任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)在本科英語教學(xué)中的應(yīng)用

PAGEPAGE1任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究李永才（ft572200）摘要:任務(wù)教學(xué)法在語言意義的基礎(chǔ)上力圖提高學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力。該教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性、必要性，可設(shè)計(jì)的任務(wù)以及應(yīng)遵循的原則是其成功的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法，大學(xué)英語教學(xué)，語言知識(shí)，語言能力21國家教育部已于2004年4一、任務(wù)型教學(xué)法的界定任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)有重要影響的語言教學(xué)模式運(yùn)用語言去做事(dothings)而不僅僅是去學(xué)習(xí)(study)。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程是通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)了自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建與學(xué)感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語言信息的內(nèi)化。建構(gòu)主義同時(shí)Krashen[2]的二語習(xí)得理論提出的輸入假說認(rèn)為，習(xí)作者簡介：李永才（1962，男，山東鄒城人，瓊州學(xué)院外語系副教授，主要應(yīng)用語言學(xué)的研究,

輸出假說”認(rèn)為輸出在習(xí)得中也具有重要作用。三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性和必要性（一）可行性1更強(qiáng)，故更易于用英語進(jìn)行交流。23、大學(xué)生對(duì)實(shí)際運(yùn)用語言的欲望普遍的要強(qiáng)于中學(xué)生，其實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)也相對(duì)較多，因此大學(xué)生也就更容易接受任務(wù)型教學(xué)的模式。（二）必要性1、有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。任務(wù)型教學(xué)有明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。23、有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)型教學(xué)一開始就把任務(wù)交給學(xué)生，而對(duì)完成任務(wù)，就需要圍繞任務(wù)主動(dòng)地收集信息，進(jìn)行整理、歸納，進(jìn)而解決問題。4、有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與交際能力。任務(wù)型教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一三、任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)遵循的原則通過以上分析，我們不難看出任務(wù)型教學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：（一撥和調(diào)控的作用。（二即在互動(dòng)過程中，既關(guān)注了語言的輸入，又關(guān)注了語言的輸出。因此，在教學(xué)中要充分利用學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。（三）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用緊密結(jié)合的原則 語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用是緊密聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用把語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用聯(lián)系在一起其重要意義是可以縮小課堂與社會(huì)的距離把學(xué)生看作社會(huì)的一份子通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用的一致還能有效的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系可以用于應(yīng)對(duì)生活中的交際問題時(shí)他們的學(xué)習(xí)積極性將被充分調(diào)動(dòng)起來竭力去完成所安排的任務(wù)，從中獲得自我成功感。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把所安排的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際機(jī)聯(lián)系起來，從而促進(jìn)任務(wù)的完成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。(（四）重視個(gè)人經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)原則學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷是指學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、（五）梯度性原則任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。四、任務(wù)型教學(xué)模式（一）任務(wù)型教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)模式分為強(qiáng)式和弱式兩種強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)看作語言教學(xué)的基本單位(theunitoflanguageteaching)，它將整個(gè)教學(xué)過程包括語言知識(shí)的學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)Jane指出，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言中“意義至上，使用至上”的原則，這就要求學(xué)生為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中以交流為目的，真實(shí)地使用語言。根據(jù)JaneWillis的教學(xué)模式，我們在常規(guī)教學(xué)中所使用的那種 3P(Presentation，Practice，Production)模式被顛倒過來了。在常規(guī)的3P模式中，tasks通常被認(rèn)為是體現(xiàn)在最后一個(gè)P(Production)中的延伸式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)語法結(jié)構(gòu)、語法功能或詞匯。然而在Willis的任務(wù)型教學(xué)模式中學(xué)生們以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)在任務(wù)完成后教師再把學(xué)生的活動(dòng)引到任務(wù)型學(xué)習(xí)中所使用的語言上來并對(duì)學(xué)生所使用的語言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整Skehan[5]對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也是說任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否能成功地完成。弱式任務(wù)型則強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語言教學(xué)的重要組成部分主張先講授語言知識(shí)再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語言練習(xí)做事然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語言知識(shí)顯而易見這種教學(xué)模式與一般的交際語言教學(xué)模式非常接近，也與傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式有相似之處，只是在最后產(chǎn)出階段是建立在任務(wù)基礎(chǔ)上，而非那種控制式和呆板式的語言輸出目前我國所倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)途徑多屬于Skehan所指的“弱式的任務(wù)型教學(xué)模式。（二）任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)(pre-task)：介紹主題、明確任務(wù)。(2)(taskcycle)：任務(wù)(task)(planning)——匯報(bào)(report)。(3)(language向高潮的作用。根據(jù)Willis提出的任務(wù)實(shí)施的三個(gè)階段，我們把它歸納成如下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：12(task-driven)去學(xué)習(xí)語34語言的形式和意義、準(zhǔn)確性和流利程度。5()相結(jié)合，對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)做出全面、綜合的評(píng)價(jià)。差的學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)遜色，如何激發(fā)他們的潛能是一個(gè)有待解決的問題。六、結(jié)語生為中心，以人為本的思想，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語于真實(shí)的社會(huì)、真實(shí)的參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.大學(xué)英語教學(xué)基本要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.[2]Krashen,S.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985.SwainM.CommunicativeCompetence:Somerolesofcomprehensibleinputandcomprehensibleoutputdevelopment[A].InS.GassandC.Madden(eds.),InputinSecondLanguageAcquisition[C].RowleyMass:NewburyHouse,1985.Willis,J,AframeworkforTask-basedLearning[M].Longman,1996.Skehan,P.AFrameworkfortheImplementationofTask-basedInstruc-tion[J].AppliedLinguistics,1996a17:38-62.ResearchonApplicationofTask-BasedApproachinCollegeLanguageTeachingLIYongcaiAbstract:Task-basedapproachisfocusedtoincreasethelanguageapplicationandcommunicativecompetenceofthestudentsonthebasisoflanguagemeaning.Itssuccessreliesmainlyonitsfeasibility,itsnecessity,itsdesignedtasksaswella