生物新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力論文

第頁共頁生物新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移才能論文生物新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移才能論文新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念要求進步學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生對所學(xué)知識的運用才能，也就是要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移才能。知識遷移才能是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所表達出的一種素質(zhì)和才能。形成知識的廣泛遷移才能可以防止對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的融會貫穿，有利于認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)，進步解決問題的靈敏性和有效性。筆者根據(jù)多年來的生物教學(xué)經(jīng)歷，認為以下幾點是培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移才能的有效方法：一、引導(dǎo)學(xué)生進展求異思維求異思維是一種較復(fù)雜、較高級的心理現(xiàn)象，它的一個顯著特征就是對人們普遍認為完美無缺的定論提出質(zhì)疑。它不僅滿足于去想“這個問題原來是這樣的”，而且要想“這個問題為什么不可以是那樣的?”如在講述高中《生物》課本中生物的無氧呼吸時，老師告訴學(xué)生人體無氧呼吸產(chǎn)生的物質(zhì)是乳酸，而學(xué)生會提出為什么不產(chǎn)生酒精?甚至有人會問:假設(shè)產(chǎn)生酒精結(jié)果將如何?針對學(xué)生中出現(xiàn)的這種求異思維的火花，老師應(yīng)擅長在教學(xué)中借題發(fā)揮，鼓勵學(xué)生作深層次的思索和訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中愉快地啟動思維過程，到達進步知識遷移才能目的。二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析^p比擬所謂比擬，就是將各種事物或其個別局部、特征加以比照，并確定它們之間的異同和關(guān)系。由于兩種學(xué)習(xí)情境之間存在著共同的成分或因素，共同的成分越多，一種學(xué)習(xí)就越能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。在教學(xué)上應(yīng)用比擬的方法，可以幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深化地分析^p所學(xué)知識的同和異。教材中類似的易混淆的知識點很多，如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈；有絲分裂與減數(shù)分裂；細胞分裂與分化；有性生殖與無性生殖；極核與極體；單倍體、二倍體與多倍體；自養(yǎng)型與異養(yǎng)型；光合作用與呼吸作用；蛋白質(zhì)、酶與激素；內(nèi)分泌腺與外分泌腺等等，它們之間既有差異，又有相似，正確地引導(dǎo)學(xué)生對這類知識進展分析^p、比照，使學(xué)生自覺完成從舊知識到新知識的遷移。三、指導(dǎo)學(xué)生進展圖文轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換才能是知識遷移才能的重要表達，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)注意將有關(guān)知識點通過圖表的形式展示給學(xué)生，并運用圖文結(jié)合法讀取圖中有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換才能，有助于學(xué)生靈敏運用知識，進步知識遷移才能。四、創(chuàng)設(shè)問題情境在生物教學(xué)中，老師應(yīng)深化鉆研教材，從中挖掘出有一定考慮價值的知識內(nèi)容，輔以消費、生活、科學(xué)實驗等實際問題，將其設(shè)計成有一定情境的`生物問題，以激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，最終獲得問題的解決。在觀察植物細胞的質(zhì)壁別離和復(fù)原時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮中某幾個紫色細胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發(fā)生別離，或別離后在清水中不能復(fù)原。當(dāng)學(xué)生對這些已產(chǎn)生的問題情境解讀之后，老師創(chuàng)設(shè)新的問題情境，接著問：動物細胞是否有質(zhì)壁別離現(xiàn)象？利用質(zhì)壁別離現(xiàn)象可以解決哪些問題？通過轉(zhuǎn)換問題情境，由植物細胞的構(gòu)造學(xué)生想起動物細胞的構(gòu)造，由植物細胞的吸水與失水，就會聯(lián)想到動物細胞的吸水與失水，進步知識遷移才能。五、加強新舊知識間的聯(lián)絡(luò)在教學(xué)過程中，要運用比照方法，充分提醒新舊知識的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué)生掌握和理解知識，例如，高中生物必修1的第三章介紹了葉綠體的構(gòu)造與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而在第五章中那么又著重講述了與之相關(guān)的光合作用。在進展教學(xué)設(shè)計時，可以抓住新舊知識間的親密聯(lián)絡(luò)，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點掌握葉綠體的構(gòu)造，而后面學(xué)習(xí)光合作用時，先用一定時間復(fù)習(xí)舊知識，使新舊知識兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于理解構(gòu)造與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的根本原理，從而也進步了學(xué)生的知識遷移才能。總之，老師必須堅持素質(zhì)教育的方向，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要使學(xué)生順利實現(xiàn)知識、技能、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的正遷移，在教學(xué)中既要準(zhǔn)確分析^p、純熟