中學(xué)語(yǔ)文 滿分作文是怎樣“煉”成的

一、煉標(biāo)題——芳草滿園花滿目俗話說(shuō)得好“題好一半文”。文章的標(biāo)題就好比一篇文章的眼睛，通過(guò)它，我們可以窺見(jiàn)文章的靈魂。古今中外許多優(yōu)秀的作家，為了給自己的文章擬一個(gè)靚麗標(biāo)題，直至“為伊銷得人憔悴”。近些年來(lái)，許多省市的中考作文為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)考生的創(chuàng)新精神，都有讓考生自擬題目的要求。毫不夸張地說(shuō)，題目擬得如何，不但存在著給閱卷老師第一印象的問(wèn)題，甚至直接影響到閱卷老師對(duì)文章的評(píng)分。看許多滿分作文的擬題方法，的確給人新穎的感覺(jué)：1.引用流行歌曲，如《我的未來(lái)不是夢(mèng)》（1997年山西）、《一切盡在不言中》（2003年淮安）、《?；丶铱纯础罚?003年甘肅）。2.運(yùn)用擬人、比喻、反復(fù)、設(shè)問(wèn)等修辭格，如《一條海豚的幸福感受》（2002年江西）、《生活好比一桌宴席》（2002年江蘇）、《現(xiàn)在？現(xiàn)在！》（2003年陜西）、《成才全靠父母嗎？》（2002年江蘇）。3.套用流行語(yǔ)，如《在橋一方》（2003年山西）、《都是課外書(shū)惹的禍》（2003年天津）。4.借用成語(yǔ)或名句，如《勿以善小而不為》（1999年重慶）、《學(xué)無(wú)止境》（1999年廣東）。5.活用熟語(yǔ)，如《關(guān)于“交往”條件的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》、《交往說(shuō)明書(shū)》、《低下頭看看》（2003年四川）。6.采用散文化的語(yǔ)言或詩(shī)的語(yǔ)言，如《我也銜過(guò)一枚青橄欖》（2000年上海）、《著一襲美麗的綠袍》（2001年青海）、《一絲甘醇沁心田》（2002江蘇）。

二、煉開(kāi)頭——舉頭已覺(jué)滿眼春古人說(shuō)“鳳頭豹尾”，就是說(shuō)開(kāi)頭要寫(xiě)得有姿有彩，像鳳凰的頭那樣，有人說(shuō)：“好的開(kāi)頭等于成功的一半”，這些都說(shuō)明了作文開(kāi)頭的重要。精彩的開(kāi)頭能一下子就打動(dòng)評(píng)卷老師的心。由于時(shí)間與篇幅的限制，考場(chǎng)作文的開(kāi)頭講究簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，我們可以欣賞一下下面這些滿分作文的開(kāi)頭：1.引名句，起點(diǎn)高遠(yuǎn)，如：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！敝R(shí)猶如浩瀚無(wú)垠的大海，哪有水源窮盡的一天？惟有以百折不回的毅力，勇往直前，方能采擷到知識(shí)果實(shí)（1999年廣東《學(xué)無(wú)止境》）2.巧博喻，形象開(kāi)闊，如：像微風(fēng)拂過(guò)竹葉，像碧波輕吻著海岸，像明星裝飾著天幕，像冷雨滋潤(rùn)著土地。你的出現(xiàn)仿佛一道閃電劃破了凝固的空氣。（2002年鹽城《一絲甘醇沁心田》）3.趣比擬，別開(kāi)生面，如：嘿，大家好，我叫把握，與自信等人是胞兄胞弟，我們共同支撐著人的大腦活動(dòng)與精神。你們可不要小瞧我啊，我的存在很重要呢。（2002年河北《我叫把握》）4.作排比，造勢(shì)磅礴，如：盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最燦爛的，對(duì)人以和，待人用善，待人和善。（2003年江西《待人和善》）5.巧設(shè)問(wèn)，引人深思，如：團(tuán)團(tuán)黑黑的硝煙還圍繞在你的身邊嗎？轟隆的飛機(jī)還盤(pán)旋在你頭頂上的那一片天空里嗎？哦，伊拉克女孩，你那雙純潔的雙眼噙著淚水，你無(wú)助的眼神充滿了恐懼。你在想什么？（2003年江西《今夜星光燦爛》）6.深抒情，生動(dòng)感人，如：雖說(shuō)雁過(guò)無(wú)痕，歲月無(wú)聲，而白駒過(guò)隙的光陰卻在生命的每一個(gè)空隙里不著痕跡的流動(dòng)。流年的浪花總是滌蕩在渺遠(yuǎn)的心際，水波漣漪般徐徐蕩開(kāi)，風(fēng)中花瓣樣輕輕墜落。是什么促使我們的憂傷、快樂(lè)、悲痛、幸?；鹘z絲雨露……在靜謐的夜里發(fā)起一輪輪的攻擊？（2003年麗水《永恒的情結(jié)》）7.用題記，揭示主旨，如：就在蔚藍(lán)變得紫紅的那一剎那，也預(yù)示著無(wú)情的黑夜即將代替這片美麗，但我仍然堅(jiān)信：無(wú)情的黑夜也是慷慨的！——題記（2003年荊州《把黎明的美麗帶給曾失落的我》抓住要領(lǐng)

把握要點(diǎn)初三文言文的復(fù)習(xí)，一直受到師生們的重視?？墒?，面對(duì)幾十篇課內(nèi)考試篇目，和漫無(wú)邊際的課外閱讀，如何復(fù)習(xí)才能抓住要領(lǐng)，行而有效，是大家十分關(guān)心的問(wèn)題。歷屆都有不少考生反映，花了很大精力反復(fù)背誦和默寫(xiě)，沒(méi)完沒(méi)了地做題目，結(jié)果仍然找不到感覺(jué)。要改變這一狀況，采取正確的復(fù)習(xí)策略和方法，就顯得尤為重要。一、研讀歷年中考試卷，了解命題意圖中考文言文試題，對(duì)知識(shí)和能力的考查比較全面，主要有詩(shī)文名句的默寫(xiě)、常用實(shí)詞解釋、句子的理解和解釋、文學(xué)常識(shí)、對(duì)文章思想感情的整體理解與評(píng)價(jià)等。從名句默寫(xiě)看：近幾年來(lái)，中考文言文部分總分從2003年的28分，到2004和2005年的30分，再到2006年的38分，看上去分值增加很多，實(shí)際上在全卷中的比值基本一致，均占25%左右。而其中有變化且變化最大的是名句默寫(xiě)部分。從2003、2004年8句8分，到2005年的5句10分，再到2006年的5句15分，其難度似乎沒(méi)有太大的變化，但比值和每一句的分值增加了，說(shuō)明文言文考試在語(yǔ)言積累、背誦默寫(xiě)上提高了要求。這無(wú)疑會(huì)給考生帶來(lái)一定的心理壓力。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就要充分考慮到這一因素，有必要將考試范圍內(nèi)的名篇名句熟讀成誦，尤其要重視其中重點(diǎn)字或難寫(xiě)字的書(shū)寫(xiě)，保證背得流利，寫(xiě)得準(zhǔn)確。當(dāng)然，做到不失分的關(guān)鍵，還在于對(duì)默寫(xiě)內(nèi)容的透徹理解上。從實(shí)詞解釋看：中考文言文試題中，一般都是選用較為常用且在現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍有生命力的實(shí)詞進(jìn)行解釋，涉及的知識(shí)以“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”、和“詞類活用”為主。如2004、2006年試卷中考到的“居”，就是個(gè)多義詞，我們學(xué)過(guò)的課文中有出自《登泰山記》的“半山居霧若帶然”，解釋為“停留”；出現(xiàn)在《捕蛇者說(shuō)》、《核舟記》中，還有“居住”、“處于”的意思。而2006年試卷課外文言文《秦西巴縱麑》有“居一年，取以為子傅”，“居”解釋為“過(guò)了（一段時(shí)間）”，這就是從“停留”的意義上引申而來(lái)的。這表明課內(nèi)所學(xué)實(shí)詞不僅要掌握其常用義，還要注意遷移，要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去思考它最適合的意義。從句子解釋看：以抓關(guān)鍵性、富有哲理性和生命力的句子為原則。除了要準(zhǔn)確把握實(shí)詞含義外，還應(yīng)注意語(yǔ)序的調(diào)整和省略內(nèi)容的補(bǔ)充。從文章理解看：近年中考課內(nèi)篇目的文章理解相對(duì)較容易，只要對(duì)文章內(nèi)容大致了解，并能整體把握，掌握中心就可以不變應(yīng)萬(wàn)變了。二、梳理考試篇目，做到心中有數(shù)近年中考文言文課內(nèi)篇目大約60篇左右，其中文章大約25篇，詩(shī)詞大約35首。從先秦到明清都有涉及。如何能夠在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些詩(shī)文盡快地了然于心，最好的辦法就是將這些篇目做一個(gè)完整的梳理，可以按照朝代編序，列出每一篇目的出處、作者身份、文章要點(diǎn)以及相關(guān)材料等。如《曹劌論戰(zhàn)》，出處為《左傳》，作者左丘明是魯國(guó)史官，文章要點(diǎn)為取信于民及把握戰(zhàn)機(jī)，相關(guān)材料有編年體史書(shū)、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)、以弱勝?gòu)?qiáng)等。如果將這些以列表的方式整理出來(lái)，并且隨時(shí)增減，就會(huì)做到心中有數(shù)，應(yīng)付自如了。三、廣泛閱讀，應(yīng)對(duì)課外語(yǔ)段中考課外文言選文體裁主要是寓言和傳記。一般來(lái)說(shuō)，這類文章考試難點(diǎn)是寓意或人物性格特征及精神品質(zhì)的概括。這可以從文章的故事情節(jié)、人物的言行入手，進(jìn)行歸納提煉。當(dāng)然，要具備這樣的能力，需要有一個(gè)量的積累，課外應(yīng)多讀一些諸如《寓林折枝》、《成語(yǔ)故事》等書(shū)籍。《九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》十分重視語(yǔ)言的積累。因此，"背誦默寫(xiě)"在中考語(yǔ)文"基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用"部分占有較大的分值，綜合分析2001年全國(guó)各地中考語(yǔ)文試題，背誦默寫(xiě)題主要有以下的五種類型：一、對(duì)照型默寫(xiě)題。這類題要求選出與原文完全相同的一項(xiàng)，

解這類題，一要熟記要求背誦的古今詩(shī)文，二要認(rèn)真細(xì)致地逐字逐句與記憶中的正確文句相對(duì)照。

例1、下列文字與原文不完全一致的一項(xiàng)是（C）

A、這是勝利的預(yù)言家在叫喊：--讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

B、這正如地上的路，其實(shí)地上本來(lái)沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

C、我應(yīng)該感謝母親，她教給我知識(shí)和革命的意志，鼓勵(lì)我走上革命的道路。

D、他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！

（四川成都市）

例2：根據(jù)原文填空都正確的是（C）：

（1）觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，。

（2）困于心，衡于慮，；征于色，驚于聲，。

A、①太守醉也②而后作而后喻

B、①眾賓歡也②而后喻而后作

C、①眾賓歡也②而后作而后喻

D、①太守醉也②而后喻而后作

（北京市西城區(qū)）二、對(duì)接型默寫(xiě)題。要求直接按課文原句填寫(xiě)上句或下句，只要

熟記原文即可。

例：填寫(xiě)下列寫(xiě)春景的語(yǔ)句

（1）好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。（《春夜喜雨》）

（2）芳草鮮美，落英繽紛。（《桃花源記》）

（3）渭城朝雨浥輕尖，寒舍青青柳色新。（《送元二使安西》）

（4）小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的綠綠的。（《春》）

（湖北潛江市）三、理解型默寫(xiě)題。這類題要求考生不僅會(huì)背誦原文，而且對(duì)原文的內(nèi)容有所理解。解這類題必須依據(jù)題干有關(guān)內(nèi)容的提示（或要求）填寫(xiě)句子。

例：1、按要求填空

（1）《諸葛亮集》中有這樣的話："賞不可不平，罰不可不均。"這與《出師表》中的"陟罰臧否，不宜異同"兩句意思一致。

（2）《陋室銘》中寫(xiě)"時(shí)人莫小池中水，淺處無(wú)妨有臥龍"意思相近的句子是水不在深，有龍則靈。

（四川?。?/p>

例2：按下面的提示默寫(xiě)詩(shī)文句子

（1）《醉翁亭記》中描寫(xiě)瑯琊山春季和夏季景色的詩(shī)句是"野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。"

（2）《賣炭翁》中表現(xiàn)賣炭翁矛盾心理的語(yǔ)句是"可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。"

（3）《陋室銘》中以"交往之雅"表明"陋室"不陋的語(yǔ)句是"談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。"

（河北?。┧?、運(yùn)用型默寫(xiě)題。這類題取材于現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)一個(gè)情境，要求填寫(xiě)相關(guān)的句子。解這類題要特別注意所設(shè)計(jì)的"情境"，據(jù)此調(diào)動(dòng)記憶倉(cāng)庫(kù)的積累，填寫(xiě)句子。

例：1、按提示默寫(xiě)。

（1）唐太宗李世民有一句名言："以人為鑒（鏡），可以知得失"，由此可以聯(lián)想到《論語(yǔ)六則》中孔子的話：擇其善者而從之，其不善者而改之。

（2）《水調(diào)歌頭o明月幾時(shí)有》中"此事古難全"的"此事"指的是：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

（山東省聊城市）

2、按要求默寫(xiě)

（1）有的人不能正視自身缺點(diǎn)，對(duì)批評(píng)者持有偏見(jiàn)，就像《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》中的桓公對(duì)扁鵲的看法一樣：醫(yī)之好治不病以為功。

（2）有才能而不被發(fā)生，韓愈早在《馬說(shuō)》中就發(fā)出了這樣的感嘆：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

（3）人說(shuō)"近墨者黑"，但"近墨者未必黑"，正如周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中所說(shuō)的："出淤泥而不染，濯清漣而不妖"。

（貴州省遵義市）五、開(kāi)放型默寫(xiě)題。這類題答案不惟一，要求默寫(xiě)的句子也不限課內(nèi)。解題的關(guān)鍵是平時(shí)在大腦中多貯存古今詩(shī)文名篇名句。

例：默寫(xiě)課文原句

（1）古代文人留下了許多詠蓮的詩(shī)文，請(qǐng)你寫(xiě)出其中一個(gè)名句子。

（2）古詩(shī)中有關(guān)送別的名句爛若繁星，請(qǐng)你寫(xiě)出其中的一個(gè)名句。這是由江西陳茀成老師設(shè)計(jì)的一種自讀方式。“五問(wèn)自讀法”從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體功能著眼，按照人們認(rèn)識(shí)事物“感知—理解—鞏固—運(yùn)用”的過(guò)程，根據(jù)文章的特點(diǎn)，看順序地進(jìn)行設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)，讓學(xué)生怎樣沿著“寫(xiě)什么——怎樣寫(xiě)——為什么寫(xiě)——寫(xiě)得怎么樣——怎樣學(xué)寫(xiě)”的思路進(jìn)行自我探索，合理地組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問(wèn)一答變?yōu)殚L(zhǎng)間隔的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎w的遞進(jìn)的教書(shū)育人，以期收到理想的教育教學(xué)效果?！皩?xiě)什么”主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點(diǎn)是整體感知，通過(guò)“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)出文章的主要內(nèi)容?！霸鯓訉?xiě)”則要求把文章“讀懂”，著重點(diǎn)是整體分析，通過(guò)“摸順序，探思路”，從整體著眼，抓住節(jié)與節(jié)、段與段之間的聯(lián)系，弄清全篇文章的脈絡(luò)，探尋作者成文的整個(gè)思路，明確成文的主要線索，綜觀全篇文章，在掌握分段依據(jù)的基礎(chǔ)上再去劃分段落，并弄清重點(diǎn)部分的小層次，以避免分段時(shí)盲目亂猜，分析時(shí)孤立理解的現(xiàn)象?！盀槭裁炊鴮?xiě)”這一步要求把文章“讀深”，著重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，通過(guò)“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞，進(jìn)而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說(shuō)明了什么，作者是為了什么而寫(xiě)的，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作目的，找出貫穿全文的“紅線”，進(jìn)而掌握文章的中心思想?！皩?xiě)得怎么樣”這一步要求把文章精妙處“讀熟”，著重點(diǎn)是整體鑒賞，通過(guò)“細(xì)對(duì)比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了哪些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細(xì)心品味哪些地方寫(xiě)得好，為什么好，領(lǐng)會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)，進(jìn)而消化吸收?！霸鯓訉W(xué)寫(xiě)”這一步則要求把文章“讀活”，著重點(diǎn)是整體運(yùn)用，通過(guò)“想收獲，聯(lián)實(shí)際”，從整體著眼，圍繞本年級(jí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從自身實(shí)際出發(fā)，以課文（或某一段落）為范例，進(jìn)行基本功綜合訓(xùn)練，從讀學(xué)寫(xiě)，掌握規(guī)律，以讀促寫(xiě)，逐步提高。就這樣，五問(wèn)五步，都是用“整體著眼”的紅線串聯(lián)起來(lái)，從根本上改變過(guò)去那種語(yǔ)文與道分家，讀與思脫離，講與練割裂，教與學(xué)對(duì)立的舊式教法。當(dāng)然，要抓好這一根“紅線”，在具體教學(xué)中最要緊的還必須從導(dǎo)“思”授“法”入手。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持把發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，在基本功訓(xùn)練中緊緊抓住思維訓(xùn)練這個(gè)核心。教師的責(zé)任就在于給學(xué)生指引“思”的途徑，導(dǎo)以“思”的方法?！拔鍐?wèn)自讀法”正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，“問(wèn)”是為了引“思”，“思”又能夠?qū)А白x”，而“讀”更能促“寫(xiě)”。總的來(lái)說(shuō)，五步設(shè)問(wèn)就是指明讀懂一篇文章的學(xué)習(xí)思路（或者說(shuō)閱讀時(shí)進(jìn)行思維的一種具體模式）。隨著每一問(wèn)和答案逐步出現(xiàn)，學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程便逐漸引向深入，最后達(dá)到完全掌握。而每一問(wèn)的解答又都把“思”的正確方法作為鑰匙交給學(xué)生。第一問(wèn)的“析題目，抓要素”，第二問(wèn)的“摸順序，探思路”，第三問(wèn)的“抓關(guān)鍵，想意圖”，第四問(wèn)的“細(xì)對(duì)比，品詞句”，第五問(wèn)的“想收獲，聯(lián)實(shí)際”，這“十法”便是“五問(wèn)自讀”的有機(jī)組成部分，而每一問(wèn)都可不斷拓展深化。例如“析題目”，通過(guò)對(duì)小學(xué)全部教材的研究，歸納出“小學(xué)課文命題十律”（即：標(biāo)示敘寫(xiě)對(duì)象，概括主要內(nèi)容，揭示中心思想，指出文章線索，揭示范圍重點(diǎn)，指明發(fā)生時(shí)地，設(shè)置疑問(wèn)懸念，突出人物話語(yǔ)，顯示比喻象征，表明文章體裁），并探索出與之相應(yīng)的“析題六法”（弄清概念，抓住關(guān)鍵，掌握特點(diǎn)，尋底問(wèn)根，辨體明旨，探路度篇）。學(xué)生逐漸掌握了文章自讀法，就是掌握了一種通向高境界的鑰匙，手持這把鑰匙，將會(huì)終生受用無(wú)窮，這對(duì)很高學(xué)生思維素質(zhì)也將起到巨大的促進(jìn)作用。這種自讀法極其有用。學(xué)生不能一輩子跟在老師后面聽(tīng)課、讀書(shū)。因此，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力，對(duì)今后學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)，從事研究十分有用。學(xué)貴有疑。疑是思之始，學(xué)之端。宋代張載說(shuō)：“于是疑處有疑，方是進(jìn)矣！”著名學(xué)者聞一多先生也說(shuō)：“讀書(shū)要懂。“可見(jiàn)讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑的重要。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，常常自問(wèn)一個(gè)“為什么”？例如，一段文字中四個(gè)句子，次序先后能顛倒嗎？又如，一個(gè)句子中的某個(gè)詞語(yǔ)能去掉嗎？能換成其它詞語(yǔ)嗎？再如，這個(gè)段落去掉行嗎？如此等等，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑點(diǎn)，提出質(zhì)問(wèn)，這是第一步。自讀中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出質(zhì)問(wèn)，實(shí)際上是初具自讀能力的一種表現(xiàn)。這還不夠，還要解疑，這才是真正的目的。解疑的方式是多種多樣的，通常采用的方法是，對(duì)于帶有普遍性的疑問(wèn)，進(jìn)行集體討論，教師講評(píng)歸納；對(duì)于個(gè)別的疑問(wèn)，或在小組內(nèi)討論解決，或由教師講解解決。總之發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)是重要的，解決疑問(wèn)更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在自讀筆記本上都能把質(zhì)疑的問(wèn)題提出來(lái)，并自己作答。常用置疑方法，有如下幾種：1.總體性設(shè)疑總體性設(shè)疑當(dāng)在閱讀課文之初提出，意在了解課文的全貌，究竟寫(xiě)了些什么。如讀《雨中登泰山》，就可提出如下問(wèn)題：哪些人雨中登泰山？為什么要寫(xiě)在雨中登泰山？在雨中怎樣登泰山？登了泰山哪些地方？然后帶著這幾個(gè)疑點(diǎn)去讀書(shū)。書(shū)讀完之后，一定會(huì)有較深的印象，對(duì)課文的理解，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)層次的劃分，定會(huì)有幫助。2.思考性設(shè)疑思考性設(shè)疑，一般在課文讀完之后，為了深入理解課文，探究課文的寫(xiě)作技巧和方法，往往需要提出一些問(wèn)題來(lái)思考。如讀朱自清《荷塘月色》，就可能提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇文章是怎樣構(gòu)思的？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：《荷塘月色》以作者行蹤為順序，以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經(jīng)，以對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)為緯來(lái)構(gòu)思文章。3.尋根性設(shè)疑尋根性設(shè)疑，多在探尋作者寫(xiě)作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月色》與《綠》，同出一個(gè)作者筆下，同寫(xiě)于一個(gè)時(shí)代，為何情調(diào)和色調(diào)迥異？《荷塘月色》雖寫(xiě)出了談?wù)劦南矏偅瑓s夾雜著淡淡的哀愁，感情低沉，情調(diào)隱曲、含蓄，色調(diào)素淡、朦朧；《綠》卻透露出脈脈的溫表，感情積極向上，生氣勃勃，情調(diào)明朗奔放，色彩濃麗明亮。這不同在于：《綠》寫(xiě)于1924年，那時(shí)轟轟烈烈的“五四”運(yùn)動(dòng)在作者身上激起的感情波濤還沒(méi)有消失；而《荷塘月色》寫(xiě)于1927年大革命失敗以后，作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)極為不滿，一直處在彷徨、苦悶、煩躁、憤懣之中。他為了尋求解脫，追求美好的事物，憧憬理想的生活，寫(xiě)了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限，又處在那樣一個(gè)環(huán)境下，所以在《荷塘月色》中盡管得到了淡淡的喜悅，然而始終擺脫不了淡淡的哀愁。4.賞析性設(shè)疑對(duì)某些名篇佳作進(jìn)行欣賞、品評(píng)，分析它妙在何處，巧在哪里，從而加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)其中的技巧和方法，提高自己的閱讀欣賞能力。比如朱自清對(duì)《綠》中的“綠”的描寫(xiě)，讀起來(lái)為什么那么有吸引力？帶著這個(gè)疑問(wèn)去鉆研文章，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者寫(xiě)“綠”綜合運(yùn)用了多種修辭手法，而且融情于景，傾愛(ài)于“綠”，使情景交融，使感情得到了凈化，使思想得到了升華，使景物顯得更加?jì)趁亩嗲椋姑酚晏兜摹熬G”更加令人喜愛(ài)。為了開(kāi)闊視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)范圍，讀課文或課外讀物時(shí)，可對(duì)所讀文章加以擴(kuò)展。擴(kuò)展可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1.從作品自身去擴(kuò)展從作品自身去擴(kuò)展，是指認(rèn)真閱讀放在作品前后的序、跋以及文中的注解說(shuō)明，課后練習(xí)上的有關(guān)介紹、論述和要求。這對(duì)了解作品的寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，對(duì)作品的基本評(píng)價(jià)，讀作品應(yīng)注意的事項(xiàng)，應(yīng)著重鉆研的問(wèn)題，都有幫助；對(duì)解決文中的某些疑難、文字障礙，也是有益的。同時(shí)，它還能為進(jìn)一步擴(kuò)展提供線索。2.對(duì)歷史背景的擴(kuò)展任何文章都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，都是作者對(duì)一定社會(huì)生活環(huán)境的理解的反映。因此，根據(jù)作品的創(chuàng)作年代查閱有關(guān)歷史資料和文學(xué)史料，作者評(píng)傳，無(wú)疑會(huì)對(duì)理解作品有好處，對(duì)分析作品有所幫助。3.對(duì)有關(guān)典籍的擴(kuò)展名篇佳作，常引用一些典故。要讀懂文章，就應(yīng)弄清這些典故的含義。如魯迅的《自題小像》，短短四句話，就用了《莊子》（“靈臺(tái)”）、《楚辭》（“荃”）、希臘古代神話（“神矢”）、中國(guó)古代傳說(shuō)（“軒轅”）等典故，弄不清這些典故的含義，是無(wú)法了解全詩(shī)的。4.從相關(guān)文章去擴(kuò)展讀蘇洵的《六國(guó)論》，了解了六國(guó)滅亡的原因。為了對(duì)文章作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，還可以讀蘇轍寫(xiě)的《六國(guó)論》和清代李楨所作的《六國(guó)論》。這三篇《六國(guó)論》都對(duì)舊中國(guó)時(shí)代的魏、韓、趙、燕、楚、齊六國(guó)被秦所滅的原因進(jìn)行論證。但讀過(guò)這三篇文章后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們所持論點(diǎn)并不相同。蘇洵說(shuō)六國(guó)破滅“弊在賂秦”，他意在借古諷今，以此來(lái)批評(píng)北宋統(tǒng)治者對(duì)外妥協(xié)投降賄賂契丹、西夏的政策，但說(shuō)六國(guó)破滅的原因只是“略秦”，則不夠全面。蘇轍認(rèn)為天下所重在于韓、魏，其它四國(guó)不助韓、魏，而招致滅亡，此論也有片面的地方。李楨卻不同于“二蘇”之見(jiàn)，他一方面說(shuō)稱霸天下之心六國(guó)都有，另一方面又唯心地說(shuō)秦國(guó)稱霸是因?yàn)椤暗锰熘?，六?guó)的失敗是因?yàn)椤笆熘?。由此可知，李楨之言說(shuō)得更玄。5.從自我認(rèn)識(shí)去擴(kuò)展如有位同學(xué)論《六國(guó)論》，并不受蘇洵觀點(diǎn)所囿，而認(rèn)為：秦國(guó)之所以能夠統(tǒng)一天下，六國(guó)之所以徹底覆滅，其原因先人各有所論，而古人大都只看到了事物的外因。他認(rèn)為秦能統(tǒng)一六國(guó)，是由于它具備了客觀上與主觀上的必要條件。這位同學(xué)著重議了六國(guó)變革不徹底，秦國(guó)進(jìn)行了長(zhǎng)期的徹底的改革，所以使秦國(guó)在經(jīng)濟(jì)上、軍事上都強(qiáng)盛起來(lái)了，位居七國(guó)之首。這些都為秦國(guó)統(tǒng)一創(chuàng)建了有利條件。這位同學(xué)還進(jìn)行了聯(lián)想，把從學(xué)《六國(guó)論》得到的啟示擴(kuò)展到今天的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。他認(rèn)為：我們中國(guó)要振興，要騰飛，就必須要進(jìn)行一場(chǎng)深刻的改革，這是大勢(shì)所趨，人心所向。6.對(duì)有關(guān)工具書(shū)的擴(kuò)展對(duì)作品中字、詞的障礙，除了查找工具書(shū)中有關(guān)部分加以克服外，還可以對(duì)工具書(shū)中所查字、詞的其它義項(xiàng)瀏覽一下，以便日后不致混淆，同時(shí)還可積累若干文字資料。7.對(duì)作品作者擴(kuò)展《六國(guó)論》的作者蘇洵，課本介紹他生活于1409—1066年間，字明允，宋朝遐山人，散文家，他的兒子蘇軾、蘇轍也以文學(xué)著名。后人并稱他們?yōu)椤叭K”。除此外，我們查尋資料，可能了解到蘇洵其它的情況。比如蘇洵27歲時(shí)，曾應(yīng)進(jìn)士考試，未考中，因此回家用功讀書(shū)，后通六經(jīng)百家，下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗至和、嘉祐年間，蘇洵到京師，翰林學(xué)士歐陽(yáng)修把他的文章22篇上給皇帝看。一時(shí)許多學(xué)者模仿他的文章。宰相韓琦看到蘇洵的文章，也認(rèn)為寫(xiě)得好，奏于朝廷；召試舍人院，他托辭有病，未去應(yīng)試。于是朝廷派他作秘書(shū)省的校書(shū)郎。后來(lái)又參與修禮書(shū)，寫(xiě)成《太常因草禮》一百卷。蘇洵還作過(guò)霸州文安縣主簿。有《嘉佑集》。這樣一擴(kuò)展，就能讓我們了解更多的文學(xué)史知識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)自讀課的要求是：自讀、自測(cè)、培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)這一要求，田家明老師摸索總結(jié)了“四步八字”自讀法。四步：讀中找問(wèn)題，問(wèn)中受啟發(fā)，總結(jié)中提高，練習(xí)中求深化。八字：圈點(diǎn)、問(wèn)啟、思結(jié)、練評(píng)。先說(shuō)四步：1.讀中找問(wèn)題自讀課文，首先自己閱讀，在閱讀時(shí)既讀課文，還要讀“自讀提示”，“課后練習(xí)”和“單元知識(shí)和訓(xùn)練”。讀“自讀揭示”和“課后練習(xí)”的目的，是讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心，重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，讀“單元知識(shí)和訓(xùn)練”意在把自讀課文放在單元中審視，閱讀時(shí)細(xì)心體味，研究自讀在單元中的地位，及其編輯思想，以學(xué)過(guò)的知識(shí)觀照課文，理出文章的脈絡(luò)，及其編輯思想，以學(xué)過(guò)的知識(shí)觀照課文，理出文章的脈絡(luò)，了解課文章法和語(yǔ)言特色。同時(shí)記下尚未理解的內(nèi)容。2.問(wèn)中受啟發(fā)在課堂上，學(xué)生首先談對(duì)課文基本精神的理解；其次，廣泛地提問(wèn)題。盡可能讓學(xué)生都發(fā)言，質(zhì)疑問(wèn)難，問(wèn)題擺出后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生歸納大類再找出問(wèn)題的主要方面，抓住有代表意義的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，從不同視點(diǎn)，不同角度去深入思考，展開(kāi)討論，以便學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。3.總結(jié)中提高學(xué)生總結(jié)的過(guò)程，是不斷求同棄異的過(guò)程。最后要使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一或基本一致。在棄異的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解為什么會(huì)產(chǎn)生許多“異”，同時(shí)指出學(xué)生思維中的缺陷和不足。在“求同”過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生從偏狹的思維框架中走出來(lái)，讓學(xué)生在更廣闊的時(shí)空，更高的層次上取得共識(shí)。這個(gè)過(guò)程，既是對(duì)自讀課文的總結(jié)過(guò)程，也是培養(yǎng)提高學(xué)生思維能力的過(guò)程。4.練習(xí)中求深化學(xué)在于用，自讀的目的，是要把講讀課中掌握的知識(shí)運(yùn)用于閱讀過(guò)程中。通過(guò)自讀課的學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。更重要的是把所學(xué)的語(yǔ)體、語(yǔ)言、修辭等知識(shí)向應(yīng)用上轉(zhuǎn)化、遷移。只要完成了轉(zhuǎn)化，便能達(dá)到新的高度，這便是對(duì)學(xué)習(xí)的深化。以上四步，前后兩項(xiàng)在課外完成，中間兩項(xiàng)在課堂進(jìn)行。課堂講授又會(huì)專門(mén)指導(dǎo)和講讀教學(xué)。重點(diǎn)一般放在后者。下面再說(shuō)“八字”：（1）“圈”和“點(diǎn)”?！叭Α敝溉Τ鲋匾獌?nèi)容，以便理解。一般情況下要求學(xué)生圈出：①“自讀揭示”中揭示文章中心、特點(diǎn)、寫(xiě)法、題材、體裁的字、詞、句、段。②“思考和學(xué)習(xí)”提出問(wèn)題角度的字、詞、句、段。③“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中與自讀課文相關(guān)的字、詞、句、段。④在以上基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，圈出課文揭示前三項(xiàng)要求的重要內(nèi)容和句、段。前三者為理解文章的線索，以控制自讀時(shí)漫無(wú)邊際，過(guò)于偏狹，不得要領(lǐng)。第四是圈的重點(diǎn)，也是自讀關(guān)鍵的一環(huán)。這一環(huán)如果粗疏，下邊就無(wú)法進(jìn)行?！包c(diǎn)”就是點(diǎn)評(píng)，自讀時(shí)，應(yīng)把自己的感想用簡(jiǎn)練精當(dāng)?shù)膸讉€(gè)字，幾句話記在課本的空白處。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容有兩類：一類是學(xué)生有所得的，一類是有所疑的。一般要求將有所得的附寫(xiě)在課本上，存疑的可在書(shū)中作標(biāo)記，將疑問(wèn)歸納成條記在筆記本上，以供課堂發(fā)問(wèn)。（2）問(wèn)、啟、思、結(jié)。“問(wèn)”指把自己對(duì)課文的理解和疑問(wèn)都提出來(lái)，以供其他同學(xué)和老師作評(píng)價(jià)。問(wèn)的內(nèi)容一般歸為結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主題三大類，各類可附設(shè)小類。問(wèn)題提出后，學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，相互啟發(fā)，尋找通途，這就是“啟”和“思”。此后，進(jìn)行“結(jié)”，即根據(jù)學(xué)生對(duì)課文理解及存在問(wèn)題，教師再指導(dǎo)學(xué)生歸納，化多為少，舍次抓主要，梳成辮子，理出頭緒后，再由學(xué)生討論，并提供給學(xué)生思考方法。問(wèn)、啟、思、結(jié)雖說(shuō)各為一方面，實(shí)際應(yīng)用中往往很難分得開(kāi)，四者互相緊密結(jié)合，實(shí)為一個(gè)整體。（3）“練”和“評(píng)”。主要指學(xué)生練習(xí)，可分為說(shuō)和寫(xiě)兩個(gè)方面。說(shuō)，主要讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，自己即興歸納課文中心、思路、論證方法、語(yǔ)言特色等等；寫(xiě)，根據(jù)自讀課文某一特點(diǎn)，擬題練習(xí)，自測(cè)互測(cè)?！霸u(píng)”指讓學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題及歸納的要點(diǎn)互相評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)的文章互相交流，選出較好的文章，再讀給全體同學(xué)，以促使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。綜上所述，四步八字教學(xué)，整個(gè)圍繞學(xué)生自讀展開(kāi)，其優(yōu)點(diǎn)在于能用較少的時(shí)間使學(xué)生獲得較多的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能得到充分發(fā)揮，閱讀能力會(huì)逐漸提高，如長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)便可成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。閱讀能力主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)欣賞能力、遷移應(yīng)用能力，它們呈現(xiàn)一種遞進(jìn)的階段性，前后關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的閱讀能力縱向系列。1.認(rèn)讀能力是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知能力具體說(shuō)，是指認(rèn)知字形、認(rèn)讀字音、了解字義，初步獲得課文表層意義的能力。這是閱讀過(guò)程中最基本的能力，又是整個(gè)閱讀過(guò)程的基礎(chǔ)。順利進(jìn)行認(rèn)讀的心理特征，主要有兩項(xiàng)，一是視讀的廣度，這指視知覺(jué)范圍的大小，初中學(xué)生視視讀廣度是以詞和短語(yǔ)為單位，高中學(xué)生則能以句子為單位。準(zhǔn)確認(rèn)讀表現(xiàn)在對(duì)一些音形義混淆、容易讀錯(cuò)、容易寫(xiě)錯(cuò)的字以及對(duì)同義詞、反義詞的辨析。準(zhǔn)確認(rèn)讀還表現(xiàn)在，認(rèn)讀時(shí)不錯(cuò)字，不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉語(yǔ)言的感知能力，而且能促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶。2.理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素。閱讀中的理解是對(duì)課文中詞句、段落、篇章、寫(xiě)作方法以及所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。整個(gè)理解過(guò)程是按照對(duì)語(yǔ)言形式到對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)部分到對(duì)整體的理解；然后在這個(gè)基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)言形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來(lái)完成的，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，從寫(xiě)詞句入手，經(jīng)過(guò)判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)課文中心思想的理解，這才算讀懂了一篇課文。但初高中學(xué)生的思維特點(diǎn)不同，他們理解的心理特征也就不同。初中學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維過(guò)渡，其中具體的形象成分仍然起著重要作用。這一特點(diǎn)使他們對(duì)課文的深層意義和隱含內(nèi)容常常理解膚淺；對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的課文，往往以偏概全；對(duì)沒(méi)有中心句的段或不是判斷句的論點(diǎn)、缺乏概括能力。在歸納中心思想或段落大意時(shí)，有時(shí)夾雜次要因素，有時(shí)又遺漏某些重要成分，或不大善于用自己的語(yǔ)言加以概括，往往會(huì)生搬硬套原文中的某些句子，作機(jī)械拼湊。高中學(xué)生的思維具有抽象概括的特點(diǎn)，由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。因此，他們的理解能力較之初中學(xué)生有所提高。在閱讀中，能基本把握課文的主要內(nèi)容，抽象出最基本的觀點(diǎn)；并能用自己的語(yǔ)言加以概括。但他們?cè)陂喿x中往往忽略某些深層意義或潛在內(nèi)容。在揭示寓意較深的內(nèi)涵或提煉某些復(fù)雜的議論文的主要觀點(diǎn)時(shí)，仍然把握不準(zhǔn)。另外，初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性不如高中學(xué)生，尤其在思維的廣闊性和深刻性方面。因此閱讀時(shí)，初中學(xué)生只能就一個(gè)方面、一個(gè)層次或一般問(wèn)題質(zhì)疑，而高中學(xué)生則可能在更多的方面和更深的層次上進(jìn)行質(zhì)疑；初中學(xué)生主要在內(nèi)容方面提出問(wèn)題，高中學(xué)生則能在內(nèi)容和形式，乃至語(yǔ)言風(fēng)格方面提出問(wèn)題。3.評(píng)價(jià)欣賞能力是指對(duì)課文的美的感知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)能力，包括從課文的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語(yǔ)言文字，乃至風(fēng)格特點(diǎn)和評(píng)價(jià)和欣賞。高中學(xué)生在生理、心理上都接近成熟，開(kāi)始初步形成某些人生價(jià)值觀念，抽象思維已占主導(dǎo)地位，特別明顯的是思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，閱讀中選擇性和穩(wěn)定性有了明顯發(fā)展。這些特點(diǎn)使他們已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)欣賞能力，有對(duì)閱讀材料從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，乃至語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行判斷辨析和鑒賞。由于他們?cè)谥R(shí)和生活上的不足，致使他們?cè)谒季S和理解上具有一定的片面性，這樣在評(píng)價(jià)欣賞作品時(shí)也往往會(huì)反映出來(lái)。例如，當(dāng)他們讀到某些反映社會(huì)陰暗面的作品時(shí)，就以為整個(gè)社會(huì)是漆黑一團(tuán)；當(dāng)他們看到揭露某些干部腐化墮落的文章后，就認(rèn)為“天下烏鴉一般黑”。這就要求語(yǔ)文教師必須在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)欣賞能力方面采取多種方式加以指導(dǎo)。4.遷移應(yīng)用能力是最高層次的閱讀能力它指學(xué)生經(jīng)過(guò)大量閱讀后，將儲(chǔ)存起來(lái)的知識(shí)在新的閱讀過(guò)程中加以靈活使用，以獲得新知識(shí)的能力。遷移應(yīng)用能力的最大特點(diǎn)是由此及彼、舉一反三、獲得新知識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，高三學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)踐逐漸增加，抽象思維也達(dá)到較高的水平，創(chuàng)造性想象力逐漸豐富起來(lái)。這種較高的思維和想象的結(jié)合，造成了一種積極的心理勢(shì)態(tài)，表現(xiàn)在閱讀上，就是掌握了精讀、速讀、瀏覽的方法；摘錄、筆記、摘要、制作卡片、查閱工具書(shū)和有關(guān)資料等方法。閱讀更具有獨(dú)立性和研究性，閱讀技能達(dá)到了相當(dāng)水平。閱讀過(guò)程中的四種能力雖然是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，但仍是交錯(cuò)的，呈螺旋并進(jìn)的態(tài)勢(shì)。認(rèn)讀中有理解，理解中有評(píng)價(jià)，欣賞又是理解的深化，遷移則是在深刻理解基礎(chǔ)上的發(fā)展。這些都取決于學(xué)生思維發(fā)展的階段性。①忌陳詞老套有些文章開(kāi)頭總是從形勢(shì)寫(xiě)起，言心稱“在××的領(lǐng)導(dǎo)下，在××的支持和關(guān)懷下，在××的幫助下”有的文章開(kāi)頭總是“太陽(yáng)”、“月亮”，“光陰似箭、日月如梭”，這些調(diào)子老唱，這些套路老用就成了令人生厭的陳詞老套了。②忌故弄玄虛有些文章開(kāi)頭，故意?；專等ψ?，有意讓人琢磨不透，進(jìn)入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)出來(lái)。仿佛這就是文章新穎巧妙的所在，見(jiàn)水平、見(jiàn)功力的地方。其實(shí)這種故弄玄虛的作法，恰恰是寫(xiě)作的弊病。③忌開(kāi)頭突然有些文章開(kāi)頭，缺乏應(yīng)有的交代，顯得突如其來(lái)，沒(méi)頭沒(méi)腦，不知所云。如寫(xiě)讀后感，有的文章在不作任何交代的情況下就開(kāi)始“感”起來(lái)了。寫(xiě)供料作文一開(kāi)頭就說(shuō)“讀了這個(gè)材料我有深刻的體會(huì)……”材料內(nèi)容只字不提就這樣寫(xiě)，太突然了。④忌不必要的解釋文章開(kāi)頭，突如其來(lái)、不作交代不行，作不必要的解釋也不行。如寫(xiě)《女排五連冠給我的啟示》，要是一開(kāi)頭就用較長(zhǎng)篇幅去說(shuō)明女排的組成、女排五次獲冠軍的時(shí)間、地點(diǎn)，同誰(shuí)爭(zhēng)奪冠軍等情況，就不必要了。當(dāng)然，根據(jù)需要，適當(dāng)對(duì)所寫(xiě)的問(wèn)題作些解釋也是必要的。⑤忌憑空抒情有的文章的開(kāi)頭，特別是議論文的開(kāi)頭，不管與中心、主題有無(wú)關(guān)系，議論還沒(méi)有展開(kāi)，問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)清，就“啊”“呀”不斷，感慨萬(wàn)端。這種憑空抒情，只能叫無(wú)病呻吟。⑥忌繞大圈子有的文章開(kāi)頭，不管中心需不需要，與主題有關(guān)無(wú)關(guān)，就先秦兩漢、前村后店地談開(kāi)了。不著邊際，空發(fā)議論，下筆千言，離題萬(wàn)里，繞了好大個(gè)圈子，才說(shuō)到正題上來(lái)。⑦忌堆砌名言錦語(yǔ)有的文章，開(kāi)頭想先聲奪人，想不出好的辦法，于是就把格言、警句等一股腦兒地搬出來(lái)，以為這樣就算是個(gè)好的開(kāi)頭。其實(shí)這種做法帶有很大盲目性，效果往往很差。⑧忌開(kāi)頭重復(fù)文章只能有一個(gè)開(kāi)頭，可是有的文章有兩個(gè)開(kāi)頭。比如有的文章本想從引用寫(xiě)起，寫(xiě)好后又覺(jué)得扣題目談更好，于是又開(kāi)個(gè)頭。有的文章一開(kāi)頭就介紹背景，寫(xiě)好后又覺(jué)得首先應(yīng)該揭示文章的中心，于是又開(kāi)個(gè)頭。這樣都會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)開(kāi)頭。出現(xiàn)這種情況，可根據(jù)題目或中心的要求，取其一個(gè)開(kāi)頭即可。⑨忌盲目寫(xiě)景寫(xiě)景的主要目的，或是為了突出主題，或是為了刻劃人物，或是為了烘托氣氛，如果與此無(wú)關(guān)，一般來(lái)說(shuō)這樣的寫(xiě)景是沒(méi)有意義的。有些文章一開(kāi)頭就“花兒”、“鳥(niǎo)兒”、“草兒”地寫(xiě)一通，實(shí)在是不必要。⑩忌盲目引用引用應(yīng)根據(jù)主題、中心的需要，盲目引用應(yīng)盡量避免。特別是供料作文，供給的材料如果很長(zhǎng)，要是一開(kāi)頭就不加選擇地大量引用，或全盤(pán)搬用，必然重點(diǎn)不明，主旨不清，文字不精，陷于盲目性，而且下文再談到它，必然還會(huì)重復(fù)，所以引用應(yīng)有所取舍和選擇。

三月叩響了春的大門(mén)，百花綻放，嬌艷無(wú)比。引得路邊的行人都停下腳步，嗅著空氣中陣陣芳香，心情格外舒暢?？墒牵谶@和諧的美景中，一棵枯樹(shù)破壞了它們的整體美，讓沉浸在美景中的人們總感覺(jué)有些礙眼。萬(wàn)物吐綠時(shí)，它沒(méi)有抽芽，因?yàn)樗纳呀?jīng)終結(jié)了。它不能再繼續(xù)它的使命了，因此在燦爛的三月，它是孤獨(dú)的，沒(méi)有人青睞它，除了鄙視的目光。和它一樣被冷落的還有一棵牽?；?，它已在冬的懷抱中醒來(lái)，準(zhǔn)備迎接新的春天?？伤鼰o(wú)處生長(zhǎng)，因?yàn)樗柚鷦e人的肩膀來(lái)支撐自己柔弱的身軀。它四處求助，但那些怒放的鮮花、碧綠的樹(shù)都只是昂著它們高傲的頭，嘲諷地說(shuō)：“什么，借人依靠？這不等于是貶低了我們？你還是別做夢(mèng)了！”牽?；ū凰鼈冏I諷得垂下了頭，眼中滿是晶瑩的淚花，不知如何才能找到歸宿。在絕望時(shí)，冥冥中傳來(lái)一陣聲音：“到這兒來(lái)吧，我愿意和你一起生活?！睜颗；ㄈ缤诿Ｃ４蠛Ｖ凶プ×艘桓让?，它帶著贏弱、顫抖的身軀攀上枯樹(shù)。清晨，當(dāng)太陽(yáng)未露出它的笑臉時(shí)，露珠在枯樹(shù)上跳躍著，輕輕地將牽牛花從夢(mèng)中喚醒，把天下最純的水給它飲下。當(dāng)太陽(yáng)的溫暖灑滿大地時(shí)，枯樹(shù)和牽?；ㄒ黄鹆奶臁⒄勑?。夜幕降臨，它倆在皎潔的月光的陪伴下安然入眠，夢(mèng)中還帶著甜甜的笑。朝朝暮暮，春在悄悄中離去，昔日嬌艷動(dòng)人的鮮花也凋零了它們最后一片花瓣，那光禿禿的花枝在微風(fēng)中搖曳，分外孤寂?；▋簜儾煌５卦{咒著，惡罵著時(shí)光的無(wú)情飛逝。但它倆卻沒(méi)有一絲怨言，相互扶持，忍受著炎熱的曝曬，不停地相互安慰。同時(shí)，它們也是高興的，因?yàn)闋颗Ｌ俚娜~子已經(jīng)很茂盛了，并有了花骨朵。它們企盼著牽?；ň`放的那一天。一天早晨，枯樹(shù)被一陣幽香喚醒，睜開(kāi)眼睛——驚住了。牽?；ㄩ_(kāi)了，那白色夾雜粉紅的花開(kāi)滿了整個(gè)藤蔓，也開(kāi)滿了整棵枯樹(shù)，它們相視一笑，彼此的眼中注滿了真情。當(dāng)人們和往常一樣路過(guò)此地時(shí)，不經(jīng)意間就發(fā)現(xiàn)了世間的最美，贊嘆中更多的是對(duì)那種合作精神的欽佩。每一個(gè)過(guò)路人都不由得對(duì)這幅美景肅然起敬。枯樹(shù)支撐著牽牛藤，牽?；c(diǎn)綴著枯樹(shù)——這便是奇跡。課本是我的指揮棒，我時(shí)刻得跟著它轉(zhuǎn)。無(wú)邊習(xí)題蕭蕭下，不盡愁緒滾滾來(lái)。——題記晚自習(xí)各科作業(yè)多如蟻，時(shí)間飛逝難留意。子夜鐘聲催學(xué)子。教室里，收書(shū)熄燈孤門(mén)閉。本想一夢(mèng)歸故里，成績(jī)滑坡生愁緒。夜夜高床枕夢(mèng)囈，只盼考到好成績(jī)?！路吨傺汀稘O家傲》考試無(wú)言步入考場(chǎng)，心發(fā)慌。正襟危坐閉眼禱吉祥。東瞧瞧，西望望，是惆悵，別有一般滋味在心上?！吕铎稀断嘁?jiàn)歡》歸家村莊墻院稻茬，石橋竹林籬笆，熱菜熱茶熱飯，久別歸家，喜煞老爸老媽。——仿馬致遠(yuǎn)《秋思》無(wú)題少年已識(shí)愁滋味，愁海無(wú)邊，愁海無(wú)邊，碰到困難不回頭。明日再品讀書(shū)味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，苦樂(lè)伴我天涯游?！滦翖壖病恫缮Ｗ印菲鸫矟M地霜凍，漫天云霧，鐘聲陣陣心發(fā)怵。匆洗漱，恐師怒。飛奔來(lái)到教室處，“老班”早已把通途。早，我亦苦；遲，我亦苦?！聫堭B(yǎng)浩《潼關(guān)懷古》早讀課本雖小，分?jǐn)?shù)太重要。聞?wù)f清晨讀書(shū)好，咿咿呀呀湊熱鬧。開(kāi)始有點(diǎn)喜好，逐漸口干舌燥。只盼時(shí)辰快到，出去吃得飽飽?！曼S庭堅(jiān)《清平樂(lè)》為了課本心惆悵，手酸背痛腰如杖。害我虛弱如蚊帳，卻把愁緒放心上。——后記[在線點(diǎn)評(píng)]學(xué)習(xí)、生活的道路上不會(huì)盡是一片金色的陽(yáng)光，其中必然會(huì)有憂愁困惑伴隨。本文作者已近乎調(diào)侃的筆觸，反向立意，展示出他對(duì)課本，以及學(xué)習(xí)生活的酸甜苦辣的獨(dú)特體驗(yàn)與況味，字里行間流露出淡淡的憂傷和無(wú)奈。作者在緊張短促的考場(chǎng)時(shí)間里，能夠仿用范仲淹、李煜、馬致遠(yuǎn)等名家的詞調(diào)，可見(jiàn)平時(shí)用功之力，記誦之勤?！緷M分作文一】

我與苦難的親密接觸

在依舊如昔的陽(yáng)光中，走進(jìn)中學(xué)的校門(mén)，幾多大志與夢(mèng)想，幾多理想與抱負(fù)，在風(fēng)和日麗的天空中，盡情馳騁與遨游，不要徘徊、等待，挺起胸膛，證實(shí)自己，搏擊校園人生！

——題記

2001年10月24日天氣陰沉心情指數(shù)：2顆星

這該死的學(xué)校，條件也太艱苦了吧！昨晚一直沒(méi)睡好，一張兩尺寬的床還要兩個(gè)重量級(jí)人物睡在一起。我的天！我沒(méi)有杜甫先生“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的豪氣，我只擁有“愿吾廬不破，受凍死可惜”的感慨。由于蚊子的光顧，我一夜間竟然變成了國(guó)寶大熊貓，叫我如何見(jiàn)人呀！嗚嗚……

2002年11月5日天氣微晴心情指數(shù)：5顆星

第三節(jié)課下課鈴響了，這就預(yù)示著第N次世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)。還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，樓梯間、甬道上已呈千軍萬(wàn)馬奔騰之勢(shì)，學(xué)子們?nèi)绯彼阆驘崴g涌去，我們的熱情程度絕對(duì)不低于鍋爐里沸騰的開(kāi)水。容不得你絲毫怠慢，得立即上前線“殺敵衛(wèi)水”，那搶水風(fēng)潮絕不亞于世界杯賽場(chǎng)上球迷們的執(zhí)著，也絕不亞于伊拉克人民對(duì)抗美軍時(shí)的勇敢！

“我的媽呀，是誰(shuí)的水從我脖子上飛流直下？”

“對(duì)不起，實(shí)在對(duì)不起！”

“疼??！對(duì)不起有什么用……”我就是那個(gè)可憐的人，脖子上恐怕要留下永遠(yuǎn)的記號(hào)了！

2003年4月7日萬(wàn)里無(wú)云心情指數(shù)：3顆星

站在食堂里，長(zhǎng)長(zhǎng)的打飯隊(duì)伍讓我差點(diǎn)失去信心。望著那一盆盆正在消失的飯菜，我雅興大發(fā)，禁不住仿魯迅先生《故鄉(xiāng)》的壓軸句，喜得一“經(jīng)典”：“錢(qián)本是無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的，正如這食堂的菜，那原本不是菜，吃的人多了也便成了菜！”

2004年6月17日陽(yáng)光燦爛心情指數(shù)：n顆星（5≤n≤10）

坐在這安靜的考場(chǎng)上，手捧散發(fā)著墨香的試卷，我情不自禁地有種難言的喜悅。那一道道題目就像一位位朋友，面孔是那么的熟悉，即便是遇上一些不曾見(jiàn)過(guò)面的題目，我也從未膽怯，那記錄下來(lái)的一個(gè)個(gè)文字，就像我親手插下的一株株秧苗，讓人倍感親切。不管從前有多苦，有多累，在此時(shí)都已化作了歡樂(lè)的笑顏和激動(dòng)的淚水，我終于相信，“吃得苦中苦，方為人上人”的確是至理名言?。?/p>

通過(guò)初中三年的磨礪，我已練就了取勝的絕技——吃苦耐勞！沒(méi)有想到，自己與苦難親密接觸的那些日子，竟然會(huì)成為我最美的回憶。【滿分揭秘】好的文章總是閃爍著與眾不同的光芒。小作者用三則日記概括三年的初中生活，“寢室里的蚊蟲(chóng)叮咬”“熱水間的你爭(zhēng)我?jiàn)Z”“食堂里的清蕩菜水”，將學(xué)習(xí)生活中艱苦的一面展現(xiàn)得淋漓盡致。結(jié)尾時(shí)，文章出人意料地宕起一筆，將面對(duì)試卷時(shí)的那種幸福畫(huà)面扒到讀者面前，讓人深切地懂得了“先苦后甜”“苦盡甘來(lái)”的道理。尤其值得稱贊的是，小作者活學(xué)活用，將杜甫的詩(shī)句與魯迅先生的名言信手拈來(lái)，讓文章充滿了一種濃濃的生活氣息和令人忍俊不禁的幽默感。作文，是中考語(yǔ)文科目中重要的組成部分，也是考生最能靈活掌握、發(fā)揮的一部分內(nèi)容。今年，北京市課標(biāo)卷的作文分值從50分增加到60分，使得作文更成為中考語(yǔ)文的“重頭戲”。一旦作文跑題，對(duì)考生的中考成績(jī)會(huì)有很大影響。在此專家建議考生，寫(xiě)中考作文重點(diǎn)在于，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)，首尾注意點(diǎn)題。選擇合適的題北京十一學(xué)校語(yǔ)文高級(jí)教師張洪旗說(shuō)，參加中考時(shí)，考生首先要從給出的2個(gè)話題中任選其一，選擇的時(shí)候需要一定技巧。考生要選擇材料最豐富，與自己生活最密切相關(guān)的題目，這樣在寫(xiě)作的時(shí)候才能做到“有話可說(shuō)”。平時(shí)寫(xiě)過(guò)的好作文如果貼近考試題目，也可以拿來(lái)用。張老師建議考生，在選擇體裁時(shí)，最好選記敘文，因?yàn)檫@是考生在初中階段練習(xí)最多的文體，寫(xiě)起來(lái)也比較容易把握。其次，作文要想不跑題，重點(diǎn)在于抓住關(guān)鍵詞，尋找好素材?？忌J(rèn)真審題，明白題目的設(shè)置要求?，F(xiàn)在大多數(shù)作文題都是話題型，考生先找出題目中的關(guān)鍵詞，再尋找自己記憶庫(kù)中最好的、最適應(yīng)題目的素材使用。動(dòng)筆之前，考生打一份腹稿，理清思路，想明白要將重點(diǎn)放在哪部分適合。如果有時(shí)間，還可以列出一個(gè)提綱，開(kāi)頭怎樣寫(xiě)、中間分幾段、結(jié)尾怎樣收題等都可以在事先考慮清楚。抓住題目關(guān)鍵詞那么，怎樣才能抓住題目關(guān)鍵詞呢？北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院金傳富老師教給考生一個(gè)小竅門(mén)：在寫(xiě)作前，先把題目中要圍繞的那個(gè)詞畫(huà)個(gè)圓圈，隨時(shí)提醒自己要圍繞這點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。金老師說(shuō)，考生在寫(xiě)作時(shí)，要中心明確，文中所說(shuō)的每一句話都應(yīng)圍繞中心闡述、發(fā)揮。寫(xiě)作中，考生可以使用各種寫(xiě)作技巧，但這些技巧都必須為充分闡釋、支持文章的中心思想服務(wù)。無(wú)論文章總體上分幾個(gè)層次，都要或多或少、或松或緊地圍繞中心來(lái)寫(xiě)。這種方法無(wú)論在任何文體中都是適用的。豐臺(tái)分院馮愛(ài)平老師說(shuō)，寫(xiě)文章不但選材要緊扣題目，組織結(jié)構(gòu)上更要注意點(diǎn)題，一般情況下，開(kāi)頭點(diǎn)題、文中扣題、結(jié)尾收題，能做到這3次呼應(yīng)就可以，關(guān)注開(kāi)頭、結(jié)尾與中心的聯(lián)系，更便于閱卷老師理解文章的中心思想。議論文寫(xiě)作也是同理，先找好要寫(xiě)的中心論點(diǎn)，再圍繞這一論點(diǎn)用各種方法論證，這樣即使選材上有些偏，也能夠保證文章收回到中心上來(lái)。寫(xiě)作文有“五個(gè)一”清華附中初三語(yǔ)文組張彪老師告訴考生，寫(xiě)中考作文要注意“五個(gè)一”，即一個(gè)亮麗的題目；一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭；文章中有一句點(diǎn)明主旨的話；一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾和一張整潔的卷面。在審題時(shí)，不但要注意題目的表面意義，而且還要從表面深挖進(jìn)去，仔細(xì)品味文章的內(nèi)涵。對(duì)于材料型作文，一般有兩種情況，一是文章只有一個(gè)主題，考生就可以通過(guò)提煉段意的方法找出題目中的語(yǔ)意指向，從而展開(kāi)文章；另一種是文章可供選擇的主題有兩個(gè)以上，那么考生一定要選中一個(gè)主題展開(kāi)，而不要想面面俱到，使文章結(jié)構(gòu)散亂。材料型作文所給的材料，考生也要謹(jǐn)慎使用，看清要求。要求中注明“結(jié)合或根據(jù)材料”的，就應(yīng)該在文章中以精煉的方式提到，沒(méi)有要求結(jié)合的，就可用可不用。抓緊時(shí)間“補(bǔ)短”掌握技巧“避短”

在考前沖刺訓(xùn)練中，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)回顧和梳理一下自己的作文，找出自己的閃光點(diǎn)，有針對(duì)地強(qiáng)化訓(xùn)練，力求在某一點(diǎn)上有所突破，努力使長(zhǎng)處變得更長(zhǎng)，從而寫(xiě)出滿意的中考作文。如果費(fèi)時(shí)間去尋找寫(xiě)作短處，苦苦地彌補(bǔ)不足，效果是不會(huì)理想的，甚至可能越練越缺乏信心。同學(xué)們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)訓(xùn)練。強(qiáng)化辯證思維一般來(lái)說(shuō)，同學(xué)們都會(huì)有這樣的困惑。當(dāng)看到某一篇課文，或者某一篇優(yōu)秀作文時(shí)，在羨慕的同時(shí)肯定會(huì)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題不是我完全沒(méi)有思考過(guò)，只是缺乏深度和條理，有些觀點(diǎn)也找不到充分的依據(jù)來(lái)證明，所以一旦提筆作文總覺(jué)得理不出頭緒或者說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。為什么會(huì)這樣？因?yàn)樗季S沒(méi)有達(dá)到一定的理性深度。同學(xué)們不妨試一試下面的方法：一是把社會(huì)生活、家庭生活、校園生活中大家比較關(guān)注的問(wèn)題作個(gè)梳理，對(duì)這些問(wèn)題先想一想，再拿來(lái)與同學(xué)，或家長(zhǎng)展開(kāi)有理有據(jù)的交流、辯論。二是把自己對(duì)事情的真實(shí)感知和體驗(yàn)，包括質(zhì)疑和反面觀點(diǎn)求證的過(guò)程，也就是自己思維的過(guò)程和結(jié)論記錄下來(lái)，整理成以“生活與思考”為主題的文章。三是揣摩優(yōu)秀作文。面對(duì)優(yōu)秀作文的題目，你先嘗試著立意、選材、構(gòu)思，然后看原文和點(diǎn)評(píng)，相互對(duì)照。這樣，可以幫助自己找到思維過(guò)程中，或條理混亂，或簡(jiǎn)單化、片面化的缺陷，從而克服思維的膚淺和脫離實(shí)際，不解決實(shí)際問(wèn)題的傾向，有效地鞏固并深化思維的成果，并將其內(nèi)化為自己的思維方法和正確的認(rèn)識(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀，變成自己的真知灼見(jiàn)和真情實(shí)感。激活新鮮素材同學(xué)們都想努力做到作文見(jiàn)解新穎，材料新鮮，給讀者以耳目一新的沖擊力和震憾力。這就要求同學(xué)們不斷感知、體驗(yàn)和新鮮經(jīng)驗(yàn)和新鮮信息。有意識(shí)地在生活實(shí)踐和課外閱讀中仔細(xì)觀察自然、觀察社會(huì)，尤其是多觀察各種各樣的人，深入細(xì)致地體驗(yàn)生活、體驗(yàn)“喜怒哀樂(lè)憂”等各種情感，并把自己擁有的新鮮材料激活。下面是考場(chǎng)滿分作文中的一段話：“人生好像一艘船，世界好像大海，人自身好像是開(kāi)船的舵手，思想的傾斜與時(shí)代的選擇好像時(shí)而變化著走向水流與或大或小的風(fēng)”。作者之所以善用比喻，正是因?yàn)槠綍r(shí)注意觀察和體驗(yàn)，又能從閱讀中借鑒和擷取某些材料。（2006年《善待失意》安徽）再看一段話：“看吧，德國(guó)總理‘鐵娘子’默克爾更像是一位有著高度凝聚力的‘母親’，每場(chǎng)比賽她都拋開(kāi)繁忙的國(guó)務(wù)，親臨球場(chǎng)看著偉岸、堅(jiān)強(qiáng)的‘兒子’們奮勇向前。德國(guó)人向來(lái)認(rèn)為自私自利是一種恥辱，如今，他們用自己優(yōu)異的表現(xiàn)贏得了國(guó)內(nèi)外媒體的交口稱贊，他們很有希望繼續(xù)下去”。（2006年《德國(guó)踐車，滾滾向前》江蘇鹽城）寫(xiě)德國(guó)總理默克爾的關(guān)注更體現(xiàn)了比賽的份量。從閱讀和生活中盡可能開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)、增加積累、深入體驗(yàn)，才可能做到臨場(chǎng)發(fā)揮“左右逢源”、“為我所用”。也只有通過(guò)人物自身的、具體可感的言行和生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才能達(dá)到形象豐滿、有血有肉的效果。作文，追求和表現(xiàn)自己的個(gè)性，有了新鮮的材料，還要下功夫聯(lián)系自己思想實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)立意，做到這一點(diǎn)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感和真知灼見(jiàn)就很容易了。反復(fù)錘煉語(yǔ)言語(yǔ)言是為內(nèi)容服務(wù)的，但是，運(yùn)用的語(yǔ)言鮮活而富有個(gè)性風(fēng)格，就會(huì)使文章大放異彩。寫(xiě)作訓(xùn)練中要學(xué)會(huì)反復(fù)錘煉，努力做到詞語(yǔ)生動(dòng)、句式靈活，修辭方法恰當(dāng)。概念化的、抽象的、生澀的詞語(yǔ)盡可能少用，多用富有色彩、動(dòng)感和情緒體驗(yàn)，能訴諸人的感官，調(diào)動(dòng)人的形象思維，撞擊人的情感世界的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用近義詞和反義詞來(lái)體現(xiàn)事物細(xì)微的差異和鮮明的對(duì)比。學(xué)會(huì)靈活得體地交替使用長(zhǎng)句和短句、主動(dòng)句和被動(dòng)句等。錘煉語(yǔ)言，要學(xué)著恰當(dāng)引用。在行文中，可引用詩(shī)詞佳句來(lái)增添文章的文字情趣，增添新意?？擅钜?jīng)典句式，以此來(lái)優(yōu)化文章語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。如“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”、“沒(méi)有……就沒(méi)有……更沒(méi)有……”等經(jīng)典句式。還可以妙引流行詞句，增添語(yǔ)言情趣。如廣告詞“沒(méi)有最好的，只有更好的”、“山高人為峰”等。學(xué)著巧用修辭。多用排比、擬人、比喻等修辭方法，使句子生動(dòng)形象，耐人咀嚼。多用短句和散句，穿插一些長(zhǎng)句或整句，使文章的語(yǔ)言靈活而多變，富有詩(shī)意。還要學(xué)會(huì)在突出位置設(shè)計(jì)精彩語(yǔ)句。在文章開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、總結(jié)等位置，或者用些精美的排比句、對(duì)比句等，或者活用新鮮的時(shí)尚語(yǔ)言，或者選用飽含哲思的警言格句，或者借用詩(shī)意化的表達(dá)。這樣，既強(qiáng)化了讀者的印象，又增強(qiáng)文章的表達(dá)效果?！把a(bǔ)短”與“避短”雖僅一字之差，卻體現(xiàn)了兩種不同的思想和策略。每一位同學(xué)在寫(xiě)作上都有自己的長(zhǎng)處，在考前沖刺訓(xùn)練中，只要更加注意發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)自己的寫(xiě)作長(zhǎng)處，就能挖掘出自己更大的潛能，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在中考中就一定能寫(xiě)出有深度、有個(gè)性，文質(zhì)兼優(yōu)的美文來(lái)。

第一招只取一瓢飲亮點(diǎn)范文《三次改名》。作者把三次改名分為三個(gè)板塊一一道來(lái)，最后歸結(jié)。今后我不會(huì)再改名字了，就讓我的有關(guān)名字的往事和辛酸的回憶到此結(jié)束吧。圍繞改名這一中心，作者將構(gòu)思聚斂為某一點(diǎn)，這在中考作文中最奏效。話題往往是寬泛的，可寫(xiě)的材料可溯的立意也很多很廣。這個(gè)時(shí)候，要求我們化大為小。在思維上聚斂一些，不滿足于架大架空。只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，可以防止貪大求高，又能減少遴選材料無(wú)從著手的麻煩，“弱水三千，只取一瓢飲”。有時(shí)候，這一瓢水，就能“飲”出新意來(lái)。第二招舊瓶裝新酒亮點(diǎn)范文《阿Q新傳》。作者巧借未莊一群鳥(niǎo)男女你方唱罷我登場(chǎng)，或搞豆腐渣工程，或賣假文憑，或大力包裝大姐大，競(jìng)相“摸、吃、拿、貪”，有力地揭露時(shí)代頑垢，抨擊世風(fēng)，形象又新鮮。對(duì)于一種現(xiàn)象，我們把它裝進(jìn)自己熟悉的情境，有時(shí)候會(huì)起到別開(kāi)生面的效果。文章亦如此，把名著人物“包裝”一下，進(jìn)入到現(xiàn)代生活的大千世界，想象再造了，也能寫(xiě)出新意，綻開(kāi)你思維的花朵。用的是舊瓶子，可材料一點(diǎn)不舊，這也是制勝之招。第三招暗渡陳倉(cāng)亮點(diǎn)范文《我是一條狗》。借狗之口，抨擊了社會(huì)上尸位素餐、縱容包庇、破壞環(huán)境、奴顏媚骨，富有較強(qiáng)的諷刺意味。當(dāng)正面入題困難，我們可以考慮比擬這一修辭藝術(shù)，文章也可以用這一招啊。把人比作物，雖然把物當(dāng)成人了，但絲毫不改人的某些取向，化抽象為神奇。更能引起讀者共鳴，生動(dòng)可感，寓意無(wú)窮。視角一換，一篇文章就不同了。既有新意，又有思想，符合一類文章的評(píng)價(jià)要求，何愁高分不到手。第四招登山臨水亮點(diǎn)范文《向小草學(xué)習(xí)》。借小草有頑強(qiáng)生命力，與自己學(xué)習(xí)情況聯(lián)系起來(lái)。暗示自己學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心；由小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)，聯(lián)想到自己遇到困難就退縮，水到渠成。性質(zhì)不同的兩種事物，表象是不一樣的。實(shí)質(zhì)上有相同之處，對(duì)比中有好壞，善惡優(yōu)劣，事物都是有兩面性的，一對(duì)比，好的自然更好，壞的自然分明。對(duì)比是一種辯證思維，建議我們的寫(xiě)作者用一用。兩種人，兩種事，兩種景物都可以對(duì)比著寫(xiě)，一種事物也有正反兩面啊，不妨一用。第五招舉一反三亮點(diǎn)范文《橋頭情思》。作者抓住南昆大橋通車這一原點(diǎn)，賦之以文章核心，圍繞這一核心聯(lián)想，由橋及人，由史至今，由神話而現(xiàn)實(shí)。文章的新意在于舉一反三，要找到一個(gè)聯(lián)想點(diǎn)，由此步步為營(yíng)，合理生發(fā)、開(kāi)拓。我們寫(xiě)作時(shí)最易淺嘗輒止，這一招的妙處在于，它能充分打開(kāi)你的思維空間，須知想得開(kāi)一點(diǎn)，人便能長(zhǎng)命百歲。文章宕開(kāi)筆墨來(lái)寫(xiě)，文章往往便又加深幾分。第六招點(diǎn)石成金亮點(diǎn)范文《心靈的負(fù)荷》。作者以嶙峋的石頭為象征體，反映了學(xué)校老師的無(wú)奈，學(xué)生的苦悶，家庭的殷切希望，鄰居的求職苦惱。化無(wú)為有，化腐朽為神奇，假設(shè)是一種情感思想類命題作文，這樣的文章最容易誤入險(xiǎn)路。你要說(shuō)的東西太虛，勢(shì)必難說(shuō)，賦之以象征意義，以石頭為象征體。這樣來(lái)說(shuō)，文章就盤(pán)活了。這一“負(fù)荷”，便成了實(shí)的載體。它活了，寓意便也有了。要知道，思維需借助于某種方式，它便有了可依托的立意。比如：用綠葉象征奉獻(xiàn)，用蠟炬象征犧牲等。注：上述“亮點(diǎn)范文”均引自遼寧教育出版社的《2006中考滿分作文》。

一個(gè)雨天，我放棄了參加美術(shù)的特長(zhǎng)考。告別畫(huà)板的日子里，那些畫(huà)筆和顏料的使命也隨之結(jié)束，被久擱在角落，光線將它們分割變形，猶如一幅超現(xiàn)實(shí)主義油畫(huà)。這段沒(méi)有桎梏的日子，卻教會(huì)了我用色彩去感受生活。起草我很喜歡那間古老的畫(huà)室，月光總是從深藍(lán)的蒼穹寵辱不驚地瀉下來(lái)。我愛(ài)坐在靠窗的位置一邊曬月光一邊畫(huà)伏爾泰、哭孩，或者一片屬于天空的羽毛和樹(shù)葉。畫(huà)室里總流淌著溫柔的布魯斯，或者別的什么音樂(lè)。我在觀察維納斯時(shí)，曾對(duì)她纖長(zhǎng)的雙臂有疑惑，而現(xiàn)在最愿意接受瑞典人撒羅蒙的猜想：“維納斯右手拿鴿子，左手拿蘋(píng)果?！逼降?jiǎn)潔，往往能微微牽起我嘴邊的弧線，藝術(shù)給人的想象空間才是其最精妙但也是最脆弱的地方，我們只需消化便足夠。而這種直白的幻想，如素描畫(huà)一般，沒(méi)有綺麗的色彩，但黑白灰構(gòu)成的明暗交界卻仍精彩得叫人不肯移目。就像生活不會(huì)總是柔媚的粉色，我們不能每天坐在咖啡館，心安理得地喝著80塊一杯的卡布其諾。唯有真實(shí)的汗水才能換來(lái)生活的傲然，如黑白一般最讓人踏實(shí)。鋪色我總用強(qiáng)烈的對(duì)比色表現(xiàn)畫(huà)面，越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)的人個(gè)性越散漫。所以我永遠(yuǎn)無(wú)法循規(guī)蹈矩地去理解比例。老師微笑著說(shuō)，你這屬于表現(xiàn)主義。而我最欣賞的，卻是梵高。后印象主義，總能把色彩用柔軟的筆調(diào)融會(huì)于細(xì)膩柔美的畫(huà)風(fēng)中，在他的麥田系列里，我們能感受碧藍(lán)蒼穹和熔金落日的完美結(jié)合。在我讀到《梵高傳》中梵高生命的坎坷和不幸，便明白他獨(dú)樹(shù)一幟的畫(huà)筆伴隨人性的經(jīng)歷，把渴求也包裹在純凈的色彩里。繪畫(huà)不是純粹的涂顏色，一個(gè)出色的畫(huà)家能精確地抓住自己的心靈。心情就是色彩，像大家往往把壞心情比作灰色一樣，毫無(wú)差別。洗色我在沖洗調(diào)色板時(shí)，會(huì)欣賞板上厚實(shí)而濃烈的顏色被透明水充斥成溫和的顏料水。透明也是種顏色。繪畫(huà)與其它藝術(shù)的不同恰恰體現(xiàn)于空間智力，透明而精確地表現(xiàn)事物和心靈。這是種堅(jiān)定不移的智力因素。因此我欣賞王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的境界。當(dāng)我每讀到喜愛(ài)的詩(shī)，便想畫(huà)出來(lái)，不過(guò)卻遺憾地發(fā)覺(jué)自己水平終究落得太遠(yuǎn)，這就是差距?？臻g的想象能力不會(huì)屈服于死板訓(xùn)練，惟有永不停止的想才會(huì)有象的生成?？晌移莻€(gè)懶人。所以我是識(shí)相的，但這也便意味著，我高考要多考幾十分才能擠進(jìn)一個(gè)不太好也不太差的學(xué)校。不過(guò)焉知非福呢？短暫而美麗的繪畫(huà)經(jīng)歷如同煙火一般，告訴我乍看之下不唯美的顏色往往能在畫(huà)面上點(diǎn)睛。反正萬(wàn)物皆色彩了。兩歲那年，一場(chǎng)高燒之后我的雙腿因小兒麻痹致殘。從此,爸媽的嘆息代替了昔日的歡笑，我也因此失去了繽紛的童年。殘疾決定了我的痛苦，別的女孩受到的是寵愛(ài)和贊美，而我卻只能得到憐憫和歧視。上了中學(xué)，我的痛苦更是與日俱增。初二時(shí)，甚至覺(jué)得我的存在本身就是這個(gè)世上煞風(fēng)景的事，我多活在世上一天就多痛苦一天。在極其痛苦的日子里，一向?qū)ξ谊P(guān)懷備至的班主任李燕老師也突然因病住院了。那天，我來(lái)到了李老師的病房。臉色煞白的她平靜的躺在病床上，見(jiàn)我來(lái)了，臉上露出了和藹的笑容，示意我坐在她的床邊，吃力的從枕邊拿出一個(gè)裹扎得精致而結(jié)實(shí)的紙包，慈愛(ài)的拍拍我的頭說(shuō)，有空翻翻這本書(shū)，說(shuō)不定對(duì)你大有好處呢！回到家里，就在我打開(kāi)老師送給我的《海倫-凱勒自傳》時(shí)，那封讓我找到了生存勇氣的信滑落出來(lái)，那是李老師親手寫(xiě)給我的：“雯雯：你好！我感覺(jué)到你近來(lái)一直處在極度的憂郁之中，你一定又在為自己的殘腿而煩惱?？赡悴恢溃F(xiàn)在你卻是老師滿心羨慕的人呢！我得的是骨癌，已經(jīng)是晚期，再也不可能站起來(lái)，更不可能回到心愛(ài)的講臺(tái)了-------如果我能像你一樣，擁有青春和旺盛的生命力，擁有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)該多好啊！昨天早晨，我看到小鳥(niǎo)在明媚的陽(yáng)光下歡快的鳴叫，無(wú)論是做個(gè)人，還是做一只鳥(niǎo)，能在陽(yáng)光里愉快的唱自己喜歡的歌，做自己喜歡的事，有一顆透明的心，多幸福啊，希望您珍惜生活，珍惜那份生命的感覺(jué)------”讀著這涌動(dòng)著生命熱流的文字，含淚望一眼那緋紅色的窗外，夕陽(yáng)竟燃燒得那么美好！的確，并不是每個(gè)生命都能如火焰般放出鮮麗的光彩，燃燒一片輝煌，可是生活在關(guān)愛(ài)陽(yáng)光中的我們，不能讓心靈蒙上陰影，不能失去生命本該具有的自信。我永遠(yuǎn)懷念我的敬愛(ài)的李老師，心頭永遠(yuǎn)銘刻著這位善良的師長(zhǎng)在生命行將消逝時(shí)給我的忠告：陽(yáng)光下，有一顆透明的心。[點(diǎn)評(píng)]作者采用“連環(huán)故事”的方式組織材料，曲折有致地表現(xiàn)主題：先講自己的故事，寫(xiě)命運(yùn)之神對(duì)自己的捉弄，突出殘疾帶來(lái)的痛苦心情，為敘寫(xiě)李艷老師的故事張本，接著寫(xiě)李艷老師的故事，再通過(guò)李艷老師的那封信，引出李艷對(duì)生命意義的深刻理解和對(duì)“我”找回生活勇氣的幫助，結(jié)尾照應(yīng)標(biāo)題“找回一顆透明的心”，結(jié)構(gòu)完整，組織精巧。我獨(dú)自坐在窗前，兩眼凝視著遠(yuǎn)方。眼，已哭得紅腫；淚，還在流著。我沒(méi)有擦，讓淚流到嘴邊，澀澀的。任淚水打濕剛發(fā)下來(lái)的分?jǐn)?shù)少得可憐的試卷。我不知自己在窗前坐了多久，只知太陽(yáng)已落下，月亮已升起。我無(wú)暇顧及這些，仍回想著這次考試。老師念分?jǐn)?shù)時(shí)，我的心跳得厲害，越是害怕的事越避免不了。我不敢正視老師那雙布滿血絲的眼睛，不敢看那可憐兮兮的分?jǐn)?shù)，不敢相信這就是自己多少天來(lái)努力的成績(jī)，但我不得不信，那可憐的分?jǐn)?shù)就擺在自己的眼前，自己失敗了。月光慘淡，如流水一般，靜靜地瀉在桌面上，映得我的臉色發(fā)白。我想起了父母，此時(shí)也許還在辛勤的勞作；想起了父母起早貪黑干活的身影，那樣瘦小；想起了父母那在太陽(yáng)底下曬得發(fā)黑的臉，無(wú)情的歲月在他們額上刻下了條條皺紋，還有那皸裂的雙手；想起每次臨行前父母關(guān)切的話語(yǔ)、期待的雙腿；想起了關(guān)心她的一切人。如今……我覺(jué)得愧對(duì)他們的關(guān)心。窗外，月亮已經(jīng)升得老高了；窗內(nèi)，依舊如故。痛苦的回憶，讓我感到太累了。我抬起頭，想讓大腦舒展一下。突然，一個(gè)高大筆直的形象闖入我的眼簾。我定睛再看，原來(lái)是窗外那棵白楊，那棵曾在一次次風(fēng)雪襲擊后，頑強(qiáng)生存下來(lái)的白楊，它比以前更高，更直了。我突然又想到居里夫人、愛(ài)迪生、威靈頓將軍……一陣?yán)滹L(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉沙沙作響，打斷了我的思緒，我打了一個(gè)冷戰(zhàn)，腦子清醒了許多：不，我決不能退卻，我要奪回去那曾屬于我的第一。失敗只代表昨天，只能意味著過(guò)去，過(guò)去的一切只能化作零，我要重新開(kāi)始，以新的姿態(tài)面對(duì)失敗，迎接下次挑戰(zhàn)。滿臉的淚水化作一股神奇的力量，涌入我的全身，我拉亮了燈，宿舍一下溫暖了許多。我看著被淚水浸濕的試卷，擦干淚水，握起筆，開(kāi)始認(rèn)真總結(jié)，尋找失敗的原因……我要讓這次失敗成為我前進(jìn)的動(dòng)力。窗外，皎潔的月光一瀉千里，星星也不知什么時(shí)候鉆了出來(lái)，還眨著調(diào)皮的眼睛，我的臉上露出了燦爛的笑容。[點(diǎn)評(píng)]標(biāo)題富有情感色彩，也起到了懸念的作用。全文以“我”的一次失敗的考試為核心事件，以自己的一段心靈歷程為線索，用形象的語(yǔ)言描述了在失敗中找回信心和勇氣的過(guò)程，筆墨細(xì)膩，情真意切?？忌€在文章中三次描寫(xiě)月亮，既暗示了時(shí)間推移，又渲染了主觀情感，增加了文章的情趣美。古話說(shuō)得好，"自古英才多磨難"?；仡櫄v史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多名人志士都很注重在逆境中培養(yǎng)自己堅(jiān)韌不拔的意志。清代著名作家曹雪芹，出身官宦世家，但他卻不貪圖富貴安逸，獨(dú)處陋室，在墻壁上寫(xiě)下了"富非所望不憂貧"的座右銘，激勵(lì)自己苦心創(chuàng)作?？鬃拥母咄筋伝?，家境貧寒，屋舍破陋，臥在席上只能蜷著身子，他處在這樣的逆境里卻"自得其樂(lè)"，學(xué)有所成。于是，孔子便在《論語(yǔ)·雍也》中留下了這樣的話："一簞食、一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也！"孔子贊揚(yáng)顏回是一個(gè)"士志于道而不勝惡衣惡食者"。我想，這些名人之所以能取得巨大成就，與他們?cè)谄D苦環(huán)境中的磨礪是分不開(kāi)的。放眼現(xiàn)實(shí)，我們又何嘗能丟掉吃苦的精神呢？正如孟子所言："天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。"只有經(jīng)歷了艱難困苦之后，才能真正樹(shù)立起面對(duì)困難的信心。"不經(jīng)一番冰霜苦，哪得梅花放清香。"這是我國(guó)著名的表演藝術(shù)家俞振飛老先生在向演員們傳授技藝經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)的話，也是他發(fā)自肺腑的感受。確實(shí)，俞振飛老先生走過(guò)的是一條不平凡的藝術(shù)道路，在這崎嶇的小路上，他灑下了辛勤的汗水，付出了艱苦的勞動(dòng)，費(fèi)盡了畢生的心血。他是經(jīng)過(guò)了一番"冰霜苦"，才終得"梅花放清香"啊！天空不只有蔚藍(lán)，云朵不只是白色；草木不只有碧綠，花兒不會(huì)永遠(yuǎn)綻開(kāi)。從呀呀學(xué)語(yǔ)到"夕陽(yáng)西下"，有幾人會(huì)是一帆風(fēng)順？換一種眼光看待生活的坎坷與痛苦，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，吃苦也是人生道路上的一種幸福！點(diǎn)評(píng)：吃苦本是一件痛苦的事情，作者不走老路，偏偏選擇"吃苦是福"這一新穎奪目的觀點(diǎn)--下筆引人。文章先用曹雪芹與顏回的故事作論據(jù)，說(shuō)明成功是與艱苦環(huán)境中的磨礪分不開(kāi)；接著由古及今，用演藝術(shù)家俞振飛先生的話語(yǔ)進(jìn)行佐證。展開(kāi)時(shí)，名人話語(yǔ)自然引用，詩(shī)詞典故信手拈來(lái)，結(jié)尾的文字更似神來(lái)之筆，給文章抹上了一筆亮麗的色彩。雖然《論語(yǔ)》不是孔子寫(xiě)的，但這并不能淹沒(méi)本文的光輝，評(píng)為滿分并不過(guò)分。在依舊如昔的陽(yáng)光中，走進(jìn)中學(xué)的校門(mén)，幾多大志與夢(mèng)想，幾多理想與抱負(fù)，在風(fēng)和日麗的天空中，盡情馳騁與翱游，不要徘徊、等待，挺起胸膛，證實(shí)自己，搏擊校園人生！--題記2001年10月24日天氣陰沉心情指數(shù)：2顆星這該死的學(xué)校，條件也太艱苦了吧！昨晚一直沒(méi)睡好，一張兩尺寬的床還要兩個(gè)重量級(jí)人物睡在一起。我的天！我沒(méi)有杜甫先生"安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏"的豪氣，我只擁有"愿吾廬不破，受凍死可惜"的感慨。由于蚊子的光顧，我一夜間竟然變成了國(guó)寶大熊貓，叫我如何見(jiàn)人呀！嗚嗚……2002年11月5日天氣微晴心情指數(shù)：4顆星第三節(jié)課下課鈴響了，這也預(yù)示著第N次世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)。還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，樓梯間、跑道上已呈千軍萬(wàn)馬奔騰之勢(shì)，學(xué)子們?nèi)绯彼阆驘崴g涌去，我們的熱情程度絕對(duì)不低于鍋爐里沸騰的開(kāi)水。容不得你絲毫怠慢，得立即上前線"殺敵衛(wèi)水"，那搶水風(fēng)潮決不亞于世界杯賽場(chǎng)上球迷們的執(zhí)著，也決不亞于伊拉克人民對(duì)抗美軍時(shí)的勇敢！"我的媽呀，是誰(shuí)的水從我脖子飛流直下？""對(duì)不起，實(shí)在對(duì)不起！""疼?。?duì)不起有什么用……"我就是那個(gè)可憐人，脖子上恐怕要留下永遠(yuǎn)的記號(hào)了！2003年4月7日萬(wàn)里無(wú)云心情指數(shù)：5顆星接觸的那些日子，竟然會(huì)成為我最美的回憶。站在食堂里，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍讓我差點(diǎn)失去了信心。望著那一盆盆正在消失的飯菜，我雅興大發(fā)，禁不住仿魯迅先生的《故鄉(xiāng)》壓軸句喜得一經(jīng)典句："錢(qián)本是無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的，正如這食堂的菜，那原本不是菜，吃的人多了也便成了菜！"2004年6月17日陽(yáng)光燦爛心情指數(shù)：n顆星(5

坐在這寧?kù)o的考場(chǎng)上，手捧著散發(fā)著墨香的試卷，我情不自禁地有種難言的喜悅。那一道道的題目就像一位位的朋友，面孔是那么的熟悉，既便是遇上一些不曾見(jiàn)過(guò)面的題目，我也從未膽怯。那記錄下來(lái)的一個(gè)個(gè)文字，就像我親手插下的一株株秧苗，讓人倍感親切。不管從前有多苦，有多累，在此時(shí)都已作了歡樂(lè)的笑顏和激動(dòng)的淚水，我終于相信，那句"吃得苦中苦，方為人上人"的確是至理名言??！通過(guò)初中三年的磨礪，我已練就了取勝的絕技--吃苦耐勞！我沒(méi)有想到，自己與吃苦親密點(diǎn)評(píng)：好的文章總是閃爍著與眾不同的光芒。小作者用四則日記概括三年的初中生活，"寢室里的蚊蟲(chóng)叮咬"、"熱水間的你爭(zhēng)我?jiàn)Z"、"食堂里的清湯菜水"，將學(xué)校生活中艱苦的一面展現(xiàn)得淋漓盡致。結(jié)尾時(shí)，文章出人意料地蕩起一筆，將面對(duì)試卷時(shí)的那種幸福畫(huà)面推到讀者面前，讓人深切地懂得了"先苦后甜"、"苦盡甘來(lái)"的道理。尤其值得稱贊的是，小作者活學(xué)活用，將杜甫的詩(shī)詞與魯迅先生的名句信手拈來(lái)，讓文章充滿了一種濃濃的生活氣息和令人忍俊不禁的幽默感。人生最重要的字，也是突出一個(gè)人品格的字，它們分別是：最重要的六個(gè)字是"我承認(rèn)我錯(cuò)了"。誰(shuí)也不能保證自己不犯錯(cuò)誤，在漫漫的人生道路上，犯錯(cuò)誤是正常的，也是難以杜絕的，關(guān)鍵在于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度。有些人顧及"面子"，為了保護(hù)自己可憐的虛榮心，掩飾過(guò)錯(cuò)，推諉過(guò)錯(cuò)，以至于在錯(cuò)誤的泥潭里越陷越深，最終給集體和個(gè)人帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的損失?？鬃诱f(shuō)過(guò)："過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更也，人皆仰之。"錯(cuò)誤是明擺著的，改正了人們更會(huì)敬仰你。西塞羅說(shuō)："每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，但是，只有愚人才會(huì)知過(guò)不改。"所以，承認(rèn)錯(cuò)誤是明智的。最重要的五個(gè)字是"你做得很好"。這體現(xiàn)了對(duì)別人的尊重。尊重別人是一種巨大的人格力量，它能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和感染力，使人愿意團(tuán)結(jié)在你的周圍。尊重別人，體現(xiàn)了一種豁達(dá)和摯愛(ài)，可以化干戈為玉帛，改善自己與他人的關(guān)系，也可以使自己的心靈得到升華。最重要的四個(gè)字是"你覺(jué)得呢？"這體現(xiàn)出人應(yīng)有的禮貌與風(fēng)度。每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上，在人格上沒(méi)有貴賤之分，大家都是平等的。聽(tīng)取他人意見(jiàn)是對(duì)別人的尊重。"智者千慮，必有一失"。一個(gè)人再深思慮，再謹(jǐn)慎從事，也難免有不周到之處，這時(shí)就要接受別人的建議并加以合理利用。最重要的三個(gè)字是"麻煩你"，最重要的兩個(gè)字是"謝謝"，它們體現(xiàn)了一個(gè)人的文明素養(yǎng)。這些話語(yǔ)是文明禮貌的表現(xiàn)。被譽(yù)為"柜臺(tái)語(yǔ)言學(xué)家"的張秉貴，接待顧客用語(yǔ)文明，對(duì)不同的顧客使用不同的語(yǔ)言，使每個(gè)顧客都十分滿意。他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。最不重要的一個(gè)字是"我"。人的生命是寶貴的，因此，每個(gè)人都十分珍惜自己的生命；其實(shí)"我"是最不重要的，因?yàn)樯n給了我們，我們必須無(wú)私奉獻(xiàn)，才能獲得生命。所以"不獻(xiàn)身給一個(gè)偉大的理想，生命就是毫無(wú)意義的"。"泰坦尼克號(hào)"在海上遇難時(shí)，一位年輕的姑娘離開(kāi)了救生船，讓位于兩個(gè)孩子，這就顯示出她可貴的獻(xiàn)身精神。"我"是不重要的，關(guān)鍵在于奉獻(xiàn)。看重人生最重要的字是必要的，能使我們成為有益于集體、有益于社會(huì)的高尚的人。點(diǎn)評(píng)："人生最重要的字"有哪些呢？作者從生活的檔案里挑選"我承認(rèn)我錯(cuò)了""你做得很好""你覺(jué)得呢""麻煩你"和"謝謝"，結(jié)合相關(guān)的名人名言和典型事例來(lái)議論說(shuō)理，形象地告誡我們：一個(gè)高尚的人要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，善于尊重別人，學(xué)會(huì)采納別人的建議，日常交際要注重文明禮貌。文章還對(duì)生活中最不重要的"我"字作了一番闡發(fā)，指出人們要懂得奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)付出。有了這樣的議論，篇末的歸結(jié)就水到渠成了。

好心情是久旱甘霖的歡呼，好心情是劫后余生的慶幸，好心情是相濡以沫的溫馨。讓我們搭上好心情列車，開(kāi)始一段好心情之旅吧！好心情是巴黎塞納河畔的歡快舞曲。飛揚(yáng)的笑臉，歡樂(lè)的歌聲，熱情的掌聲，舞動(dòng)的腳步。好心情就這么簡(jiǎn)單。好心情是愛(ài)爾蘭田園里的美麗景色。白云般的牛羊，如茵的綠地，潺潺的流水，成蔭的樹(shù)木。好心情就如此豐富。好心情是美國(guó)迪斯尼的童真。可愛(ài)的米老鼠，美麗的白雪公主，笨笨的威尼熊，活潑的兔八哥。好心情就這樣無(wú)邪。好心情是埃及金字塔的神秘風(fēng)采。無(wú)邊的大漠，金色的天空，雄偉的人面獅身像，成行的駝隊(duì)。好心情就這樣隨意。好心情不僅僅是萬(wàn)千景色，而且還出現(xiàn)在人的生活中。"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村"的驚喜給你好心情；"開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻"的歡悅給你好心情；"常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路"的意外給你好心情。好心情讓人們的生活更加豐富多彩。好心情，是父母無(wú)微不至的照料；好心情，是朋友好言相勸的關(guān)懷；好心情，是對(duì)手真誠(chéng)的一個(gè)握手；好心情是陌生人的相互謙讓……給自己一份好心情，讓世界對(duì)著你微笑，讓生活對(duì)著你歌唱。給別人一份好心情，讓和平之鴿放飛，讓友誼之歌響起，讓世界從此友愛(ài)和睦。不再擁有硝煙戰(zhàn)火，讓大家同唱一首和平之歌。好心情之旅不會(huì)結(jié)束，請(qǐng)你讓自己的人生成為永恒的好心情之旅吧，給自己也給他人一份好心情！點(diǎn)評(píng)：這是一篇很歡暢的散文詩(shī)般的文章。作者通過(guò)一系列的比喻，向我們?cè)忈屃?好心情"是什么，不同地區(qū)的風(fēng)景變換，緊扣題目。語(yǔ)言形象生動(dòng)、詞匯豐富多變，詩(shī)文引用恰到好處，功底之深可見(jiàn)一斑。全文結(jié)構(gòu)整齊，文如行云流水，一氣呵成，讀來(lái)有一種詩(shī)的韻味。一個(gè)中學(xué)生能在考場(chǎng)上寫(xiě)出這樣的文章實(shí)在是難能可貴！被評(píng)為滿分也是當(dāng)之無(wú)愧昨天的"我"：你好！看到你遲緩的身影，看到你緊鎖的愁眉，看到你默默的淚水，我的心緒變得格外沉重。我知道，你在為初三酸甜苦辣的生活而惆悵萬(wàn)分，你在為成長(zhǎng)中的種種煩惱而再三埋怨，你還在為前進(jìn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的挫折而心灰意冷。生活不可能一帆風(fēng)順，生命不可