第三章教師在教育活動中的作用

第三章教師在教育活動中的作用第一頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一幼兒教師角色的歷史演變保姆階段保育員階段專職幼教工作者階段支持者、引導者幼兒教師在學前教育中的角色分析幼兒教師扮演過那些角色？蠟燭？一桶水？園丁？……第二頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)

——夸美紐斯第三頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一[法]盧梭的語有些職業(yè)是這樣的高尚，以致一個人如果是為了金錢而從事這些職業(yè)的話，就不能不說他不配這些職業(yè)。教師所從事的，就是這樣的職業(yè)。第四頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)全面認識幼兒

孩子，老師和你們永遠在一起

幼兒擁有各種合法權(quán)利早期經(jīng)驗影響人的一生兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的兒童作為一個整體來發(fā)展幼兒本身也是可能的教育資源第五頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一一、幼兒擁有各種合法權(quán)利新華報業(yè)網(wǎng)-揚子晚報12月17日報道14日下午4點，家住興化城區(qū)的程思俠女士，前往當?shù)匕鍢蛴變簣@接6歲的兒子小崔回家。讓她做夢也沒有想到的是，早晨上學還好好的兒子，臉部兩側(cè)嚴重受傷……第六頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一第七頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一第八頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一第九頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一第十頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一第十一頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一討論：虐童事件出現(xiàn)的原因是什么，應該怎么做？第十二頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一兒童擁有各種合法權(quán)利出生權(quán)、姓名權(quán)、國際權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、學習權(quán)、游戲權(quán)、娛樂權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等。應該得到我們的承認、尊重與保護。第十三頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一關(guān)于兒童權(quán)利的國際認識：1924年國際聯(lián)盟通過了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》1959年聯(lián)合國通過了《聯(lián)合國兒童權(quán)利宣言》1989年聯(lián)合國通過了《兒童權(quán)利公約》四條原則：①無歧視原則；②兒童利益優(yōu)先原則；③保障兒童生存、生命和發(fā)展的原則；④尊重兒童觀點和意見的原則。第十四頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一例：國外……作為一名學前教育工作者，要認識到兒童與成人在人格上是平等的。尊重、熱愛兒童距離我們并不遙遠。

第十五頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一二、早期經(jīng)驗影響人的一生弗洛伊德認為早期經(jīng)驗會影響、抑制或形成人的某種特殊性格。早期生活經(jīng)驗對兒童一生有重大影響。對一個人的過去知道的越清楚，越可了解他的行為發(fā)生原因。所以要重視幼兒早期教育對其一生所產(chǎn)生的影響。幼兒教育應以培養(yǎng)健全人格為目的第十六頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一三、兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的三翻六坐八爬幼兒的思維是連續(xù)的作為教師一定要了解每一個幼兒發(fā)展的過去、現(xiàn)在和將來。只有這樣才能幫助兒童連續(xù)思維。第十七頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一作為教師一定要了解每一個幼兒數(shù)學發(fā)展的過去、現(xiàn)在和將來。只有這樣才能幫助兒童連續(xù)思維，才能實現(xiàn)教師教學的有效性。

過去現(xiàn)在將來舊有經(jīng)驗對舊有經(jīng)驗加工與建構(gòu)終期目標第十八頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一雙生子爬梯實驗任何一項訓練或教育內(nèi)容針對某個特定的受訓對象，都存在一個“最佳教育期”。教師一定要了解幼兒的發(fā)展年齡特點，掌握“最佳教育期”，第十九頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一四、幼兒作為一個整體來發(fā)展考慮兩個問題：怎樣幼小銜接怎樣對待特長及特色培養(yǎng)第二十頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一木桶理論一個木桶由許多塊木板組成如果這些木板長短不一那么木桶的最大容量不取決于長木板而取決于那塊最短的木板

第二十一頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一第二十二頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一第二十三頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一研究結(jié)果學習方式、情緒和社會性發(fā)展問題最多身體和運動發(fā)展較少言語發(fā)展、認知與一般知識最少第二十四頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一學習方式存在的問題：注意力、學習主動性、自省能力；注意力、自省能力存在性別差異情緒和社會性發(fā)展問題：與教師交流、自控能力。第二十五頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一關(guān)于幼小銜接關(guān)于興趣特長班（興趣愉快）教師要幫助幼兒獲得全面的發(fā)展第二十六頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一五、幼兒本身也是可能的教育資源一個小男孩用積木和吹塑版搭建多層樓房，搭到三層的柱子時，老師發(fā)現(xiàn)男孩用的四根積木中有一根有些短，可是男孩沒有發(fā)現(xiàn)問題，還在晃晃悠悠中認真的繼續(xù)搭建，老師叫著男孩的名字，“×××，看看，怎么回事？”……第二十七頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一在這個過程中，教師起了什么作用？誰是“教育”資源？誰“教育”了誰？“教育”過程是有意發(fā)生的嗎？這些是我們應該思考的問題。第二十八頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一后現(xiàn)代主義觀點：兒童不是孤獨的學習者，他們與周圍的他人構(gòu)成了復雜的交往關(guān)系。交往賦予兒童差異性以意義，交往使差異性成為兒童學習的財富和資源。后現(xiàn)代主義把兒童與他人之間的交往關(guān)系看成是學習的關(guān)鍵，學習就是與有差異的個體交往，就是與不同背景的人爭鳴、對話和協(xié)商。第二十九頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一幼兒本身也是可能的教育資源，不僅包括幼兒個體，也包括幼兒群體，都是對幼兒進行教育的良好資源。給孩子空間，使他們自由交往，是挖掘幼兒群體教育資源的關(guān)鍵。教師們，孩子們不需要我們時，讓我們等一等。

第三十頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)幼兒是主動的學習者一、幼兒主動學習的基本特征

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”第三十一頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一（一）積極主動的情緒狀態(tài)

1.學習活動有興趣，有需求

2.專心而投入

3.圍繞著任務，積極尋找各種有效的辦法和解決問題的途徑第三十二頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一（二）積極主動的建構(gòu)過程相互作用的學習方式：

1.幼兒與環(huán)境（人和物）的相互作用——外部

操作物體、與他人接觸

2.幼兒原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的相互作用——內(nèi)部

結(jié)果反饋式學習

強化；豐富、拓展、修正與完善；重建。

首先，幼兒積極主動的學習過程體現(xiàn)在幼兒能夠按照自己的學習方式和進度進行學習，或者說按照適合自己的學習方式和進度進行學習。其次，幼兒積極主動的學習過程還體現(xiàn)在用相互作用的方式進行學習。第三十三頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一（三）獲得內(nèi)化的知識經(jīng)驗第三十四頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一二、識別和促進真正的主動學習興奮與興趣：“超出平常反應與活動常態(tài)”過度疲勞：興奮過后，不論成人或是幼兒可能不會回到他們原來的常態(tài)，而會掉落到低于反應常態(tài)的沮喪里，這種情況下，他可能變得低落、沒有精神，或是完全不參加活動，或變得易怒。毒癮反應模式：經(jīng)過一段時間休息后，可能會自動回復到正常的反應狀態(tài)。但是，也可能會出現(xiàn)另一種情況，那就是由教師誘發(fā)的興奮會養(yǎng)成幼兒依賴或期待老師再度刺激的習慣，而老師也需要一次次加重刺激物的程度才能滿足幼兒的需要。第三十五頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一幼兒真正的積極主動的情緒狀態(tài)不僅表現(xiàn)為對學習活動有興趣、有需求，而且對活動專心投入，并能圍繞問題積極地尋找各種有效的辦法和解決問題的途徑。在引導幼兒進入了積極主動的情緒狀態(tài)之后，教師要支持和啟發(fā)幼兒用相互作用的學習方式進行學習，獲得真正內(nèi)化的知識經(jīng)驗。第三十六頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一三、主動的學習者需要引導發(fā)現(xiàn)式教學（一）探索-發(fā)現(xiàn)法有益于幼兒的長遠發(fā)展第二，傳統(tǒng)教學法的心理學基礎(chǔ)強調(diào)給學生某種刺激，使之作出某種反應；發(fā)現(xiàn)法則培養(yǎng)學生對學科本身的興趣，利用學生的好奇、探究的心理，引導他們主動地發(fā)現(xiàn)和解釋問題，幫助和促進學生學會探索解決問題的方法。

布魯納：20世紀50年代提出了“發(fā)現(xiàn)教學法”第一，傳統(tǒng)教學方法是“現(xiàn)成處方式”的，學生從老師或教科書那里得到的是現(xiàn)成的結(jié)論；發(fā)現(xiàn)法則使學生自己參與“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”，發(fā)揮了他們的主動性，激發(fā)了他們的探究精神。第三十七頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一

蘇霍姆林斯基——“研究性學習法”實質(zhì)：兒童學習者以研究的態(tài)度對待研究對象，“讓學生進行獨立的腦力勞動”。“在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取得，即靠積極的努力去獲取的。因此，這種知識就能變成信念，學生也會非常珍視它們?！?/p>

——《給教師的建議》第三十八頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一（二）探究-發(fā)現(xiàn)法更適合于幼兒學習科學以講解為主要教學方式的接受學習要求學習者具有較高的言語對思維活動的調(diào)節(jié)與概括機能。幼兒的特點：第一信號系統(tǒng)的功能占優(yōu)勢，第二信號系統(tǒng)的概括機能還比較差。接受學習需在幼兒有能力進行心理運算和不依靠具有的感性經(jīng)驗而能理解用言語呈現(xiàn)的觀念之后，才占據(jù)顯著的地位。探究-發(fā)現(xiàn)法特別適合于學習某門學科中的科學方法，這種方法更適合于幼兒學習。第三十九頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一（三）傳授式教學與引導發(fā)現(xiàn)式教學的異同

1.活動來源前者：根據(jù)成人的邏輯思維設計教育目標、內(nèi)容等。后者：根據(jù)幼兒的興趣、需求和經(jīng)驗設計教育目標、內(nèi)容等2.活動目標前者：傳遞知識后者：引導幼兒發(fā)現(xiàn)知識3.教育過程知識是外部建立的，教師傳遞，幼兒是被動學習者知識是內(nèi)部建立的，教師引導和支持，幼兒是學習主體。第四十頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一4.對幼兒的要求前者：要求幼兒達到同一標準后者:強調(diào)促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展5.反饋與評價前者：對幼兒的回答給予直接的反饋，評價來自于外部，單一只想操作的結(jié)果或成品。后者：使幼兒從材料和認知內(nèi)在邏輯的一致或沖突中接受反饋，活動的自然結(jié)果給予幼兒反饋，支持和鼓勵幼兒內(nèi)在的認知建構(gòu)。第四十一頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一6.幼兒獲得的個性品質(zhì)前者：依賴性，“乖孩子”，對變化中的世界不適應。后者：獨立性，較快適應變化中的世界，幼兒學習積極主動，有自己的想法和做法。

第四十二頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一

7.活動的材料

前者：成品、范例，缺少可變性、可創(chuàng)造性和多種組合的可能性。后者：材料暗含教育目標和事物關(guān)系，具有可變性，有較大創(chuàng)造的空間和多種組合的可能性。第四十三頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一8.學習的結(jié)果

前者：知識從外部建構(gòu)的，是現(xiàn)實的復制，是聽來的，方法是教師給的。

后者：知識來源于幼兒的實踐和探索，以及與物體的相互作用。

第四十四頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一

9.幼兒的角色

前者：幼兒是一個漂浮者，方向在老師心中。

后者：幼兒是掌舵者，不平衡（矛盾和沖突）促使他朝更高水平發(fā)展。

第四十五頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)教師是積極的支持者和引導者《幼兒園教育指導綱要（試行）》：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！钡谒氖?，共五十七頁，編輯于2023年，星期一一、教師的基本作用（一）選擇適合幼兒發(fā)現(xiàn)的知識經(jīng)驗原理性知識有更大的方法價值有利幼兒發(fā)現(xiàn)的知識經(jīng)驗有：沉與浮生物的進化生物適應環(huán)境的方式植物如何生長能力的形成與守恒（二）提供結(jié)構(gòu)好的材料注意：教師在發(fā)給幼兒材料時講的話不應帶有任何指導性，常用的語言為“”也許你會用到這個”.第四十七頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一（三）不干涉，但給予必要的幫助1.情感上的危機2.發(fā)現(xiàn)中遇到的挫折第四十八頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一（四）指出矛盾，引起進一步的探究例子：鐵片的溫度（五）組織討論，使幼兒向概念邁進第一步：鼓勵幼兒輪流表達自己的觀察和發(fā)現(xiàn)；第二步：教師從幼兒看上去不相干的觀察和發(fā)言中把矛盾抽出來，引導幼兒深入思考。第三步，在幼兒意見和觀點的基礎(chǔ)上，把幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)簡明地整理出來。第四十九頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一二、有效的提問與理答（一）提問的作用1.引起學習動機2.幫助學生學習3.提供學生參與的機會4.評價功能5.發(fā)問引起反饋作用6.啟發(fā)學生思考7.管理功能蘇格拉底——“產(chǎn)婆術(shù)”（諷刺、助產(chǎn)、歸納、定義）第五十頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一（二）提出能引發(fā)幼兒思考的問題1.在引導幼兒探究時，教師提出不同類型的問題萊里·洛爾利提出由窄到寬的問題分類①直接信息問題：要求幼兒辨認易得的信息，如社會和自然的知識。如：你剛才把電池倒過來放時，燈泡還亮嗎？你放的菜葉，小白兔吃了嗎？②重點明確問題：在某個方向上指導幼兒，或引導他注重一個問題的有關(guān)方面，并由幼兒獨立回答。如：你用了哪兩種顏色配出的綠色？第五十一頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期一③評價問題：鼓勵幼兒判斷一種產(chǎn)品、觀點或程序的完善性、適宜性或有效性。如：這幾種方法你覺得哪一種方法最有效，為什么？④無時間限制問題：有可能鼓勵幼兒擴大一個新的探究領(lǐng)域，它通常用在