激發(fā)學生興趣提高寫作能力教育論文

第頁共頁激發(fā)學生興趣進步寫作才能教育論文激發(fā)學生興趣進步寫作才能教育論文習作教學是小學語文教學的重要組成局部，也是小學生掌握知識的標志，但同時又是小學語文教學的難點。在教學理論中，我們發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象：平時小學生在講一個故事、一件事情時滔滔不絕，生趣盎然，可一上起習作課，個個卻口叼筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆困難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。為什么在他們的腦海里浮現(xiàn)的不是藍天、綠樹，不是同學間的嬉戲笑語、師長們的由衷關(guān)心，而是干巴巴的記敘文六要素，是某某范文的句子？好的習作寫不出，老師的評價自然不高，學生便得不到成功的體驗。所以經(jīng)常聽到學生們喊“習作難”，久而久之便形成一種對習作畏懼厭煩的心理，甚至是排擠的消極情緒。老師在課堂上無論怎樣引導，就是看不到學生們生動真實地表達自己的真實情感的好文章，更談不上進步習作程度，進步語文教學質(zhì)量了。究其原因，主要是學生對習作缺乏興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，在教學中我們不斷地理論、探究，將學生的生活引入習作教學中，從而激發(fā)學生的興趣。一、適時引導學生積累生活材料，解決學生無話可寫的難題在閱讀教學中，我們有意識地引導學生把閱讀與習作聯(lián)絡(luò)起來。在每一個單元學習之前布置習作訓練要求，有意識地向?qū)W生浸透習作知識。學習課文時，不斷地拓展延伸，以激發(fā)學生積累相關(guān)生活素材的'愿望。生活素材積累得多了，學生對生活的印象就得到了強化，就解決了“巧婦難為無米之炊”的困難。二、課堂巧用游戲，激發(fā)寫作興趣，引導學生從生活實際中尋找寫作素材古人云：“童子之情，樂于嬉戲。”愛好玩耍是小學生的天性。要激發(fā)學生的習作興趣，就必須順應(yīng)兒童的這一心理特點。新課標也提出“變學生形式化習作為個性化習作”的指導思想和根本思想。習作本身就是一項富有創(chuàng)造性和個性化的活動，全班學生的習作應(yīng)該是多樣的內(nèi)容與形式，表達出每個兒童不同的心聲和不同的程度。這就是說，習作要回歸兒童，以童心寫童真，讓學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受社會。三、為學生創(chuàng)造合適的社會實際活動，引領(lǐng)學生貼近生活，積累豐富多彩的習作素材新課標要求“習作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感”。葉圣陶老先生也說：“生活就如泉，文章猶如溪水，泉豐盈不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！崩蠋熤挥邪褜W生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人，做到平時積蓄充實，習作時就不會感到難了。為了適應(yīng)這一點,我們嘗試從習作教學的需要出發(fā)，有意識地組織活動，有方案地引導學生為積累習作材料而進展社會理論。如種植花草樹木，讓他們理解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，理解動物的生活習性；參與家務(wù)勞動，體驗勞動的滋味；觀察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，懂得保護環(huán)境的重要性等。這些都是學生汲取的一手材料。學生有了這些感性積累，我們再引導他們?nèi)ジ惺埽ンw驗，讓他們發(fā)現(xiàn)了生活的樂趣。由于我們在平時教育教學中采用了多種形式的積累方式，調(diào)動了學生習作的積極性，提供了充分的習作時機，并進展扎實有效的訓練，使他們由開場的“恐懼習作”，逐步過渡到