者認(rèn)為，孫臏的話雖然難讀，卻恰恰是理解課文的關(guān)鍵。寥寥幾句話，表達(dá)了他過人的洞察力。因此他的話不僅要讀，而且要去漸漸研讀。我想教者事先并沒有想到學(xué)生不會選孫臏，出現(xiàn)這樣的情況實(shí)屬意外。學(xué)生避難就易，尚可諒解，可我們做老師的卻不能一味地跟著學(xué)生的感覺走，否那么就是避重就輕了。實(shí)際上學(xué)生自認(rèn)為讀不好的，恰恰就是老師要精心指導(dǎo)的。可惜教者并沒有抓住這個契機(jī)?熏讓學(xué)生通過孫臏的話去感知他的擅長觀察和考慮，而是跟著學(xué)生走了?？此埔詫W(xué)生為主體，熱熱鬧鬧，實(shí)那么一定程度上偏離了主題。曾幾何時，老師作為知識的傳授者，主宰著我們的課堂，教學(xué)中更多地以老師為中心。當(dāng)我們意識到這一問題時，自主性學(xué)習(xí)走進(jìn)了我們的視野?？稍诟母飼r，局部老師往往矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。一味強(qiáng)調(diào)老師放手和學(xué)生的自主開展，把老師的主導(dǎo)作用擺放在可有可無的位置，變成學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，老師反而被學(xué)生在課堂上牽著鼻子走。當(dāng)然，我們都知道，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)彰顯著其獨(dú)立